四年級科學(xué)上冊 1.3 溫度與氣溫教學(xué)反思 教科版.doc

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溫度與氣溫 經(jīng)過一個多禮拜來準(zhǔn)備的《溫度與氣溫》這節(jié)課，今天我終于在忐忑的心情中走進(jìn)了課堂，從自己開始上成長課以來，我從未如此認(rèn)真地準(zhǔn)備過一節(jié)課，也沒有一節(jié)課能有這么多有經(jīng)驗的老師來給予指導(dǎo)，雖然整個過程是“折磨”人的，但是這個“折磨”的過程卻變得十分有價值，如果沒有這次的經(jīng)歷，我對自己教學(xué)水平的看法也許還停留在之前的水平不曾前進(jìn)，通過這節(jié)課的不斷磨課改課，讓我非常清楚地認(rèn)識到自己的缺點和不足。下面我想針對這節(jié)課的課堂環(huán)節(jié)安排和學(xué)生思維引導(dǎo)方面做一個重點的反思。 首先是課堂環(huán)節(jié)的安排。引入部分我采用了問題的形式“今天的天氣怎么樣？”讓學(xué)生盡情來描述一下天氣，描述之后讓一名學(xué)生播報湖州今天的天氣預(yù)報，讓學(xué)生認(rèn)識到一天中的天氣是變化的，進(jìn)而讓學(xué)生思考是什么原因影響了天氣，學(xué)生進(jìn)行猜測后選定地點并進(jìn)行猜測，然后得出受影響越小的地方就越能接近于當(dāng)?shù)氐臍鉁?，接著用百葉箱來驗證是不是樹蔭能夠代表當(dāng)?shù)氐臍鉁?，最后繪制昨日上午的氣溫統(tǒng)計圖，作為課外延伸作業(yè)，我給孩子們留的作業(yè)是“一天中的最高氣溫出現(xiàn)一天的幾點鐘”。 當(dāng)然這些課堂環(huán)節(jié)的安排也是經(jīng)過反復(fù)修改之后才確定的，《溫度與氣溫》這一課的備課的過程相對來說是比較繁復(fù)的。在備這節(jié)課的時候，我也去網(wǎng)上查詢了這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，在查詢的過程中，我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上這類資料很少，也就說明很少有人認(rèn)真思考并嘗試去上這節(jié)課。因此這些優(yōu)秀的參考資料，我感到有點無所適從。比如在引導(dǎo)“室外、陰涼、通風(fēng)的地點更能反映當(dāng)?shù)氐臍鉁亍?，開始的備課時，直接讓學(xué)生分析，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)的迷茫的，他們不知道哪一個地點才能夠反應(yīng)，直到出示百葉箱，學(xué)生才能說出是樹蔭，有些班級甚至?xí)J(rèn)為百葉箱更接近于教室，因為百葉箱整個形狀更接近于教室。在不斷的修改中，最終確定由教師提出“受影響越小的地方越能代表當(dāng)?shù)氐臍鉁亍?，讓學(xué)生說出哪一個地點受影響小，學(xué)生根據(jù)分析會說出樹蔭，然后再問“我們測量的幾個地點中，哪個地點更能代表我們當(dāng)?shù)氐臍鉁亍?，學(xué)生會說出樹蔭，接著再出示百葉箱，這樣的話，學(xué)生對樹蔭能代表當(dāng)?shù)貧鉁赜辛烁M(jìn)一步的了解。 雖然大致的環(huán)節(jié)沒有出現(xiàn)什么問題，但是在實際上課的過程中還是存在很多的不足，比如在分析影響因素的時候，學(xué)生一共說了“陽光、風(fēng)、人為”，在最后選擇地點的時候我卻忽略了“風(fēng)”的因素，只強(qiáng)調(diào)了“陽光、人為”的因素，這一點是這節(jié)課中很大的漏洞?？偟膩碚f，這節(jié)課的每個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖不明確，顯得整堂課有些混亂。 然后再是學(xué)生引導(dǎo)方面，我覺得作為一個新老師，很多時候?qū)W(xué)生的回答的領(lǐng)悟不夠，經(jīng)常學(xué)生可能已經(jīng)講到這個點，我卻沒有深化往下挖，這點在這節(jié)課的表現(xiàn)很明顯，特別是試教的時候，明明學(xué)生已經(jīng)講到這個點上了，還要請其他學(xué)生重新回答，顯得有點羅嗦。比如在分析哪個因素可能會對氣溫造成影響時，學(xué)生已經(jīng)講到了陽光，我還在讓其他學(xué)生再說陽光，這樣整節(jié)課的效率就慢了很多，而且也不精練，因此這是對我平常教學(xué)工作的一大警示，也將會是一大改變。 不管怎么說，通過這節(jié)課的磨課上課的過程，感覺自己得到的歷練和收獲還是挺大的，現(xiàn)在我已經(jīng)比較清晰地了解到自己教學(xué)工作中的不足，也會在之后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)，不斷提高！