教學(xué)案例 (19)

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1、 教學(xué)案例：一道作業(yè)題引發(fā)的思考 王新愛 西城中學(xué) 2759776616@ 背景介紹 我校是一所普通中學(xué)，我長期擔(dān)任高中生物教學(xué)工作。在工作中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有厭做作業(yè)心理，作業(yè)收不齊，學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象普遍，課外作業(yè)往往流于形式。 作業(yè)對教學(xué)效果的鞏固和反饋作用不可替代，如何設(shè)計符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求的作業(yè)，并能有效利用作業(yè)這一工具達到教學(xué)相長的目的，我一直在思索這個問題卻苦于理不出頭緒。 案例描述 教學(xué)課題：蘇教版物理八年級上第四章 光的折射 課型：常態(tài)復(fù)習(xí)課 任課教師：王浩源老師 聽課班級：九、四班 上課時間：2014年3月7日 課時：1課時 學(xué)生

2、分析：普通中學(xué)的學(xué)生 教學(xué)過程： 那節(jié)課，王老師布置的作業(yè)是這樣一道題： 請根據(jù)圖中給出的入射光線和出射光線的傳播方向，在方框中填放適當(dāng)光學(xué)元件，以滿足題設(shè)條件，并作出光路圖加以說明，請找出7種方法.。 當(dāng)王老師布置作業(yè)題時，我聽到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感嘆。學(xué)生在為這道題歡呼，他們對這道題很感興趣，互相比試著誰畫的最快，誰想的點子最多。顯然，這道題點燃了學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情。王老師讓學(xué)生不再對作業(yè)厭倦，并且產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從中體會到學(xué)習(xí)物理的樂趣。 我認(rèn)為王老師的作業(yè)布置很有創(chuàng)意。一提到作業(yè)，學(xué)生經(jīng)常就是苦著臉，有種厭倦情緒。該作業(yè)注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和興趣，減少了死記硬背、機械訓(xùn)練的內(nèi)容

3、。通過作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力。課后我一直冷靜反思自己做的不到位的地方。 案例反思 一、作業(yè)布置中存在的一些弊端 由于傳統(tǒng)的教育注重智力測驗這種單一的評價方式，這個指揮棒“指使”我實行“題海戰(zhàn)術(shù)”，布置的是千人一面的統(tǒng)一作業(yè)，學(xué)生課外往往處于題海之中，學(xué)生課外負擔(dān)重，但收效甚微。我總結(jié)了自己在作業(yè)布置中存在的一些弊端。 （1）、作業(yè)布置沒有層次性 長期以來，我布置作業(yè)總是全班統(tǒng)一一致，忽視了學(xué)生之間存在的個體差異。這樣的“統(tǒng)一”作業(yè)，遏制著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，不能“滿足每個學(xué)生發(fā)展的基本需求”。 （2）、作業(yè)布

4、置形式單一，忽視合作完成 我過于強調(diào)學(xué)生作業(yè)獨立完成、卻忽視了合作學(xué)習(xí)的方式。久而久之，造成學(xué)生的合作精神較差。面對作業(yè)中碰到的困難，通常會向老師、家長或同學(xué)請教的只有很少一部分學(xué)生。人的智力是多元的，一個人在某方面很擅長，但在另一方面就有可能有缺陷，而只有通過團結(jié)協(xié)作，取長補短，才能成功。 （3）、脫離實際 以往的作業(yè)圍繞書本做文章。一方面，作業(yè)中要解決的問題存在著與實際生活脫離的事實；另一方面，學(xué)生完成作業(yè)也不需要深入生活，從概念到概念，僅靠冥思苦想，紙上談兵即可。這樣就使學(xué)生覺得枯燥無味，引起學(xué)生的反感。 （4）、布置懲罰性作業(yè) 我偶爾用做作業(yè)來懲罰學(xué)生。比如，學(xué)生要是上課

5、違反紀(jì)律就會被罰抄書，要是做作業(yè)時出錯就被罰做原題，少則兩三遍多則十遍八遍。心理學(xué)研究表明，人只有做自己喜歡做而又沒有人逼迫自己去做的事情才容易做好，這樣的事情做了才有效果。 聽了王老師的課后，我對作業(yè)布置進行了一些反思和改進，取得了一定的成效，現(xiàn)在就我個人的實踐經(jīng)驗談?wù)勎业囊恍┳龇ā? 二、作業(yè)布置的初嘗試 1、關(guān)注學(xué)生個體差異，布置分層作業(yè)。 關(guān)注學(xué)生個體差異，布置分層作業(yè)。學(xué)生個性不同、發(fā)展的需要不同、能力不同，每次布置多種類型的作業(yè)。讓學(xué)生自主選擇作業(yè)類型掌握基礎(chǔ)知識，鞏固基本技能，發(fā)展情感、態(tài)度、價值觀。以高二理科班為例，白世奇和胡文秀兩位學(xué)生生物學(xué)的特別好，他倆自學(xué)能力特別強

6、，可以不做作業(yè)，他們按自己的計劃部署復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)；其他同學(xué)在多種作業(yè)形式中去選擇自己能力可及的作業(yè)。例如基因工程部分作業(yè)（1、教材中的插圖繪畫，2、上網(wǎng)或從其他的資料中篩選與相應(yīng)知識點對應(yīng)的高考題去做），我在下節(jié)課展示學(xué)生搜集的高考題。 2、布置趣味性作業(yè)，豐富生物作業(yè)形式，提高學(xué)生技能。 客觀的講，許多學(xué)生之所以抄作業(yè)，是因為不能獨立完成作業(yè)。不能完成作業(yè)的原因更多的時候是缺乏學(xué)習(xí)技能。作業(yè)的開發(fā)目的就是定位在學(xué)生的健康成長與終生發(fā)展，而不僅僅是學(xué)會知識。我別出心裁，發(fā)揮新創(chuàng)意，給學(xué)生經(jīng)常布置制作手抄報的作業(yè)。學(xué)生通過查閱資料，提高學(xué)生搜集資料整理資料的能力;制作畫面精美的小報紙，提高學(xué)生的

7、審美情趣；拓寬學(xué)生知識面，克服了以往死記硬背單調(diào)枯燥學(xué)習(xí)方法。 3、布置生活化作業(yè) 生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面密切相關(guān)。我布置過下列作業(yè)：（1）：“在一箱未成熟的柿子中放入幾個成熟的梨，結(jié)果這箱柿子很快成熟了，這是為什么？”（2）：課前讓學(xué)生在家做實驗，將等大的蘿卜條分別放在清水和鹽水中，過一段時間進行比較觀察結(jié)果。 通過布置生活化作業(yè)，使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念。我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對生物的興趣，體會成功的喜悅。 4、模型作業(yè)。 將教材中有關(guān)的作業(yè)通過模型來完成，比滔滔不絕的講解

8、更易理解和運用（尤其是微觀結(jié)構(gòu)方面的知識）。例如，必修一“生物膜的流動鑲嵌模型”中的“問題探討”：制作細胞模型以及討論題的解答。在課前兩周把此課題布置給學(xué)生，通過他們自己的努力，尋找較為準(zhǔn)確的答案，為提高他們的動手、抽象思維等能力打下堅實的基礎(chǔ)。 5、繪圖作業(yè)。 根據(jù)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，我經(jīng)常給學(xué)生布置繪圖作業(yè)，如概念圖、結(jié)構(gòu)圖和生理過程圖等。例如，必修一可以設(shè)計的繪圖型作業(yè)有：動物和植物的細胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖、呼吸作用和光合作用示意圖、細胞有絲分裂過程示意圖、以細胞生命的歷程為主線畫出概念圖等。通過繪制各種圖形，學(xué)生能把所學(xué)的知識融入圖形中，有效促進了學(xué)生觀察、理解能力的發(fā)展。 6、辯論型

9、作業(yè)。 課程目標(biāo)中強調(diào)：用準(zhǔn)確的術(shù)語闡明觀點，聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對自己的結(jié)論進行辯護以及作必要的反思和修改，這就是辯論作業(yè)能夠達到的效果。辯論作業(yè)能夠促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高思維能力，增進其對知識的理解以及提升課堂的吸引力。例如“轉(zhuǎn)基因生物安全嗎”我引導(dǎo)學(xué)生成立不同的辯題小組、閱讀大量資料、吃透案情、領(lǐng)會題意、并形成辯詞，幫助學(xué)生從整體性上考慮解決基因工程遇到的實際問題。 泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。”在以后的教學(xué)工作中，我會根據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點，在尊重學(xué)生多樣化經(jīng)驗和個性知識獲取與生成的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地開發(fā)出適合不同學(xué)生的多元化作業(yè)，讓學(xué)生通過多元化作業(yè)不斷激發(fā)多方面的感知和體驗，在愉悅情境中獲取知識。 參考文獻 [1] 劉釗，孫飛飛. 學(xué)生作業(yè)設(shè)計新構(gòu)想.教學(xué)與管理，2010（16） [2]李新建. 注重作業(yè)習(xí)慣，提升學(xué)生素質(zhì)[J].吉林教育，2010年02期 [3]李秀蘭; 關(guān)于高中生物多元化作業(yè)開發(fā)的思考[J];新課程導(dǎo)學(xué);2012年14期 5