聽課記錄 (3)

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1、全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)專輯 質(zhì)疑、解惑，還教學(xué)本真 ——《落花生》教學(xué)實(shí)錄及評析 執(zhí)教：甘肅省蘭州大學(xué)職工子弟小學(xué) 張玉棟 評析：甘肅省蘭化四校 張麗紅 《小學(xué)語文教師》2011-01 導(dǎo)入：質(zhì)疑筆名，引起疑問 師：“落花生”不僅僅是種農(nóng)作物的名字，還是我國現(xiàn)代作家、學(xué)者許地山的筆名。有的孩子要問了：老師，我們的資料上寫，他的筆名是“落華生”啊!——因?yàn)槟莻€(gè)年代人們常常把“花”寫成“華”，所以“落華生”其實(shí)就是“落花生”。你對這個(gè)筆名有什么疑問嗎? 生：好端端的一個(gè)人，干嘛起個(gè)

2、落花生的筆名啊? 師：問得好！今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)許地山的散文名篇(板書課題)。咱們看看能不能通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)了解許地山筆名的含義，同時(shí)還要看看，這篇著名的散文到底好在哪？ 檢查預(yù)習(xí)：找準(zhǔn)起點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ) 師：課文都預(yù)習(xí)過了。有信心把課文讀對讀順的，請舉手。(學(xué)生舉手示意)喲，都有信心，那我就考考你們。也不多考，就考兩道題，請看第一題。(幻燈出示一組詞語：分辨 嘗嘗 便宜 石榴)請你們四位起立，依次讀這四個(gè)詞語，其他同學(xué)注意聽，看看他們讀的這四個(gè)詞，讀音上有什么特點(diǎn)？(生讀) 生：我發(fā)現(xiàn)這四個(gè)詞語的第二個(gè)字都是輕聲。 師：果

3、真如此，我出示的這四個(gè)詞的末一個(gè)字都是輕聲。所以剛才有兩個(gè)同學(xué)讀得不太準(zhǔn)，第二個(gè)字要讀得輕一些，短一些。像這樣——(師范讀。生再次齊讀。) 師：好多了，第一關(guān)順利通過，請看第二題(幻燈出示課文第一自然段)。誰來讀讀這段話?(一生讀)你讀得不錯(cuò)，這段話可不好讀了。有幾個(gè)多音字，他讀對了其中的三個(gè)(幻燈片中“空地”“種花生”“買種”三個(gè)詞語中的多音字變?yōu)榧t色)，很不錯(cuò)!這個(gè)詞(指“播種”)有點(diǎn)疑問，在這兒應(yīng)該讀什么? 生：是播種(zhong)。 (師引導(dǎo)學(xué)生弄清讀音后齊讀) 師：老師這里還有一個(gè)附加題，剛才這個(gè)字(指“園”)他也讀錯(cuò)了，誰聽見

4、了?他讀成什么了? 生：應(yīng)該是“后園”，他讀的是“后院”。 師：聽得非常仔細(xì)。可是，為什么寫“后園”而不是“后院”呢?這兩字有什么區(qū)別? (師引導(dǎo)學(xué)生弄清兩者區(qū)別) 略讀“種”“收”：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)求知 師：還是第一自然段。老師想請大家再讀讀，讀著讀著，哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號，哪個(gè)詞，突然就跳進(jìn)你眼睛里了? 生：跳進(jìn)我眼睛里的是那個(gè)“居然”。我覺得收獲應(yīng)該是很平常的事情，為什么要用“居然”這個(gè)詞呢? 師：收獲了，他的家人事先想到還是沒想到? 生：沒想到。 師：沒想到，所以用居然。為什么就沒想到呢

5、?別著急回答，看你們能不能聯(lián)系上下文找找答案。 生：因?yàn)闆]過幾個(gè)月就收獲了。 師：這個(gè)時(shí)間比他們想的—— 生：要短。 師：還有別的原因嗎?看看母親說的話，你能發(fā)現(xiàn)原因嗎? 生：因?yàn)樗旧硎腔奶铩? 生：這是我們姐弟幾個(gè)第一次種花生。 師：又是荒地，又是第一次種，沒經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果種出來了。意外不意外? 生：意外。 師：心情如何? 生：高興。 師：意外的高興用個(gè)詞叫什么? 生：激動(dòng)。 生：喜出望外。 師：瞧，他說的詞多好，喜出望外。那是驚喜啊!就讓我們帶著收獲之后的

6、驚喜來讀讀這段話。(生齊讀) 師：看還能發(fā)現(xiàn)什么問題? 生：“買種，翻地，播種，澆水”它們之間應(yīng)該是頓號，不應(yīng)該是逗號。 師：他根據(jù)以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)判斷，并列詞語之間是頓號，這里卻用的是逗號。問得好，為什么呢? 生：我想可能這些事情是間斷的，所以才要用逗號。 師：你的意思是，每件事情都隔了一定的時(shí)間。那買種啊，翻地啊，播種啊，這幾件事本身是一下就能完成的嗎? 生：不是。也持續(xù)了一定的時(shí)間。 師：說得好，這么一猜就有答案了。其實(shí)標(biāo)點(diǎn)符號的使用是根據(jù)語言表達(dá)的需要產(chǎn)生的。如果想要表達(dá)語氣舒緩、時(shí)間較長的

7、感覺，就用——(生：逗號)是的。如果你們在寫作文時(shí)有這樣的需要，并列詞語之間也可以用逗號，而不是頓號。恭喜大家，兩關(guān)都通過了。 師：這一段話，寥寥數(shù)語，就交代了種花生、收花生兩件事。接下來請大家打開書，快速瀏覽課文，看除了這兩件，還圍繞花生寫了哪幾件事? (生自由讀文尋找答案) 生：還寫了嘗花生。 師：你們找找看，文中真正寫“嘗花生”是在哪兒? 生：“今晚我們過一個(gè)收獲節(jié)，請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生。” 師：這會(huì)兒嘗了沒?(學(xué)生搖頭)還沒呢!真正寫嘗花生的，看看課文的結(jié)尾，就那么一句話。說花生做的食品都——

8、 生：吃完了。 師：是啊，就那么一句。還寫了什么事? 生：還寫了議花生。 師：是。其實(shí)那天晚上我們是邊嘗邊議，可是經(jīng)過剛才大家的尋找，發(fā)現(xiàn)種花生、收花生、嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生卻用了那么多的筆墨。作者為什么要這么寫呢? 生：因?yàn)樽h花生這件事，讓作者獲得了終身受益的啟示。 師：這件事是這篇文章的重點(diǎn)。重點(diǎn)的部分作者寫得詳細(xì)、具體，而次要的部分寫得簡略。這是這篇著名散文的第一個(gè)特點(diǎn)，你看咱們已經(jīng)看出來了，就是主次分明、詳略得當(dāng)。（板書：主次分明）這種寫法對你們平時(shí)寫作文有啟發(fā)沒有。咱們平時(shí)寫文章也不能平均用力，也得分主次

9、，主要的詳寫，次要的略寫。 精讀重點(diǎn)：質(zhì)疑問難，變教為學(xué) 師：下面我們就直奔重點(diǎn)，看看那天晚上父親和我們在一起圍繞花生都談?wù)摿诵┦裁?。請大家默讀課文的第3-15自然段，有疑問的地方做上標(biāo)記。 (生默讀課文后自由質(zhì)疑) 生：為什么天色不大好，可是父親也來了? 師：父親回家那不是應(yīng)該的嗎?問題在哪? 生：為什么父親的到來實(shí)在很難得? 師：你問得多好，父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對不對?可是作者卻說父親來了實(shí)在很難得。猜猜這是為什么? 生：因?yàn)楦赣H工作太忙了。 師：提示：快速地翻一翻課

10、后的資料袋，看你能不能猜出來他忙些什么? 生：他的爸爸是一位愛國志士，可能……在和臺灣交流。 師：呵呵，那倒不是。因?yàn)榇蠹也涣私獗尘?，我簡單地介紹一下。中日甲午戰(zhàn)爭失敗之后，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個(gè)時(shí)候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時(shí)為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團(tuán)聚。而那天晚上天色還不大好，父親也來了，所以說—— 生：實(shí)在難得。 師：是的，讓我們帶著對父親的敬意來讀一讀這段話。 (生齊讀) 師：是的，父親和把花生做成了好幾樣食品的母親—樣愛孩子。你還有什么問題嗎? 生

11、：父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個(gè)可貴指什么? 師：想要解決這個(gè)問題先得知道父親說花生的什么最可貴?問題提出來了，靠誰解決? 生：靠自己。 師：我最欣賞自己提出問題，自己解決問題的孩子。為了更好地讀書思考，老師這兒有個(gè)（幻燈出示：友情提示，1、先圍繞問題讀課文，就讀第10自然段，邊讀邊勾畫，再把自己的理解簡單地批注在旁邊。2、寫完了可以和同學(xué)交流，說說自己的看法，聽聽別人的意見。） (生默讀課文，勾畫批注。) 生：我覺得花生的品格最可貴，父親就是要我們像花生一樣樸實(shí)無華、默默無聞、不炫耀自己。 師：有

12、兩個(gè)詞我特別喜歡：樸實(shí)無華、默默無聞。誰能讀讀這段原文? 生：“它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心……” 師：老師有個(gè)問題不明白，你們也想想：父親說花生就說花生吧，扯上桃子、石榴、蘋果干什么呀? 生：因?yàn)樘易?、石榴、蘋果的果實(shí)都非常漂亮，而且是掛在高高的枝頭上，如果像桃子、石榴、蘋果這樣張揚(yáng)自我，我覺得很不好。 師：大家想一想，桃子、石榴、蘋果高高地掛在那兒，就是在炫耀嗎?——搖頭了。不是。那是它生長的特點(diǎn)呀，對不對?它就長在那兒!你說蘋果要是長土里去那還叫蘋果嗎?

13、 師：剛才這個(gè)孩子的發(fā)言有一點(diǎn)我很欣賞，就是她發(fā)現(xiàn)了父親其實(shí)是在拿花生跟和它的生長特點(diǎn)截然不同的桃子、石榴、蘋果比，干什么? 生：作比較。 師：聰明!對比啊!對比的結(jié)果就是讓我們更加體會(huì)到花生雖然不好看，可是它像剛才那位孩子說的：樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)。外表不好看的花生卻能默默地給人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴。 (練習(xí)讀，指名讀，教師范讀，齊讀。) 點(diǎn)評：教師在這一環(huán)節(jié)中，改變教學(xué)的方式，變教為學(xué)，從問題入手，再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并將解答問題的權(quán)力交給學(xué)生，讓孩子們邊讀書邊思考，解答自己發(fā)現(xiàn)的

14、問題，收到了很好的效果。 深化主題：品詞析句，深刻體悟 師：課文讀到這里，孩子們，父親僅僅是在說花生嗎? 生：不是。是在講做人的道理。 師：哪句話明白地告訴我們，在講做人? 生：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。” 師：真有眼光。你是怎么理解這句話的? 生：做人外表可以丑陋一些，但是要做個(gè)有用的人。 師：她的意思是說，外表丑一點(diǎn)沒關(guān)系，但是要做個(gè)有用的人。少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他說—— (幻燈出示：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”生齊讀。)我發(fā)現(xiàn)齊

15、讀的時(shí)候我聽不出你的理解。誰能帶著你的理解來讀讀這句話? (一生讀) 師：什么是體面? 生：體面就是—— 師：有點(diǎn)困難。看看我今天穿得體面嗎?——還行。穿得好看叫體面。長得帥那也叫體面。體面就是外表光鮮好看。講體面有沒有錯(cuò)? 生：沒有。 師：比如說我今天穿得邋里邋遢地來是對你們的尊重嗎?不是，所以講體面并沒有錯(cuò)，關(guān)鍵是不能—— 生：不能只講體面。 師：是的，不能只講體面。不能只講究外表光鮮好看，只顧自己生活的舒適安逸，而要做有用的人。我們再來讀讀這句話—— 生：人要做有

16、用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。 師：什么是有用的人呢? 生：他得樂于幫助別人。 生：就是對別人、對社會(huì)有用的人。 師：能舉個(gè)例子嗎？哪些人是有用的人? 生：警察。 生：為人分憂的人。 生：還有義工。 生：就像玉樹地震中那個(gè)阿福為了救人而犧牲了。 師：說得多好啊!誰能像他這樣說說。 生：我覺得清潔工也是，每天早上起得很早在默默奉獻(xiàn)。 生：我們要默默地做奉獻(xiàn)，不圖虛名。 生：我覺得老師就是這樣默默奉獻(xiàn)的人。

17、 師：謝謝你，孩子。只要你們學(xué)有所獲，我們的付出是心甘情愿的。剛剛大家說了不少，其實(shí)在我們的生活中有很多人他們的工作看似不起眼，但是都對這個(gè)社會(huì)有用。我們做人就要做—— 生：有用的人。 師：不要做—— 生：只講體面，而對別人沒有好處的人。 師：老師也想起了一個(gè)人。這個(gè)人，他留學(xué)西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，大部分收入都用來買書；在香港大學(xué)任教時(shí)，他以系主任的身份每周還上20小時(shí)的課；抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼號，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評價(jià)他說，他有獻(xiàn)身精神，對于名利競逐，極其恬淡。他就是本文的作者——許地山。他曾說

18、——(幻燈出示) 生：我要做花生一樣，踏踏實(shí)實(shí)的做一個(gè)淳樸的人、有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻(xiàn)。 師：現(xiàn)在知道許地山為什么將“落花生”作為自己的筆名了嗎? 生：因?yàn)樗嵝炎约海瑫r(shí)刻要做有落花生品格的人。 師：說的多好，他是把落花生的品格作為自己一生做人的追求。是的，這篇文章談淪的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法叫—— 生：借物喻人。 點(diǎn)評：由花生聯(lián)系到人這是本文的中心所在，教師緊緊抓住“只講體面”和“有用的人”引導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句，結(jié)合生活進(jìn)行體驗(yàn)，理解了課文深層的內(nèi)涵，升華了文章的主題。

19、 布置作業(yè)：讀寫結(jié)合，讀活用活 師：課文學(xué)到這兒，這節(jié)課快要結(jié)束了，老師最后有個(gè)小小的請求。在我蘭州的班級里有個(gè)同學(xué)，他叫小鵬，大鵬展翅的鵬。這個(gè)孩子的父親是我們蘭大的保安，而其他孩子的父母親大多都是大學(xué)教師，所以小鵬在班里常常抬不起頭。學(xué)了這篇課文，我想請大家給小鵬寫封信，用你們這節(jié)課學(xué)到的知識鼓勵(lì)小鵬，讓他抬起頭來，和你們一樣的自信、幸福。你們可以把寫好的信發(fā)到我的郵箱里 (幻燈出示郵箱地址)。老師期待你們的信可以改變小鵬。 總評： 一、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo) 課堂伊始，老師就讓學(xué)生自己讀書，發(fā)現(xiàn)問題，找到學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方，再將

20、解決問題的權(quán)力大膽地交給學(xué)生——引導(dǎo)學(xué)生通過讀書、思考、合作、交流使問題得以解決，在這中間教師順學(xué)而導(dǎo)，激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了想學(xué)、要學(xué)的欲望，真正做到了將“要我學(xué)”，變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。 二、直奔重點(diǎn)，讀寫結(jié)合 課上有兩個(gè)結(jié)合：一是文章與習(xí)作的結(jié)合。在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師巧妙地幫助學(xué)生總結(jié)出“主次分明、詳略得當(dāng)”和“借物喻人”兩大寫作特點(diǎn)，并提示大家今后的習(xí)作也這樣做，真正使課文成為例文。二是主題與習(xí)作的結(jié)合。在學(xué)生品詞析句，結(jié)合生活體驗(yàn)，升華了文章的主題后，創(chuàng)設(shè)了習(xí)作的情境，讓學(xué)生給有自卑心理的小鵬寫信，激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，達(dá)到了讀寫結(jié)合的目的。

21、 賽課感言：最重要的，是“人 張玉棟 這三個(gè)月我讀許地山的文章、傳記，讀關(guān)于他的介紹、評論，還讀他父親的詩以及他為他父親的文集寫的序；我讀許許多多我找得到的這堂課的實(shí)錄，知名的、不知名的，新穎的、老套的，我統(tǒng)統(tǒng)都讀，不但讀還做筆記；我一遍又一遍地讀課文，默讀朗讀誦讀，逐字逐句地讀，從讀不懂到讀明白，從沒感覺到被感動(dòng)。我就這么讀啊，然后設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思、修改，再實(shí)施、再反思、再修改。挺痛苦，挺熬人。可是，沒有之前對書籍的鐘愛，沒有之前讀的書做底子，我讀不了許地山；沒有之前自己閱讀學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，沒有之前對閱讀教學(xué)的真切認(rèn)識和獨(dú)特體會(huì)，我甄別不了優(yōu)劣，做不出內(nèi)容和方法的選

22、擇；甚至沒有之前養(yǎng)成的思考習(xí)慣和一顆敏感的心，我都無法“披文以人情”，不能真正讀懂課文、讀出感覺。 備課已是如此，上課更非一時(shí)之功。如果沒有平日里對孩子的親近、喜愛，課堂上怎么能營間民主、平等的意識，課堂上怎么能放下老師的架子，領(lǐng)著學(xué)生一起學(xué)？如果沒有平日里思維與表達(dá)的訓(xùn)練，課堂上又怎么能恰當(dāng)引導(dǎo)、適當(dāng)啟發(fā)、適度評價(jià)? 美國作曲家科普蘭說，當(dāng)我們聆聽一位作曲家的作品時(shí)應(yīng)該記住，我們是在聽一個(gè)人，一個(gè)具體的人連同他特有的個(gè)性。我以為我們在聽一位老師的課時(shí)也應(yīng)如此。我們當(dāng)然要注意他教的內(nèi)容、教的方法、教的效果，但我們更應(yīng)該注意到這一切背后的那個(gè)人，而且是“具體的人連同他

23、特有的個(gè)性”。我們的孩子需要的并不是一位得過特等獎(jiǎng)或者這個(gè)獎(jiǎng)那個(gè)獎(jiǎng)的老師，他只需要一位好語文教師。這樣一位好語文教師，他是喜歡讀書的，沒有停止學(xué)習(xí)、思考的；他是熱愛生活的，還能夠感受、希冀的；他是親近孩子的，可以真誠地關(guān)注、傾聽的。 聽一堂課帶給我們的興奮總是有限，可如果我們能窺探到這課背后那執(zhí)教的具體的人，能由此激勵(lì)自己改變，或者說找回自己的生命力，那真是善莫大焉。 是的，如果您有機(jī)會(huì)見到我，您會(huì)覺得，我不只是一位小學(xué)語文教師而已，還是一個(gè)快樂天真、從容淡定的小伙子；我也不是只會(huì)上《落花生》而已，我興許還上得好語文課，興許還是個(gè)——“好語文教師”。

24、 全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)專輯 以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本 以提升語文素養(yǎng)為魂 全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)特等獎(jiǎng)《匆匆》課堂實(shí)錄賞析 執(zhí)教：福建省福州教育學(xué)院附屬第二小學(xué) 何 捷 賞析：福建省普通教育教學(xué)研究室 特級教師 黃國才 由福建省普通教育教學(xué)研究室選送的福州教育學(xué)院附屬第二小學(xué)何捷老師執(zhí)教的《匆匆》（人教版六年級下冊），在剛剛閉幕的全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中榮獲特等獎(jiǎng)。我細(xì)細(xì)研讀《匆匆》課堂實(shí)錄，細(xì)細(xì)品味其特等獎(jiǎng)之意蘊(yùn)，認(rèn)為以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本、以提升語文素養(yǎng)為魂是其獲獎(jiǎng)的理由?，F(xiàn)

25、把我的研讀和品味心得寫出來與讀者分享。 一、課前談話，營造無拘無束的課堂氣氛，同時(shí)滲透語言學(xué)習(xí) 此次比賽，老師事先不與學(xué)生接觸，要熟悉學(xué)生、了解學(xué)情，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，就在課前十分鐘。這十分鐘，對于接下來的課堂教學(xué)影響重大。贊科夫說，我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。何老師深諳此道，駕輕就熟，幽默的語言、機(jī)智地引導(dǎo)，不僅活躍了氣氛，而且不著痕跡的滲透語言學(xué)習(xí)和思想教育。請看師生談話片段。 師：孩子們，課前十分鐘，咱們要互相認(rèn)識一下，要談話。說到談話，我們來玩一個(gè)小小的對話游戲，請大家造句，用“不一樣”三個(gè)字造句。 生：這里的

26、學(xué)習(xí)環(huán)境和平時(shí)的不一樣。 生：現(xiàn)在的環(huán)境跟以前不一樣。 師：好的，你感到現(xiàn)在的生活比以前要好了，不一樣。說說我吧。（生：您——）說到“您”，是個(gè)懂禮貌的孩子，給他掌聲。（學(xué)生鼓掌） 生：我覺得您的穿著與其他老師的穿著不一樣。 師：我是按照要求這么穿的（笑聲），謝謝。你非常敏銳的觀察到了我的不一樣。再請你，你直勾勾的盯著我，又有什么新發(fā)現(xiàn)？ 生：這里的環(huán)境和我們平時(shí)的不一樣。 師：特別是這位老師——，請接下去說我。 生：這位老師比我們的老師要慈祥些。 師：哇，不錯(cuò)，謝謝你給予我這么好的評價(jià)。 生：老師，你不一樣，你特別帥。 生：我會(huì)不一

27、樣的樂器，會(huì)彈鋼琴，還會(huì)吹葫蘆絲。 師：一生下來就會(huì)嗎？ 生：不是，是音樂課學(xué)習(xí)的。 師：是呀，過去不會(huì)，現(xiàn)在會(huì)。真不一樣，掌聲鼓勵(lì)。今天這節(jié)課呀，你覺得他說得好，就自發(fā)掌聲鼓勵(lì)，好嗎？下一個(gè)同學(xué)要開始回答了，同學(xué)們用心地去聽，還有哪些不一樣？說說你的班上的“死黨”，是誰？ 生：小猴。 師：小猴同學(xué)，請你不要潛伏了（笑聲）。請你站起來。（小猴同學(xué)站起） 生：他特別搞笑，有的時(shí)候感覺自己不一樣，像個(gè)偉人。 師：小猴同學(xué)，你也說說她的不一樣。 生：她比較善良。 師：請坐，會(huì)聽嗎？（學(xué)生自發(fā)鼓掌）都說同桌是冤家，說說你的同桌。 生：我的同桌

28、有時(shí)候很煩。 師（問同桌）：前面來個(gè)表揚(yáng)，后面來個(gè)小小的批評，你承受得住嗎？（生：我承受不住。）我來給你撐撐腰鼓鼓勁。來，你也來說說不一樣的同桌。你承受得住嗎？（生：承受得住。）你還能承受得住，你的承受感都比咱們強(qiáng)。（全場笑） 生：我的同桌不一樣，他可愛嘮叨了。 師：你有一個(gè)多好的同桌呀，是勞動(dòng)委員吧？ 生：不是，他從小愛嘮叨。 師：長大后一定是個(gè)好媽媽，大家會(huì)聽嗎？（學(xué)生自發(fā)鼓掌）現(xiàn)在增加點(diǎn)難度，說說過去的你，現(xiàn)在的你，將來的你，這三個(gè)階段會(huì)有什么不一樣，會(huì)說嗎？ 生：我以前是小孩子，總被大哥哥大姐姐欺負(fù)，現(xiàn)在我長大了，也變成大哥哥了。（師：你也想欺負(fù)別人

29、了？）不，我現(xiàn)在長大了，我特別想保護(hù)那些小同學(xué)。 師：為她的善良鼓掌，好樣的。（生鼓掌） 生：我以前很不懂事，家長都寵著我，然后來到學(xué)校，我就認(rèn)為別人也應(yīng)寵著我。我在學(xué)校就很霸道。我經(jīng)常欺負(fù)同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的話說，有紳士風(fēng)度。我現(xiàn)在不會(huì)欺負(fù)他了，我要像大姐姐一樣愛護(hù)他。 師：（對同桌）你一定有話要說。 生：我謝謝她，至少他以后不會(huì)欺負(fù)我。 師：好，孩子們，今天就說到這。所有的不一樣都是因?yàn)闀r(shí)間在悄悄的流逝，咱們今天學(xué)的課文也跟往常不一樣。好，上課。 用“不一樣”說話，對六年級的孩子來說，應(yīng)該是“小菜一碟”；對老師來說，應(yīng)該不算什么“高

30、著”。但是，在說話的過程中，何老師以其特有的幽默和機(jī)智，在生成中拓寬話題、打開思路，引導(dǎo)學(xué)生敏銳地捕捉生活中（眼前）的“不一樣”，由說學(xué)習(xí)環(huán)境到說新老師，由說同學(xué)到說自己的“過去”、“現(xiàn)在”和“將來”，逐漸地與今天要學(xué)習(xí)的課文《匆匆》暗合，使課前談話看似“閑來之筆”成為有效的課程資源。這不能不說是何老師處理預(yù)設(shè)與生成的良策。這樣的開局，為課堂教學(xué)的展開和深入奠定的良好的基礎(chǔ)?！白杂傻睾粑遍_始了。 二、初讀，讓學(xué)生在語言文字中來來回回、反反復(fù)復(fù)，披文會(huì)意 面對六年級的學(xué)生，面對學(xué)生第一次接觸“大家”散文，怎么把學(xué)生“帶到高速路入口”，讓學(xué)生自己在“高速路”上奔馳？何老師牢牢把握“方

31、向盤”——讀書、有思考地讀書，采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中“走幾個(gè)來回”，在簡潔的入題、了解作者之后，拎出“散文”、提出“對話”、要求“傾聽”和“思考”，可謂獨(dú)出心裁。請看教學(xué)片段。 師（板書課題）：今天咱們學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫“匆匆”，注意寫的時(shí)候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個(gè)長點(diǎn)，請大家齊讀課題。（生：齊讀課題。）課文講的是什么匆匆呢？ 生：講的是時(shí)間在匆匆流逝。 師：你說得真好，小時(shí)候你們就知道，時(shí)間是看不見摸不著的。哪一個(gè)作者能夠把它定格在文字中？（生：朱自清）關(guān)于他，能簡單的說一說嗎？（學(xué)生用簡短的話說朱自清的簡介。）來，請看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語言簡練

32、，情感豐富，被譽(yù)為現(xiàn)代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。咱們今天學(xué)習(xí)的也是一篇非常優(yōu)美的散文。著名作家余秋雨說了，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對話與共同的思考（板書：散文，對話，思考），那么，既然是作者對話，就讓我們先來傾聽吧（板書：傾聽）?，F(xiàn)在就請同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》。注意聽的要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號，在凡是能讓你感受到時(shí)間匆匆而逝的地方做上記號?？纯凑l最善于傾聽。（播放朗誦音頻） [點(diǎn)評：播放著名藝術(shù)家孫道臨的朗誦，既是一種氛圍的營造，又是傾聽能力的考察，所以何老師對聽的要求非常明確，邊聽邊做

33、記號、邊聽邊思考。善聽者亦善讀。] 師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽，每個(gè)孩子幾乎在課本上做滿了記號，交流一下。 生：我從課文的第一自然段中“燕子去了，有再來的時(shí)候……”這句話中感受到匆匆。作者用排比的手法告訴我們時(shí)間過得很快。 師：還有哪些地方？一個(gè)詞一句話都可以。 生：“吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去……” 生：我從第二自然段（朗讀第二自然段）。 生：我從問句：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到。 師：你從問句里可以感受出來，你關(guān)注了細(xì)節(jié)，了不起！ 生：“我掩著面嘆息，但是……閃過了。”

34、 師：還有誰要讀 生：我想讀第三自然段（朗讀第三自然段）。 師：還有哪些同學(xué)能從別的段落里感受出來？ 生：我從第四自然段。 生：我從第五自然段。 生：我從第二自然段。 師：共有五個(gè)自然段，段段有感覺。還從哪些字和詞感受出來？ 生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺。 師：一個(gè)詞就能讓你有感受。 生：我想說的第一自然段三個(gè)“再”，能看出大自然萬物的死而復(fù)生。 師：改成失而復(fù)得好不好？掌聲鼓勵(lì)，真不簡單。 生：我想說第三自然段的“跨過、飛去”等詞語，可以看出時(shí)間是看不到摸不著的，可以感覺出作者對時(shí)間

35、的無奈。 生：我想說第四自然段的“逃去如飛”這個(gè)詞可以看出時(shí)間流逝的飛快。 [點(diǎn)評：學(xué)生聽完之后做什么？何老師很巧妙地把學(xué)生的“感受”與文章的語言文字緊密地聯(lián)系起來，說感受讀文章、讀文章說感受；其次，通過老師恰如其分的點(diǎn)撥，讓學(xué)生關(guān)注到字、詞、句，力求把“感受”落實(shí)到具體的語言中，因文生感，而不是空發(fā)議論；第三，巧妙地“騙”學(xué)生讀書，多讀、讀好。] 師：好孩子。同學(xué)們非常了不起，善于傾聽，能聽出這么多道道來。老師發(fā)現(xiàn)你們聽出了散文的特點(diǎn)。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達(dá)一個(gè)意思，就是時(shí)間匆匆而過。瞧，這就是散文非常明顯的特點(diǎn)：形散神聚。大家聽出來了，把掌聲送給自己

36、。（鼓掌） 初讀散文，要不要了解散文的特點(diǎn)、要不要認(rèn)識散文的形式？如果要，怎么樣體現(xiàn)“那個(gè)年段”特點(diǎn)？何老師這一筆雖不是“濃墨重彩”，但是“畫龍點(diǎn)睛”，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中有意無意地、朦朧而又具體地感受“形散神聚”。 三、品讀，靜下心、凝聚力、潛入文，讀思議練學(xué)語言 閱讀教學(xué)，學(xué)生得靜下心來，集中精力，潛入語言文字中，與作者“同呼吸共命運(yùn)”，即讀書、思考、質(zhì)疑、批注筆記等等，才能真有所得（包括有所疑、有所惑）；非得抓住重點(diǎn)或關(guān)鍵詞句、語段，反復(fù)琢磨、推敲，才能得得更扎實(shí)、更可遷移運(yùn)用。個(gè)體有所得還不夠，還要與同學(xué)分享、討論；還要得到老師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，才能得得更深刻，化為自己

37、的“血肉”。如此日積月累、持之以恒，方可提升語文素養(yǎng)。何老師在引導(dǎo)學(xué)生品讀環(huán)節(jié)，鉚足了勁，讓學(xué)生牢牢鎖定在語言學(xué)習(xí)上。請看教學(xué)片段。 師：傾聽之后，我請大家跟著作者一起思考，請大家沉下心來默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭取讀懂一到兩處，如果有疑問，也可以整理出來一起交流。這個(gè)環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀。可以拿起筆快速寫下一些批注。（學(xué)生默讀課文，老師靜靜地關(guān)注）好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過。當(dāng)你經(jīng)過認(rèn)真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達(dá)的意思，能和作者對話了。我們先以第一段為例，看看第一段，你讀懂了什么？ 生：我從第一自

38、然段看出作者很羨慕這些能失而復(fù)得的花草，它們的時(shí)光可以重新再來，而作者心中有無數(shù)的問號，為什么自己的時(shí)間匆匆而過？ 師：是啊，在羨慕之余有無限感慨。你能帶著自己的理解，把自己的情感融入其中讀出來嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。 生讀第一自然段。（自發(fā)鼓掌） [點(diǎn)評：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。真“對話”是心靈相遇、相通、相知的。學(xué)生在沉入語言文字與作者（文本）心靈相遇、相通后，產(chǎn)生自己的感受，說出來，此為第一層；到此還不夠，還要把這種感受“融入”語言文字，通過朗讀表現(xiàn)出來，因文生情、以聲傳情、聲情并茂，便有“相知”的味道了，這才是閱讀教學(xué)之“閱讀

39、”。] 師：就這段，還有誰讀出了不一樣的感受？ 生：世間萬物都能重新來過，但是時(shí)間不可以，作者讓我們好好珍惜時(shí)間。 生：“一去不復(fù)返”這個(gè)詞我能看出時(shí)間不能回來了。 師：這個(gè)孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提供了一種讀書方法，抓關(guān)鍵詞來感受。（生讀）每個(gè)孩子帶著自己的理解讀課文，各讀各的。（學(xué)生自由讀文。） [點(diǎn)評：課堂教學(xué)面對的是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體、是一個(gè)個(gè)獨(dú)特的“這個(gè)”，因此，我的感受不能代替你的理解、他的思考不能代替我的頭腦。教師要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”的前提是教師要為學(xué)生生成、表達(dá)“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”提供時(shí)間和空間。何老師在贊許第

40、一位學(xué)生的感受之后，立即推進(jìn)“還有誰讀出了不一樣的感受”，于是，不同的“朱自清”出現(xiàn)了。其次，何老師充分發(fā)揮“例子”的作用，從大到小、從整體到局部，由品語段到品關(guān)鍵詞，為學(xué)生進(jìn)一步、自主品讀提供借鑒。誠如全國小語會(huì)理事長崔巒先生所期待的：閱讀教學(xué)“要由‘教教材’變成‘用教材教’；由‘教課文’變成用課文學(xué)語言、用語言；由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語言能力以及學(xué)習(xí)能力”。] 師：好孩子，真會(huì)讀書，當(dāng)你用心傾聽了作者的對話，和作者一起思考后，你突然發(fā)現(xiàn)，作者在和你對話了，你能聽懂作者要說的話了，這就是一種品讀散文的方法。咱們

41、繼續(xù)往下品吧。再用幾分鐘，每個(gè)人找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)先試著品一品，之后咱們再交流。（生自由讀課文。） 師：你想品哪段就說那段。 生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。“我不知道他們給了我多少日子……”作者把八千多日子比作一滴水，這個(gè)比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒有聲音沒有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。 師：你姓周，我應(yīng)該叫你周老師，你把我要說的全說啦。周老師，你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點(diǎn)？（生：很渺小。）可在作者看來，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來嗎？（生讀“八千多日子……”）八千多日子就是二十多年，人生有多少個(gè)二十多年？所以這滴水非

42、常大?？墒潜M管再大，也只能怎么滴呢？請讀出相關(guān)部分。 生齊讀：“沒有聲音，也沒有影子?！? 師：不管是誰，感受到時(shí)間這樣流逝，都會(huì)害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請為我們讀讀作者的描寫。 生齊讀：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！? [點(diǎn)評：《匆匆》有許多含義深刻的句子，如，“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！睂α昙壍膶W(xué)生來說，怎么理解、理解到什么程度？這種“理解”是靠教師分析、講解還是靠學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自讀自悟？反映不同的教育理念，不同的教育理念生成不同的教育效果。何老師給我們的答案是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活自讀自悟，老師只相機(jī)點(diǎn)一下，促其提升，如毫不憐

43、惜夸獎(jiǎng)、如在關(guān)鍵處點(diǎn)一下“這滴水有什么特點(diǎn)”等等。只有學(xué)生“自讀自悟”所得，才是真得。] 師：品得好，這句話也是課后的第二道題要我們重點(diǎn)感受的。就這句話，誰還有別的感受，也為我們讀讀。這一回我們換個(gè)方法來讀。請一個(gè)孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽聽，看看能否聽出來文字中蘊(yùn)含的情感，看看誰是他的知音。 生：讀“在默默里……淚潸潸?！? 師：他是善讀者，你們是善聽者，誰是他的知音。 生：我聽出了一種彷徨。 生：我聽出了一種憂傷。 生：我聽出一種矛盾。 師：所有愿意做小趙知音的孩子都請起立。小趙來領(lǐng)讀，其他知音們一起跟著讀。（學(xué)生站起來讀。）掌聲謝謝

44、自己吧。特別感謝趙老師，孩子們請坐。再最后品一處吧。 [點(diǎn)評：剛剛頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）明確提出“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”，促進(jìn)學(xué)生健康成長。只有當(dāng)學(xué)生真正成為發(fā)展的“主體”、學(xué)習(xí)的“主人”時(shí)，學(xué)生的眼睛才亮、腦子才靈、心靈才明、智慧火花才能迸發(fā)。教師是“幕后推手”，“心甘情愿地‘讓學(xué)’”。因?yàn)閷W(xué)生精彩才是真正的精彩、學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)之根本。] 生：我想說說第三自然段“洗手的時(shí)候……過去?！? 師：有人說朱自清的散文有一個(gè)特點(diǎn)，就是能在不經(jīng)意處著濃墨重彩描寫，這段就是個(gè)例子。文中例舉

45、的這些事情每天都做吧，例如，洗手，還有么？ 生：吃飯，睡覺，發(fā)呆…… 師：這些事我們每天都經(jīng)歷，你的時(shí)間也這樣過去了嗎？請向朱自清學(xué)語言，學(xué)著說幾處。 生：做作業(yè)發(fā)呆時(shí)，時(shí)間過去。 生：玩游戲時(shí)，時(shí)間過去。 生：就像這節(jié)課一樣，投入學(xué)習(xí)的時(shí)候時(shí)間也過去了。 師：這個(gè)時(shí)間用得值！ 生：在我們看書的時(shí)候，時(shí)間也過去了。 師：看書可不是浪費(fèi)時(shí)間。讓我們再看看，朱自清筆下的時(shí)間可不是這樣的過去，過去，相反，是逃去如飛的，找?guī)讉€(gè)詞來說說。 生：跨過。 生：閃過。 生：伶伶俐俐。 師：是啊，用詞多么準(zhǔn)確啊。孩子們，請帶著自己的感受，好

46、好讀讀這段話吧。（學(xué)生自由讀文。） 閱讀教學(xué)，就是以課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，以課文為例子，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言、發(fā)展語言?！皩W(xué)習(xí)語言”在用好課文這個(gè)例子，一是積累，靠熟讀；二是吸納，靠揣摩；“運(yùn)用語言”在積累、吸納的基礎(chǔ)上，運(yùn)用于口頭、書面表達(dá)實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)，漸成漸進(jìn)，謂之發(fā)展語言。除此沒有捷徑。何老師把這一理念變成可操作的語言實(shí)踐，先讀書，抓住重點(diǎn)琢磨；再練習(xí)，聯(lián)系生活表達(dá)；最后總結(jié)，回到課文誦詠。何老師還是一個(gè)善聽者，只有全心地傾聽學(xué)生，才能對學(xué)生的表現(xiàn)作出即時(shí)的、自然的“教化”，如“看書可不是浪費(fèi)時(shí)間”，把語文課程的工具性與人文性自然統(tǒng)一于一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。

47、 四、學(xué)思結(jié)合，以疑結(jié)課，意在把學(xué)習(xí)引向生活、把思考推向深入 《教育規(guī)劃綱要》明確提出“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”，為我們改革課堂教學(xué)指明了方向。如何實(shí)踐？在何老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生以行動(dòng)做了很好的回答：即帶著問題走進(jìn)課堂；在課堂中師生共同參與探究、討論，嘗試解決問題又產(chǎn)生新的問題；學(xué)生帶著問題走出課堂，廣泛閱讀、積極思索……學(xué)習(xí)已然成為生活、生活就是學(xué)習(xí)，應(yīng)該是教育的理想愿景。 師：一篇文章永遠(yuǎn)不是一節(jié)課能品得完的，當(dāng)你走到人生不同階段，同一篇文章會(huì)留給

48、你不同的感受，對話也好，傾聽也好，思考也罷，你覺得讀得越是深入，品讀文章的落腳點(diǎn)應(yīng)該在哪？ 生：應(yīng)該是思考 師：提出你的思考和疑問。 生：為什么要徘徊呢？ 生：作者為什么說他赤裸裸的來到這世界，轉(zhuǎn)眼間又赤裸裸回去呢？ 生：現(xiàn)在又到了那里呢？我們的日子為什么一去不復(fù)返？ 師：這個(gè)問題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內(nèi)容。 今天學(xué)生提出的問題也許顯得稚嫩，今天十一、二歲的少年自然難以讀懂《匆匆》、更難以讀懂朱自清和那個(gè)時(shí)代，但是，有什么關(guān)系呢？思考是一個(gè)漸進(jìn)的過程、成長是一個(gè)慢而長的過程，只要勇敢地邁出一步、堅(jiān)持不懈地朝著理想目標(biāo)前進(jìn)，便是成功、便是勝

49、利。 綜觀整節(jié)課，何老師始終把學(xué)生放在心中，把“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念和“全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)”的課程理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生潛心徜徉在朱自清先生的語言、思想和情感世界中，以學(xué)生獨(dú)立思考或在老師啟發(fā)下所能及為教學(xué)起點(diǎn)，讀書、思考、感悟、表達(dá)，在這個(gè)年段的學(xué)生、在這個(gè)“例子”的學(xué)習(xí)中得意、得言、得法。我以為，這是閱讀教學(xué)的根本和靈魂。 教師感言： 有人說這堂課上得很實(shí)，甚至有些平。的確如此，單看實(shí)錄和設(shè)計(jì)，你似乎不能感受到一丁點(diǎn)兒教師的光彩，不能領(lǐng)略到些許設(shè)計(jì)的巧妙之處。但是我卻對這“實(shí)”和“平”抱著滿心的歡喜，實(shí)中見效，平中出奇。 相信大家在師生課堂對話的言

50、語中能分明地感受到孩子智慧的火花，發(fā)現(xiàn)孩子的思維是火熱積極的，這正是有效課堂的最關(guān)鍵之所在。其實(shí)，這樣獨(dú)特的體驗(yàn)也正迎合著《匆匆》作者朱自清先生努力營造的氛圍。文章就是一段段看似平淡的文字，是類似吃飯，洗手，發(fā)呆，睡覺等生活的碎片的組合。但是，在這樣如同從水面上滑過的文字背后是朱自清追尋時(shí)間無痕蹤跡的情緒流動(dòng)，是他在無限惋惜之余的自我解嘲，更是發(fā)出生命吶喊的前奏，其犀利之筆觸妙不可言，言而不盡。你多讀幾遍就會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎每一句都能牽動(dòng)著讀者的思緒飛逝，如一條流動(dòng)的河，一首快節(jié)奏的曲，一串前赴后繼的碎浪。無刻意雕琢，卻有著音樂的律動(dòng)之美，節(jié)奏的跳躍之美，詩人的情懷自然不受拘束地表現(xiàn)。文章正是作者在

51、追尋自己生命的價(jià)值，對未來的嚴(yán)肅思考，對生活的執(zhí)著追求時(shí)發(fā)出的最強(qiáng)音。品讀這樣的文字，你不能急躁，需靜下心來細(xì)細(xì)品，慢慢嚼。我的課堂設(shè)計(jì)就是給孩子創(chuàng)造咀嚼文字的最佳氣場。 這樣樸實(shí)的課同時(shí)又具備3個(gè)鮮明的特點(diǎn)。首先是返璞歸真。我僅僅在作家簡介和名家朗誦兩個(gè)環(huán)節(jié)使用了多媒體，其他時(shí)間都留給師生共同品讀文章所需。特別值得一提的是，就連本文的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句也不用幻燈片出示，而是讓學(xué)生在默讀、自由讀、有感情品讀、聽讀的過程中自己動(dòng)筆，動(dòng)腦找出，品其用法，悟其蘊(yùn)含的感情。這樣的設(shè)計(jì)在當(dāng)今的小學(xué)語文大型公開課上可謂大膽，不過其正體現(xiàn)著“不動(dòng)筆墨不讀書”的精髓，是一種原生態(tài)，無干擾的純閱讀過程。孩子們

52、正是經(jīng)歷了這樣的真讀書過程才讀出真味，品出真情。孩子在課堂上每一個(gè)讀的活動(dòng)都是用心參與的，學(xué)習(xí)活動(dòng)頻繁，思維緊張活躍，真正做到了用心會(huì)文，涵詠品味。 其次是體現(xiàn)了還學(xué)，讓學(xué)于學(xué)生的課改重要精神。本課設(shè)計(jì)中，我留出大量的時(shí)間給孩子讀書、思考、傾聽、批注、聯(lián)系生活實(shí)際想象、回憶、口頭表達(dá)，孩子學(xué)得格外充分，老師僅僅擔(dān)當(dāng)示范、引領(lǐng)的角色，沒有侵占他們學(xué)習(xí)的時(shí)間。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅提供給孩子參與各種形式讀書的時(shí)間就確保有十分鐘，這十分鐘是不受任何干擾，沒有任何提示的自讀自悟，切實(shí)保障他們能沉浸在文字中。 第三是授之以漁，注重了學(xué)法遷移和運(yùn)用。在師生共同品讀的過程中，老師在潛移默化中傳授品讀文章的方

53、法，那就是“傾聽、思考、對話”三部曲，這是品讀散文的3個(gè)“口”。孩子在不知不覺中運(yùn)用此法品讀文章，隨即又共同總結(jié)學(xué)法，形成認(rèn)識后還能指導(dǎo)自己的讀書實(shí)踐，在品讀中不斷獲得成功。這樣一來，課堂教學(xué)變得扎實(shí)有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會(huì)讀文的快樂，能在愉悅的學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)自信心，能在今后的閱讀實(shí)踐中有法可循。這一切，都是一堂語文課的價(jià)值所在，是留給孩子學(xué)習(xí)的“福音”。 鏈接：全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)《匆匆》教學(xué)實(shí)錄特等獎(jiǎng)人教版六下 附：人教版六下： 《匆匆》 　　燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，

54、我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？-是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了那里呢？ 　　我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子．我不禁頭涔涔而淚潸潸了。 　　去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是-洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出

55、手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。 　　在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？ 　　聰明的你，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？ 對育人為本的

56、重新認(rèn)識 ——有感于何捷老師《匆匆》磨課經(jīng)歷 福州教育學(xué)院二附小肖銘 如果要問：小學(xué)語文閱讀教學(xué)最重要的是什么，相信每個(gè)教師都會(huì)有自己的理解。筆者曾與不少的教師交流過，他們也提供了各種各樣的“說法”：有注重文本研讀的，因?yàn)檫@是教學(xué)的基礎(chǔ)；有強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的，因?yàn)檫@可以交融情感；有重視教學(xué)設(shè)計(jì)的，因?yàn)檫@可以體現(xiàn)教師的智慧；有追求課堂效果的，畢竟這是教學(xué)的重要方面……這些答案應(yīng)該都是對的，但總覺得缺少了些什么。在全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中，我省著名青年教師何捷執(zhí)教了《匆匆》一課，作為備課團(tuán)隊(duì)的一員，全程參加了研討，忽然發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)所不能忽略的關(guān)鍵，那就是我們教學(xué)的對象——學(xué)生

57、。 剛剛頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量”的20字方針。對學(xué)生而言，“育人為本”是教師應(yīng)該樹立的重要教學(xué)理念?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。這一切，均將語文教學(xué)的落腳點(diǎn)確定在了學(xué)生身上，不論教材如何變化，課堂如何組織教學(xué)，教師要做到“心中有學(xué)生”，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展擺在第一，永遠(yuǎn)是課程改革要堅(jiān)持的方向。在何捷老師的《匆匆》一課教學(xué)研討過程中，筆者很慶幸的是對“育人為本”這一理念有了重新的認(rèn)識。 備課初期：亂花漸欲迷人眼 大連會(huì)議抽簽確定教學(xué)比賽的內(nèi)容后，

58、我們就對《匆匆》一課做了仔細(xì)的研讀，越讀越覺得意味雋永。本文作者朱自清被譽(yù)為“現(xiàn)代散文典范”的大家，描繪了燕去燕來、草木枯榮的自然現(xiàn)象與時(shí)間悄然而逝的生活場景，觸景生情，引發(fā)出作者本人對時(shí)間流逝的感嘆與惋惜，并產(chǎn)生對生命價(jià)值的追問。文章中，作者精到地運(yùn)用了比喻、排比等寫作手法，以詩化的語言，讓人仿佛觸摸到無形的時(shí)間，留給人以回味與思考?；趯ρ凶x教材的認(rèn)識，何捷老師教案的初稿產(chǎn)生了。 【課前活動(dòng)】 一剎那、一念、一瞬間、彈指一揮間、一須臾 【教學(xué)過程】 一、 解題導(dǎo)入，整體感知。 1、板書課題，齊讀課題，說說對課題的理解。 2、自讀課文，思考：作者寫這篇文章目的何在，他要告

59、訴我們什么呢？ 二、細(xì)咀品評，積累感受。 1、品讀第一自然段，想象燕去燕來、草木枯榮、花謝花開的詩意畫面，感受時(shí)間匆匆。 2、品讀第二自然段，在精彩比擬中感受時(shí)間匆匆。 （1）理解一滴水的精妙比喻。 （2）“頭涔涔、淚潸潸”是什么意思？作者為什么會(huì)有這樣的感覺？ 3、品讀第三自然段，在生活細(xì)節(jié)中感受時(shí)間匆匆 （1）說一說這一段主要寫什么？ （2）作者拼接生活“碎片”，領(lǐng)會(huì)作者的感受。仿寫： 的時(shí)候，日子從 過去。 4、品讀第四、五自然段，在無盡的追問中感受時(shí)間匆匆 三、悉心回味，拓展延伸。 1、介紹朱自清生平，了解作者的惜時(shí)努力。

60、 2、追問學(xué)生，得到感悟：你聰明的，告訴我，我們的日子一去不復(fù)返，那該怎么辦呢？ 3、布置作業(yè)。 預(yù)教結(jié)束后，大家都不滿意，課堂上，由于全文五個(gè)自然段均涉及并組織了教學(xué)，因此整節(jié)課顯得紛繁復(fù)雜。應(yīng)該說，本課的“教學(xué)點(diǎn)”是異常豐富的，有作者對生命的感悟，有文體顯著的特點(diǎn)，有獨(dú)具特色的語言藝術(shù)，有適當(dāng)?shù)膶懽鳚B透，有作者個(gè)人的內(nèi)心情感表白……這眾多的教學(xué)內(nèi)容，一定要“擠”在一節(jié)40分鐘的課堂里完成，那自然就過于飽滿而達(dá)到臃腫的狀態(tài)了。當(dāng)初我們在設(shè)計(jì)時(shí)，為什么會(huì)舍不得所有的這些內(nèi)容呢？靜下心思考，我們忽然發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“致命”的問題——如此精妙的散文，我們太想把對《匆匆》一課研讀的經(jīng)典傳達(dá)給學(xué)生

61、了，以致于不想“放棄”其中的任何一點(diǎn)；往深層次去想，其實(shí)，我們的教學(xué)只是立足于教師對文本的理解，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從全文來看，述說詩意畫面、講解精彩比擬、分解生活場景、解釋無盡追問以及提供生平介紹等等，都是教師的活動(dòng)，而學(xué)生卻少了自己的感受與體驗(yàn)，當(dāng)教師課堂上“牽著”學(xué)生在文本中走了一個(gè)來回，“塞給”學(xué)生的都是教師的見解。何捷老師坦言：這樣教師教得累，學(xué)生也學(xué)得累！我們這才發(fā)現(xiàn)：我們被經(jīng)典迷惑了雙眼！ 磨課經(jīng)歷：千淘萬漉皆辛苦 緊接著，何捷開始對教學(xué)改進(jìn)。針對備課前期出現(xiàn)的問題，他考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及理解能力和接受能力，也考慮到課堂的容量，必須對原有的教學(xué)內(nèi)容做大膽的取舍。

62、取，要保留課文中的關(guān)鍵之處；舍，大膽舍棄多余的繁枝末節(jié)，即使是再經(jīng)典的內(nèi)容，也不能面面俱到，全盤傳授。經(jīng)過多次討論，反復(fù)預(yù)教，幾易其稿，形成了以“注重學(xué)法”為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)。 一、 回顧。 談話：在你看來怎樣才算是學(xué)會(huì)一篇課文？（預(yù)設(shè)：知道寫什么，表達(dá)什么思想感情，怎么表達(dá)，為什么這么表達(dá)……） 指出：今天，我們就用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來讀《匆匆》一課。板書課題。 二、初讀。 課文寫什么匆匆呢？（時(shí)間匆匆）作者朱自清是怎樣表達(dá)這個(gè)意思，為什么要這樣表達(dá)呢？學(xué)生帶著問題自讀課文。 三、細(xì)品。 1、指導(dǎo)品讀第一段。 （1）理解由燕子、楊柳、桃花等春天的景物與作者的感受相結(jié)合。【

63、板書：見——感受】 （2）從作者對時(shí)間的直接發(fā)問引發(fā)作者的思考?！景鍟核肌惺堋? 2、總結(jié)學(xué)法：所見與所思，只要融入個(gè)人的感受與理解，就能觸摸到文字深層，就能和作者產(chǎn)生共鳴，這叫做用心去讀。 3、遷移學(xué)法，品讀第二自然段。 相機(jī)理解：（1）作者“所見到”的一滴水是微不足道的，而“感受到”滴落在大海里無聲無息的無奈與恐慌；（2）作者“想到”二十多年的日子如同一滴水，“感受到”頭涔涔而淚潸潸的惆悵與失落。 4、繼續(xù)品讀第三自然段。 自由讀第三自然段，思考：作者的所思是什么，他向我們呈現(xiàn)的所見又是什么呢？從中你有什么感受？ 四、余音。 1、這節(jié)課我們一起用心去讀

64、課文，用心去品文字，請說說你的收獲。 2、結(jié)合朱自清先生的生平，課后用所學(xué)的方法品讀剩余的部分。 從教學(xué)內(nèi)容上看，省略了最后的兩個(gè)自然段，把時(shí)間集中起來有效地解決前三個(gè)自然段內(nèi)容，讓學(xué)生從讀中總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，當(dāng)場運(yùn)用方法再次品讀新的內(nèi)容，可以說，學(xué)法的指導(dǎo)有序而且有效。同時(shí)，課堂上采用了教師引讀，學(xué)生跟讀的方式，配上了音樂渲染出特有的情境，激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。一節(jié)課既能營造出散文的曼妙境界，與文本結(jié)合得絲絲入扣，又能讀中導(dǎo)學(xué)，教給學(xué)生品讀散文的方法，似乎比較完美了，但何捷在執(zhí)教中卻總感覺學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的對文字的理解以及個(gè)人的感悟，不免有牽強(qiáng)之感。 反思著磨課的過程，問題出在哪

65、兒呢？最后的焦點(diǎn)集中在課堂上師生的反應(yīng)上——教師在“學(xué)法指導(dǎo)”的思路下，突出了教師在課堂的地位，而束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)。由此產(chǎn)生的結(jié)果只有一種——注重了課的形式，忽略了課堂的實(shí)質(zhì)，仍然將學(xué)習(xí)主體（即學(xué)生）排除在外了！明白了這一點(diǎn)，我們就想更充分地去了解學(xué)生，教出能符合學(xué)生需要的真正的閱讀教學(xué)。于是，何捷老師對福州不同小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，讓他們直面文本闡述個(gè)人的理解及存在的困惑，然后再進(jìn)行分析與匯總。這個(gè)過程枯燥而繁瑣，卻收集了許多來自不同學(xué)校、不同學(xué)生的第一手資料，經(jīng)過老師的篩選，新的教學(xué)方案重新浮出了水面。從整個(gè)磨課經(jīng)歷來看，這個(gè)環(huán)節(jié)對最終方案的形成起到了決定性作用，回想曾與不同學(xué)生交談心得，交流初讀《匆匆》的體驗(yàn)，鼓勵(lì)大膽表達(dá)，覺得幸虧花費(fèi)了時(shí)間與精力去從事這有意義的工作，“千淘萬漉雖辛苦”，但我們已經(jīng)深入到了閱讀教學(xué)的核心了！ 方案定稿：洗盡鉛華方從容 磨課的過程是痛苦的，磨課得到的收獲卻是快樂的。大家達(dá)成了一致的共識：第一，學(xué)生是閱讀的主人，是教學(xué)的主體，必須重視從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生本身有著一定的閱讀基礎(chǔ)，這就決定了我們的教學(xué)不能是“零起點(diǎn)