教師專業(yè)化成長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

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1、教師專業(yè)化成長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制 教師專業(yè)化成長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制 ［摘要］提升教師的專業(yè)化水平，是提高教育質(zhì)量的根本保證，也是學(xué)校管理內(nèi)涵不斷提升的動(dòng)力之源，是學(xué)?？沙掷m(xù)開(kāi)展的最關(guān)鍵因素。為了激發(fā)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí), 提升員工的工作積極性,高校應(yīng)建立教師專業(yè)化競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)校教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。本文從培訓(xùn)、考核和鼓勵(lì)三方面入手，分析了我國(guó)的教師專業(yè)化成長(zhǎng)在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制方面存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決方法。 ［關(guān)鍵詞］業(yè)化成長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制 ［中圖分類號(hào)］G645［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-343708-0004-03 一、教師專業(yè)化成長(zhǎng)

2、過(guò)程中存在的問(wèn)題 隨著社會(huì)的開(kāi)展，行業(yè)分工日益明細(xì)，各個(gè)行業(yè)都在專注于職業(yè)素養(yǎng)的提高。在我國(guó)，教育理論界對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)早已作過(guò)明確闡述，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師職業(yè)專業(yè)性不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)依然突出，阻礙了教育事業(yè)的向前開(kāi)展，而社會(huì)群眾對(duì)教師專業(yè)化的誤讀和現(xiàn)有教師培訓(xùn)鼓勵(lì)體系的不合理又嚴(yán)重影響了教師專業(yè)化的推進(jìn)。 目前我國(guó)教師專業(yè)化成長(zhǎng)水平還是比擬低下的，究其原因主要有以下幾點(diǎn)。 培訓(xùn)方式不利于教師的專業(yè)化成長(zhǎng) 1.教師本身對(duì)培訓(xùn)缺乏主動(dòng)性 大多數(shù)教師內(nèi)心并不認(rèn)同培訓(xùn)的意義，只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為：只要按照學(xué)校教務(wù)處相關(guān)規(guī)章制度，完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)之余做一些科研就可以了

3、。大局部教師不是為了教學(xué)和科研水平的提高去參加培訓(xùn)，而是根據(jù)職稱評(píng)定、職務(wù)晉升的考核要求而參加培訓(xùn)，為了應(yīng)付培訓(xùn)任務(wù)而參加。 2.現(xiàn)在大局部的崗前培訓(xùn)模式不能適應(yīng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)需求多樣化、個(gè)性化的要求 長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師的崗前培訓(xùn)模式根本上千篇一律，老調(diào)重彈，方式和內(nèi)容都是由學(xué)校相關(guān)行政部門制定，制定前根本不在新入職教職工中做調(diào)查研究，了解他們的需要，對(duì)癥下藥。這種不顧需要的培訓(xùn)供應(yīng)，單靠領(lǐng)導(dǎo)意志制定的培訓(xùn)方案最終只是規(guī)模宏大，收效甚微。長(zhǎng)期如此，就導(dǎo)致了教師對(duì)培訓(xùn)缺乏興趣，只是被動(dòng)無(wú)奈地參加。在這里我們提倡通過(guò)調(diào)研教師培訓(xùn)的需求，依據(jù)學(xué)科、教齡等多舉行滿足教師多樣化、個(gè)性化的

4、培訓(xùn)。 評(píng)價(jià)體系有礙教師的專業(yè)化成長(zhǎng) 1.過(guò)多依賴政府機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià) 教師職稱評(píng)定至關(guān)重要，外表上和薪資待遇有關(guān)，實(shí)那么影響教師建立教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)，沒(méi)有相應(yīng)職稱就沒(méi)有資格培養(yǎng)研究生，在申請(qǐng)教學(xué)、科研課題時(shí)受到限制。而目前教師職稱的評(píng)定很大程度上依賴于是否擁有政府部門的成果鑒定，許多青年教師在成長(zhǎng)過(guò)程中被迫無(wú)奈把主要精力放在政府部門獎(jiǎng)勵(lì)的申請(qǐng)和評(píng)定上。無(wú)論是參加教學(xué)團(tuán)隊(duì)還是科研團(tuán)隊(duì)，立足點(diǎn)就是獲獎(jiǎng)的可能性，而不是教學(xué)方法的研究或者科研團(tuán)隊(duì)的研究方向是否自己興趣所在。結(jié)果在教學(xué)上脫離學(xué)生，在科研上偏離自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。 2.高校內(nèi)部的自我評(píng)價(jià)不夠重視并僵硬化 高校

5、內(nèi)部對(duì)本校教師的考核評(píng)定條例很多，但是這種自我評(píng)定對(duì)教師職稱的晉升和課題的申請(qǐng)影響甚微，所以年輕教師不重視，而已經(jīng)取得一定成就的資深教師更不把它當(dāng)回事。于是學(xué)校相關(guān)機(jī)構(gòu)也只能依據(jù)陳舊的條條框框進(jìn)行“例行公事〞的操作，缺乏對(duì)現(xiàn)有評(píng)定條例改進(jìn)的動(dòng)機(jī)。而且在目前高校教師的評(píng)比中，為了追求外表公平，減少噪音，出現(xiàn)了一切讓“數(shù)字說(shuō)話〞的風(fēng)氣，評(píng)定機(jī)構(gòu)變成了打分機(jī)器，外表上是人在參與，實(shí)際上無(wú)人參與。最終導(dǎo)致高校教師評(píng)價(jià)體系出現(xiàn)觀念上的偏差，從而衍生出片面、單一、僵硬化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 鼓勵(lì)機(jī)制存在缺陷 1.高校教師的薪酬滿意度不高 薪酬滿意度是其當(dāng)前收入水平和社會(huì)總體收入水平比照的一

6、個(gè)重要指標(biāo)。讓教師對(duì)薪資待遇滿意，教師們才能安心工作心無(wú)旁騖，不然難免把精力用到別處做一些重復(fù)性的智力勞動(dòng)去提高自己的收入，而偏離了最應(yīng)該做的教學(xué)工作和正確的科研方向。當(dāng)然近年來(lái)我國(guó)高校教師的薪資待遇水平有所提高，但如果考慮物價(jià)水平，教師收入的購(gòu)置力水平與教師的期望生活水準(zhǔn)還有不小的差距。薪酬低和薪酬的上升空間不大是導(dǎo)致教師把精力投向橫向課題，偏離教學(xué)業(yè)務(wù)的主要原因。 2.薪酬制定缺乏科學(xué)的考核指標(biāo) 目前的考核制度在一定程度上存在著重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量的現(xiàn)象，考核走馬觀花，走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有形成長(zhǎng)期有效的鼓勵(lì)機(jī)制?？?jī)效考核與工資的關(guān)系不明確，績(jī)效工資的考察工程和標(biāo)準(zhǔn)也不明確，目前績(jī)效考核標(biāo)

7、準(zhǔn)中，能力較強(qiáng)的人的績(jī)效工資沒(méi)有相應(yīng)提高。當(dāng)前大局部高校中的工資考核制度都存在不合理性，考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)不正規(guī)，教師不能了解到底什么是正確的考核內(nèi)容，因此導(dǎo)致了干部不服氣、群眾有意見(jiàn)的現(xiàn)象出現(xiàn)，導(dǎo)致高?？?jī)效考核制度開(kāi)展的根底不牢靠，根基被嚴(yán)重動(dòng)搖。 以上幾點(diǎn)都與教師的專業(yè)化成長(zhǎng)及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)緊密聯(lián)系。因此，建立長(zhǎng)期有效的專業(yè)化成長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制對(duì)激發(fā)教師工作熱情，防止“人在學(xué)習(xí)心在外〞尤為重要。從教育開(kāi)展的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合新課程改革和教師的專業(yè)化開(kāi)展需要，我們認(rèn)為應(yīng)該建立一套培訓(xùn)、評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)制度，這是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的一個(gè)重要保障。下面結(jié)合實(shí)際簡(jiǎn)單談?wù)剬?duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)培養(yǎng)的幾點(diǎn)體會(huì)。

8、 二、促進(jìn)教師專業(yè)化開(kāi)展的有效途徑及對(duì)策 當(dāng)前社會(huì)行業(yè)分工日益明細(xì)，教師專業(yè)化的趨勢(shì)早現(xiàn)端倪，由于教育問(wèn)題牽涉社會(huì)中的每一個(gè)人，社會(huì)各界對(duì)教師的專業(yè)化也抱以極大關(guān)注和期望。多年的經(jīng)濟(jì)高速開(kāi)展，傳統(tǒng)與當(dāng)代教育理念的互補(bǔ)，人們普遍認(rèn)識(shí)到教育應(yīng)以提高人的綜合素質(zhì)為目的，從而使人們能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。下面談?wù)劥龠M(jìn)教師專業(yè)化開(kāi)展的幾條有效途徑。 教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念 知識(shí)大爆炸時(shí)代早已到來(lái)，各個(gè)學(xué)科日益細(xì)化，學(xué)科交叉越來(lái)越廣泛，學(xué)習(xí)的渠道也越來(lái)越多樣化，學(xué)術(shù)交流日益方便。教師要通過(guò)學(xué)習(xí)和交流不斷更新自己的知識(shí)，了解自己專業(yè)方向當(dāng)下的研究熱點(diǎn)和未來(lái)開(kāi)展趨勢(shì)，隨時(shí)跟蹤目前教育觀念

9、和教學(xué)方法的細(xì)微變化，不斷學(xué)習(xí)，只有這樣，才能用最新的、最有效的教學(xué)方法把前沿的知識(shí)傳輸給學(xué)生。 教育教學(xué)中發(fā)揮主體作用 教師作為課程建設(shè)的編劇、課堂教學(xué)的導(dǎo)演，不能抱著應(yīng)付差事的態(tài)度，例行公事地完成教學(xué)任務(wù)。要對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程經(jīng)常進(jìn)行階段性的反思，和同事們坦誠(chéng)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，認(rèn)真調(diào)研同學(xué)們的學(xué)習(xí)需求。唯有如此，教師才能了解教育新理念、教學(xué)新方法，調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。 教師要成為教育研究的主體 教師的研究意識(shí)同樣是專業(yè)化開(kāi)展的重要支撐，教育研究也是教育實(shí)踐內(nèi)在屬性之一。決不能把傳輸學(xué)科知識(shí)作為教育的全部，不然教師只能是一個(gè)教書匠的角色，教育是廣袤的

10、天地，課堂教學(xué)僅僅是一片場(chǎng)景。高校要確立教育科研，是教育教學(xué)改革的核心觀念，使其深入人心。要讓廣闊教師明白他們不僅僅是知識(shí)的傳播者，同時(shí)也是教育理論的探索者和建立者。 三、教師的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的建立 我國(guó)高校教師專業(yè)化成長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制有其固有的不可否認(rèn)的優(yōu)勢(shì)，但確實(shí)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如上文提到的培訓(xùn)方式不利于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)、評(píng)價(jià)體系有礙于教師的專業(yè)化開(kāi)展，鼓勵(lì)機(jī)制存在缺陷等問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，打擊了教師的主動(dòng)性和積極性，阻礙了學(xué)術(shù)組織的正常決策。對(duì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的建立與完善一般需要考慮以下幾個(gè)方面。 改變培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)效果 上文已經(jīng)提到，高?，F(xiàn)有的培訓(xùn)模式和培訓(xùn)方法已

11、不能適應(yīng)教師開(kāi)展的需求，制約乃至阻礙了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，因此需要對(duì)培訓(xùn)模式做一些改變，以提高培訓(xùn)效率，到達(dá)事半功倍的效果。 現(xiàn)階段，我國(guó)高校教師培訓(xùn)面臨的主要矛盾是教師強(qiáng)烈的進(jìn)步愿望和缺乏教師自主性的培訓(xùn)機(jī)制之間的矛盾，想要解決這個(gè)矛盾，必須從教師自身的工作實(shí)際出發(fā)，讓教師能夠有針對(duì)性地自主選擇培訓(xùn)的模式和課程。教師培訓(xùn)要以教師的專業(yè)化為導(dǎo)向，以提高教師的素質(zhì)為中心。教師自身的專業(yè)化開(kāi)展是連續(xù)的、終身的成長(zhǎng)過(guò)程，是教師專業(yè)化的核心。高校管理部門要注重和強(qiáng)調(diào)教師的在職教育，通過(guò)調(diào)查教師們的培訓(xùn)需求，把學(xué)校開(kāi)展的方向和教師的專業(yè)成長(zhǎng)需求結(jié)合起來(lái)，邀請(qǐng)教學(xué)名師，相關(guān)學(xué)科著名教授、國(guó)家課題申報(bào)

12、評(píng)委等為本校教師做一些針對(duì)性培訓(xùn)，解決在個(gè)人開(kāi)展中遇到的實(shí)際問(wèn)題。使再教育在教師的專業(yè)化成長(zhǎng)中發(fā)揮重要作用。 完善評(píng)價(jià)考核制度 結(jié)合目前高校教師績(jī)效考核中存在的考核定位不準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)不科學(xué)、教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)不明確、考核結(jié)果運(yùn)用不合理等普遍問(wèn)題，筆者認(rèn)為，應(yīng)該在高?，F(xiàn)有的各項(xiàng)規(guī)章制度的根底上，以促進(jìn)教師專業(yè)開(kāi)展為目標(biāo)，改革現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度，逐步完善，建立起公正公平的教職工考核評(píng)價(jià)體系。 1.評(píng)價(jià)考核制度的公平化 為了增強(qiáng)高校評(píng)價(jià)考核制度的公平性，應(yīng)該改進(jìn)考核機(jī)制，將科研與教學(xué)相結(jié)合；完善考核標(biāo)準(zhǔn)，做到既重?cái)?shù)量又重質(zhì)量。高校對(duì)教師進(jìn)行定量評(píng)價(jià)的同時(shí)也要與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，

13、要全面考察各項(xiàng)指標(biāo)，進(jìn)行綜合評(píng)估。也要根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域及科研教學(xué)性質(zhì)的不同，在定量和定性評(píng)價(jià)上各有側(cè)重。出于公平性考慮，針對(duì)考核結(jié)果，要建立相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，只有依據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行適度的獎(jiǎng)懲，并將考核評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于今后的工作實(shí)踐中，讓它與職工的切身利益緊密聯(lián)系，為教師的專業(yè)開(kāi)展增光添彩，考核評(píng)價(jià)的效應(yīng)才能真正發(fā)揮出來(lái)。 2.考核評(píng)價(jià)體系的多元化 把教學(xué)、科研、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、社會(huì)效勞等指標(biāo)納入評(píng)價(jià)體系中，根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)，在全面考核的同時(shí)突出重點(diǎn)，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)施加不同的權(quán)重，更多地借鑒參考目標(biāo)管理評(píng)價(jià)考核模式。此外，鑒于教師評(píng)價(jià)體系固有的復(fù)雜性和不確定性，在充分調(diào)研的根底上設(shè)定一定程度的彈性

14、評(píng)價(jià)考核來(lái)彌補(bǔ)評(píng)價(jià)規(guī)定本身的缺乏，使絕大局部老師認(rèn)可評(píng)價(jià)體系，從而培養(yǎng)教師在專業(yè)化成長(zhǎng)中的主動(dòng)性。 建立行之有效的鼓勵(lì)機(jī)制 與考核并行的是獎(jiǎng)勵(lì)，建立起配套的起導(dǎo)向作用的鼓勵(lì)機(jī)制，逐步改變根深蒂固的觀點(diǎn)即“干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣〞的看法，循序漸進(jìn)的樹(shù)立“多勞多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬〞的全新觀念。 1.規(guī)定高校教師工資的最低額度 我國(guó)大多數(shù)高校的教師工資采用的是績(jī)效工資，其出發(fā)點(diǎn)原本是為了調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，防止有人“搭便車〞出現(xiàn)吃“大鍋飯〞的現(xiàn)象，使平均主義卷土重來(lái)。設(shè)計(jì)理念本身是合理的，但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，由于高校教師工作性質(zhì)的特殊性出現(xiàn)了一些不太適合的地方。比

15、方某些學(xué)術(shù)研究長(zhǎng)期的科技公關(guān)，成績(jī)的產(chǎn)生具有時(shí)滯性。即使沒(méi)有成果出現(xiàn)，畢竟也給后來(lái)的科技工作者積累了珍貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。而我國(guó)高校教師評(píng)價(jià)一般依據(jù)年度工作業(yè)績(jī)，并且“成王敗寇〞，即使辛苦工作在教育科研一線，如果不幸一年之內(nèi)沒(méi)有任何教育科研成果發(fā)表，會(huì)在很大程度上影響教師的薪資待遇。因此，由于這種考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的存在，根底性強(qiáng)的研究的開(kāi)展受到嚴(yán)重的阻礙， 最終導(dǎo)致教師不重視根底性研究，也會(huì)促使教師們急功近利，涌現(xiàn)出大量不切實(shí)際的科研成果。因此應(yīng)當(dāng)借鑒美國(guó)高校規(guī)定教師工資最低額度的做法，以此為教師的專業(yè)開(kāi)展提供最根本的物質(zhì)保障。 2.實(shí)現(xiàn)教師工資的彈性化 通過(guò)客觀評(píng)價(jià)個(gè)人的教育科研造詣并

16、結(jié)合對(duì)學(xué)科整體開(kāi)展奉獻(xiàn)的根底上，需要建立有效的薪酬鼓勵(lì)制度。各類高校教師工資市場(chǎng)化程度比擬低，工資差距不明顯是我國(guó)高校教師薪資待遇方面存在的嚴(yán)重問(wèn)題之一。而國(guó)外高校教師工資體系高度市場(chǎng)化，人為控制因素少，帶有較強(qiáng)的客觀公正性。隨著總體物價(jià)水平的上升和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展，國(guó)外高校教師的薪酬會(huì)做出合理調(diào)整，使購(gòu)置力水平不至于下降，以確保教師享受到其應(yīng)有的物質(zhì)生活。另外，職稱不同的教師，工資也應(yīng)該有合理的差距，這個(gè)差距能夠?qū)е卢F(xiàn)實(shí)生活層次的不同，人們都是生活在相對(duì)價(jià)值里，通過(guò)比照，教師意識(shí)到自己和教育科研能力強(qiáng)的老師薪酬存在明顯差距的時(shí)候，才會(huì)激發(fā)他們工作的能動(dòng)性，努力教學(xué)科研，提高自己物質(zhì)生活的同時(shí)，更好地效勞學(xué)生，投身教育科研事業(yè)。 ［參考文獻(xiàn)］ ［1］余興友．高校教師考核指標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)踐運(yùn)用［J］．安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，30． ［2］袁貴仁．加強(qiáng)和改革教師教育大力提高我國(guó)教師專業(yè)化水平［J］．人民教育，2001，． ［3］廖建鋒．淺析我國(guó)教師崗位聘任制中的績(jī)效考核［J］．高等理科教育，2003，20． ［4］孫冬梅．論美國(guó)高校教師專業(yè)開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制［J］．國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，． ［5］王勇明．中國(guó)高校教師鼓勵(lì)機(jī)制實(shí)證研究［D］．南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，2007． ［：碧瑤］