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1、教學(xué)案例
體育教學(xué)案例分析 體育課在進(jìn)行跳繩教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到大部分學(xué)生拿著繩子站著不動(dòng)， 有的學(xué)生將 繩子放在地上跳來(lái)跳去，有的學(xué)生練習(xí)前搖雙腳跳非常吃力，有的學(xué)生原地跳的非常好，還 有的學(xué)生會(huì)行進(jìn)間跳繩。面對(duì)這種現(xiàn)象，不同的體育老師會(huì)使用不同的教學(xué)方法與手段 此教學(xué)案例是某小學(xué)體育教師進(jìn)行跳繩過(guò)程中的一部分。 該體育老師針對(duì)這種現(xiàn)象， 將 學(xué)生按基礎(chǔ)的不同進(jìn)行分組，設(shè)置了不同的要求，9—11 人為一組，共 4 組，設(shè)立小組長(zhǎng)， 第一組練習(xí)行進(jìn)間跳繩， 也就是邊跑邊跳； 第二組練習(xí)原地?fù)Q腳跳或編花跳或兩人一組一帶 一跳； 第三組練習(xí)前搖雙腳跳或前搖單腳跳； 第四組由教師親自帶領(lǐng)練習(xí)原地
2、的搖繩、 起跳、 停繩。學(xué)生的練習(xí)興趣提高了，各組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，開(kāi)動(dòng)腦筋，積極創(chuàng)編。利用繩做游 戲。有的三人一組跳大繩，有的同學(xué)指導(dǎo)其他學(xué)生跳繩，還有學(xué)生利用繩子幾個(gè)人前后一排 模仿火車(chē)跑。體育教師在教學(xué)和學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行夸獎(jiǎng)與鼓勵(lì)，如“你真行！“跳的真 ” 好” “真不錯(cuò)” “是不是還可以這樣？” “再試試看，好嗎？”讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中充分的 感受到一份成功的自豪感和愉悅的情感。他們活動(dòng)的愉快、輕松、自信積極。 分析：此案例體現(xiàn)了新課標(biāo)所提倡的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，把學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交 給學(xué)生， 給了每個(gè)學(xué)生以充分的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間， 讓他們按照自己的愛(ài)好和興趣來(lái)確定 自己
3、的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。 針對(duì)學(xué)生身體差異較大，活潑好動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在 教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，從自己的基礎(chǔ)練起，按基礎(chǔ)的不同分組， 設(shè)置不同的要求：第一組進(jìn)行行進(jìn)間練習(xí)，即邊跑邊跳，第二組練習(xí)原地?fù)Q腳跳或編花跳或 兩人一組一帶一跳； 第三組練習(xí)前搖雙腳跳或前搖單腳跳； 第四組由教師親自帶領(lǐng)練習(xí)原地 的搖繩、起跳、停繩。 分小組群體活動(dòng)，是體育教學(xué)過(guò)程中采用最多的一種形式。學(xué)生在小組群體中，人與人 之間要進(jìn)行各種交流， 還要相互配合進(jìn)行各種活動(dòng)， 這實(shí)際上是社會(huì)中人與人之間交往活動(dòng) 的縮影。 兩人一組一帶一跳、 三人一組跳大繩練習(xí)就是讓學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)到相互配合的重 要性，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到單靠個(gè)人力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，讓學(xué)生充分感受自主與合作的樂(lè)趣， 讓學(xué)生親自體驗(yàn)活動(dòng)的感受，因?yàn)槌晒εc失敗都是收獲，酸甜苦辣都有營(yíng)養(yǎng)。進(jìn)行積極的評(píng) 價(jià)，改教師在課堂中對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行積極而真誠(chéng)的贊揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。 在教師引導(dǎo)下有目的的分組練習(xí)給學(xué)生搭建了展示才能的舞臺(tái)， 培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與的 意識(shí)、 自我管理的能力和合作精神， 使他們能充分享受到學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣。 充分體現(xiàn)了平等、 信任、雙向情感互動(dòng)的新型師生關(guān)系，創(chuàng)造了開(kāi)放、民主的課堂氛圍，尊重學(xué)生、理解學(xué)生 和信任學(xué)生，從而使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的勞動(dòng)者、求索者和設(shè)計(jì)者
教學(xué)案例 (9)
