《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì) 　　　一、教學(xué)設(shè)計(jì) 　　1．吃透新課標(biāo)精神，領(lǐng)悟教材教學(xué)意圖，確立三維一體的目標(biāo) 　　新課標(biāo)較原有的教學(xué)大綱更注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、探索能力、自己總結(jié)觀察現(xiàn)象的能力的培養(yǎng)，以本節(jié)課為例，以前是驗(yàn)證牛頓第二定律，注重的是知識(shí)的再現(xiàn)，而現(xiàn)在變?yōu)樘骄?，注重的是?wèn)題的提出與發(fā)現(xiàn)。本節(jié)課以實(shí)驗(yàn)的形式出現(xiàn)，不僅鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如何提出問(wèn)題，以及如何操作，如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，分析并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這些才是現(xiàn)代中學(xué)生最應(yīng)該掌握的方法和技巧。至于學(xué)生自己設(shè)計(jì)的方案不管是否符合要求，不管實(shí)驗(yàn)后能否得出正確的結(jié)論，都要加以鼓勵(lì)，因?yàn)閷W(xué)生在設(shè)計(jì)和

2、實(shí)際操作中的親身體驗(yàn)才是最重要的。因此，本節(jié)課的三維目標(biāo)制定如下： 　　【三維目標(biāo)】 　?。ㄒ唬┲R(shí)與技能 　　理解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化的快慢，即加速度大小與力有關(guān)，也與質(zhì)量有關(guān)。 　　通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究加速度與力的定量關(guān)系。 　　（意圖：加速度與質(zhì)量的定量關(guān)系下一課時(shí)探究，實(shí)踐證明1課時(shí)45分鐘根本無(wú)法探究2個(gè)問(wèn)題，若調(diào)成2課時(shí)合上，又給學(xué)校正常的教學(xué)秩序帶來(lái)不便，所以建議分2課時(shí)探究。） 　　培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。 　　（二）過(guò)程與方法 　　指導(dǎo)學(xué)生定量的探究加速度和力、物體質(zhì)量的關(guān)系。知道用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 　　學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

3、　　對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，看能得出什么結(jié)論。 　?。ㄈ┣楦?、態(tài)度與價(jià)值觀 　　通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、尊重客觀規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。 　　通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。 　　培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。 　　【教學(xué)重點(diǎn)】 控制變量法的使用。 如何提出實(shí)驗(yàn)方案并使實(shí)驗(yàn)方案合理可行。 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與處理。 【教學(xué)難點(diǎn)】】 如何提出實(shí)驗(yàn)方案并使實(shí)驗(yàn)方案合理可行。 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與處理。 2．充分準(zhǔn)備教學(xué)器材，讓更多的學(xué)生參與 本節(jié)課學(xué)生可能會(huì)設(shè)計(jì)出各種可行或不可行的實(shí)驗(yàn)方案，因此要盡可能的多準(zhǔn)備、多提供一些實(shí)驗(yàn)室已有的器材，加上學(xué)生

4、自備的，以便供學(xué)生選用，可提供下列器材： 【教具準(zhǔn)備】 多媒體課件，小車(chē)，一端帶定滑輪的長(zhǎng)木板，帶小盤(pán)的細(xì)線，砝碼（規(guī)格：10g、20g、30g、40g，用作牽引小車(chē)的力），鉤碼（50g）4個(gè)（用來(lái)改變小車(chē)的質(zhì)量），打點(diǎn)計(jì)時(shí)器（套數(shù)：夠全班4人一組用的，一般學(xué)校都應(yīng)該有這樣的器材），紙帶，課本P78圖4．2-5的實(shí)驗(yàn)器材2套，氣墊導(dǎo)軌1套，刻度尺，秒表，計(jì)算機(jī)等。 　　3．教學(xué)內(nèi)容的組織要得當(dāng) 　?。?）首先要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，更要貼近絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。本節(jié)課探究加速度與力的關(guān)系，學(xué)生已探究過(guò)小車(chē)速度隨時(shí)間變化的規(guī)律，已具有了利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)小車(chē)加速度的基本

5、技能和方法，所以為大部分學(xué)生準(zhǔn)備了足夠的“利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器探究小車(chē)加速度與力關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)器材。 　?。?）其次要緊跟上現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活的發(fā)展水平。本次探究為學(xué)生提供了氣墊導(dǎo)軌1套，利用光電門(mén)測(cè)速研究，更具有利用先進(jìn)設(shè)備研究問(wèn)題的現(xiàn)代研究特色。 　?。?）再則還要留給教師開(kāi)發(fā)拓展教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生在一定范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間。本次探究也為學(xué)生提供了課本P78圖4．2-5的實(shí)驗(yàn)器材2套，此套方案雖不直接測(cè)出加速度，但利用“比較”的研究方法，不同于用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)出加速度，繪出a-F圖研究的方法，這樣給學(xué)生自主選擇的空間，學(xué)生更有主人翁的意識(shí)積極主動(dòng)地參與研究，也便于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，

6、領(lǐng)悟用不同的方案、不同的方法研究，殊途同歸。 　　4．教學(xué)方式方法選擇要貼切，運(yùn)用要有科學(xué)性、藝術(shù)性 　　以自主（自主設(shè)計(jì)方案、自主選擇器材）、合作（四人一組協(xié)作）、探究為原則，注意結(jié)合學(xué)生和教材的特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方法，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生饒有興趣地參與到教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)的目的，從而體驗(yàn)到科學(xué)探究的全過(guò)程、其中的樂(lè)趣和成功感。 　　【教學(xué)過(guò)程】 　　根據(jù)以上原則，制定如下大體教學(xué)過(guò)程。 　　1）設(shè)置情景，提出問(wèn)題，引入新課，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 　　多媒體模擬貨車(chē)空載與滿載起動(dòng)情況，視頻播放

7、賽車(chē)起動(dòng)情況。 　　問(wèn)題1：想想看，加速度的大小可能與什么因數(shù)有關(guān)？ 　　學(xué)生直接回答或分組定性討論再作回答（靈活機(jī)智，看學(xué)生情況而定） 　　問(wèn)題2：研究一個(gè)量與多個(gè)量之間關(guān)系時(shí)，采用什么方法研究？以前遇到過(guò)這種方法嗎？ 　?。ǜ鶕?jù)學(xué)生的回答，點(diǎn)出重要的研究方法──控制變量法，并引出本節(jié)課的探究課題） 　　問(wèn)題3：控制變量法的具體步驟？控制什么？研究什么？ 　?。ń處燑c(diǎn)出：因時(shí)間關(guān)系，本節(jié)課先探究加速度與力的關(guān)系） 　　2）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案。 　　提示問(wèn)題：需要測(cè)哪些物理量？需要用到什么器材？根據(jù)你課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況，小組討論、交流，并匯總設(shè)計(jì)

8、的方案，派代表向全班同學(xué)匯報(bào)。 　　（筆者認(rèn)為這樣的多方案探究，應(yīng)讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自主設(shè)計(jì)比較好，否則課上現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)，方案是否成熟，是否可行在其次，關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)要研究的問(wèn)題缺乏足夠的思考，自然對(duì)其他同學(xué)提出的方案也就很難產(chǎn)生共鳴并發(fā)表自己的意見(jiàn)，對(duì)多種方案的領(lǐng)悟也就比較膚淺。當(dāng)然，學(xué)生的基礎(chǔ)好，能力高，亦可現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)。） 　　3）小組代表匯報(bào)方案，教師引導(dǎo)學(xué)生分析其可行性，點(diǎn)出不同方案中具體操作步驟中的關(guān)鍵處。 　　方案（1）：試圖用秒表，刻度尺測(cè)出靜止的小車(chē)釋放一段時(shí)間后的位移，求出加速度，改變合外力，得出a-F圖象。 　?。ú煌字?？測(cè)的“時(shí)間”誤差太大） 　　方

9、案（2）：利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)出小車(chē)在不同合外力下產(chǎn)生的加速度，繪出a-F圖象。 　?。P(guān)鍵處點(diǎn)撥：小盤(pán)與砝碼的重力何時(shí)可看作小車(chē)受的外力？ 　　木板一端稍作墊高，使小車(chē)勻速滑下，此時(shí)小車(chē)受的合力是多大？ 　　提醒1：小盤(pán)與砝碼的質(zhì)量應(yīng)遠(yuǎn)小于小車(chē)的質(zhì)量，理由以后再作說(shuō)明。提醒2：操作中的共同協(xié)作，打出的四條紙帶每人處理一條。） 　　方案（3）：根據(jù)課本上參考案例，利用P78圖4．2-5的實(shí)驗(yàn)器材，測(cè)出質(zhì)量相同的兩列小車(chē)，在不同合外力作用下，相同時(shí)間內(nèi)，發(fā)生的位移，看位移之比和合外力之比情況。 　　（關(guān)鍵處點(diǎn)撥：位移之比為何等于加速度之比？如何設(shè)計(jì)表格？研究方法與方案（

10、2）有何不同？） 　　方案（4）：用氣墊導(dǎo)軌，利用光電門(mén)測(cè)小車(chē)不同位置時(shí)的速度，記錄的時(shí)間填入表格，輸入電腦，電腦處理并繪出a-F圖象。 　　（此套方案根據(jù)學(xué)生的情況，可安排師生協(xié)作作最后的演示） 　　4）各小組根據(jù)自己設(shè)計(jì)出來(lái)的方案（主要是方案（2）和方案（3）），選擇器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，老師巡回指導(dǎo)，參與到各小組的實(shí)驗(yàn)中。根據(jù)不同小組的情況，給予不同的指導(dǎo)。 　　小組安排：設(shè)置四個(gè)學(xué)生用一套器材，而不是兩人一套 　?。ㄓ欣趯W(xué)生在實(shí)驗(yàn)中互相交流與合作，培養(yǎng)四人小組中每個(gè)學(xué)生的團(tuán)體合作和競(jìng)爭(zhēng)精神。有利于老師關(guān)注到更多學(xué)生，包括一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。有利于分層教學(xué)、因材

11、施教。合作好，可有效利用時(shí)間。） 　　5）讓小組代表匯報(bào)探究成果，無(wú)論方案（2）得到的a-F圖線是否過(guò)原點(diǎn)，方案（3）得到的a1/a2與F1/F2的值是否相等，老師都應(yīng)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及和其他同學(xué)合作交流情況的評(píng)價(jià)。 　　6）學(xué)生自由提問(wèn)，說(shuō)出實(shí)驗(yàn)中還發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及遇到的困難。師生共同探討，幫助解決。 　?。ǚ桨福?）中出現(xiàn)下列圖線的原因？并讓同學(xué)們觀察：出現(xiàn)下列圖線對(duì)應(yīng)小組所墊的木板高度是否恰到好處平衡掉摩擦力，即觀察小車(chē)是否勻速下滑？） 　?。ǚ桨福?）中發(fā)現(xiàn)滑動(dòng)距離較大時(shí)，誤差較大。原因？） 　　7）師生共同協(xié)作演示方案（4），

12、利用電腦處理數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較精確，分析得出結(jié)論：物體的質(zhì)量一定時(shí)，物體的加速度跟物體所受的合外力成正比，且加速度的方向與合外力的方向一致。（本演示意圖：只讓學(xué)生感知利用現(xiàn)代科技手段的方便之處、精確之處，對(duì)于學(xué)生用現(xiàn)有的器材親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)所得的結(jié)論（雖有偏差）不能加以否定。至于如何用“數(shù)據(jù)處理軟件”處理實(shí)驗(yàn)中得到的數(shù)據(jù)？讓同學(xué)們課后討論。激發(fā)他們求知的欲望。） 　　【小結(jié)并布置作業(yè)】 　　1．完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 　　2．設(shè)計(jì)“探究加速度與質(zhì)量關(guān)系”方案。 　　3．思考如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理？ 　　二、教后反思與體會(huì) 　　新課標(biāo)倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式，首先擺在我們一線教師面前

13、的問(wèn)題是（1）如何認(rèn)識(shí)“探究式教學(xué)”？（2）怎樣擺正好教師在探究式教學(xué)中所處的位置？怎樣“引導(dǎo)”學(xué)生一步步“自主”探究獲得知識(shí)？“越俎代庖式”還是“放羊式”？建立怎樣的師生關(guān)系？（3）怎樣把握好時(shí)間問(wèn)題？一節(jié)課主要探究什么？探究多長(zhǎng)時(shí)間？全過(guò)程探究嗎？（4）如何控制場(chǎng)面？（5）如何評(píng)價(jià)學(xué)生？ 　　1．認(rèn)識(shí)問(wèn)題：學(xué)生一次小小的體驗(yàn)，受益終身 　　一些教師忙于“應(yīng)試教育”，習(xí)慣“題海戰(zhàn)”，習(xí)慣“灌輸式”，認(rèn)為這樣，一節(jié)課可灌輸很多知識(shí)，講很多題目，而“探究式教學(xué)”一節(jié)課能得到的知識(shí)相對(duì)少得多，甚至感覺(jué)浪費(fèi)了時(shí)間。殊不知，從內(nèi)容形式上看是少了些，但這“小小的獲得”可是學(xué)生親身體驗(yàn)得來(lái)，將

14、終身不忘?！绑w驗(yàn)”是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程所必需的，學(xué)生只有在參與中深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長(zhǎng)。科學(xué)探究教學(xué)模式正是為每個(gè)學(xué)生提供了平等“參與”的機(jī)會(huì)，通過(guò)“體驗(yàn)”促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，以便更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需要。學(xué)生發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)了教師和整個(gè)教學(xué)的發(fā)展，在學(xué)生的探究過(guò)程中，學(xué)生提出了很多具有建設(shè)性的問(wèn)題?！疤骄渴浇虒W(xué)”提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、自己總結(jié)觀察現(xiàn)象的能力、探索能力。更重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。這些豈是灌輸式所能達(dá)到的？況且你的大量灌輸，學(xué)生又能吸收多少？我認(rèn)為我們的老師應(yīng)該提高認(rèn)識(shí)，本著對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)態(tài)度，積極

15、投身到課改行列，積極參與“探究式教學(xué)”。幾年的實(shí)踐證明，我們所帶的參與課改的班級(jí)，在高考中學(xué)科成績(jī)非但不低，反而取得了非常優(yōu)異的成績(jī)。 　　2．角色問(wèn)題：教師是組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者；師生互動(dòng)、民主平等 　　1）在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，不應(yīng)一包到底，切不可“越俎代庖”。要相信學(xué)生的能力，要大膽放給學(xué)生去探究，完全解除教師的“指揮棒”，讓學(xué)生在“實(shí)驗(yàn)課題”的統(tǒng)領(lǐng)下，以自己的方式、自己的習(xí)慣、自己的情感和自己的認(rèn)知規(guī)律去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去體驗(yàn)，得出合理的物理結(jié)論。教師可與學(xué)生一起實(shí)驗(yàn)探究，但不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。當(dāng)然也不能“放羊式”，不聞不問(wèn)，不顧學(xué)生的基

16、礎(chǔ)，沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有點(diǎn)撥，這樣學(xué)生勢(shì)必難以探究。 　　教師的“引導(dǎo)探究”，首先要運(yùn)用多媒體、小體驗(yàn)等各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)物理情境，點(diǎn)燃學(xué)生探究新知的欲望；其次要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、認(rèn)知水平點(diǎn)撥其思考：探究什么？方向？途徑？收集與處理？高一的起始探究要多引導(dǎo)，以后可逐步放手。 　　2）建立新型的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從師道尊嚴(yán)到民主平等角色的轉(zhuǎn)換，確立民主平等的師生關(guān)系。 　　“探究式教學(xué)”體現(xiàn)以人為本，給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，力圖讓學(xué)生輕松活潑、自由地學(xué)。讓每一個(gè)學(xué)生都能看到希望，每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好。營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，使教師、學(xué)生之間形成良性互動(dòng)，彼此形成學(xué)習(xí)共同體；營(yíng)建

17、一個(gè)允許質(zhì)疑、討論、探索的公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。在民主的環(huán)境下，師生之間可以平等對(duì)話，教師對(duì)學(xué)生的行為給予客觀的評(píng)價(jià)，只有這樣才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。心理學(xué)上著名的“羅森塔爾效應(yīng)”表明：來(lái)自教師的理解、寬容和期待，良好的師生關(guān)系有利于創(chuàng)造熱情和激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感、自尊心、進(jìn)取心的培養(yǎng)，能把學(xué)生原有的一點(diǎn)創(chuàng)造思維火花燃成永不熄滅的熊熊烈火。 　　3）時(shí)間問(wèn)題：探究要有主次，進(jìn)行有效探究；課前、課上相結(jié)合，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，有效利用時(shí)間。 　　學(xué)生活動(dòng)本身就很耗時(shí)間，再加上學(xué)生這么大面積地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，時(shí)間變成了突出問(wèn)題。課堂45分鐘，已經(jīng)無(wú)法滿足科學(xué)探究的需要。要給學(xué)生充分活動(dòng)的時(shí)間

18、，要進(jìn)行大面積完整的探究活動(dòng)，兩堂課連上當(dāng)然比較合適。但大多數(shù)學(xué)校一般不能連排，老師應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，靈活地根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。要能根據(jù)不同班的具體情況來(lái)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，探究的內(nèi)容不能過(guò)多，主要探究什么？（并非每個(gè)問(wèn)題都要讓學(xué)生逐個(gè)探究）對(duì)于難度較大的探究課題，為了能在給定的時(shí)間內(nèi)完成探究活動(dòng)，可課前給學(xué)生布置任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，可課前讓學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室認(rèn)識(shí)器材、選擇器材、熟悉器材。本案例的處理是：（一）探究?jī)?nèi)容減半，（二）采用課前設(shè)計(jì)方案、選擇并熟悉器材、通過(guò)作業(yè)練習(xí)“紙帶處理求加速度”問(wèn)題，這樣大大推進(jìn)了課堂探究的進(jìn)程，將有充足的時(shí)間進(jìn)行這節(jié)課必須進(jìn)行的探究環(huán)節(jié)：交流方案、自主探究

19、、匯報(bào)成果、綜合評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為：探究的結(jié)果可以有出入，但探究的時(shí)間要充足，過(guò)程要盡量完整，否則匆匆探究，草草收?qǐng)觯荒芰饔谛问?，達(dá)不到探究的目的。辦法在人想，時(shí)間不應(yīng)成“問(wèn)題”。 　　4．控制問(wèn)題：加強(qiáng)紀(jì)律教育，加強(qiáng)理論修養(yǎng) 　　在這種教學(xué)模式中，教師是引導(dǎo)者，組織者。就算教師準(zhǔn)備非常充分，也難免會(huì)經(jīng)常發(fā)生一些意外。再加上五六十人一班，教師組織起來(lái)就非常費(fèi)勁，很難顧及到每個(gè)學(xué)生，往往會(huì)出現(xiàn)失控的場(chǎng)面，甚至出現(xiàn)了有些亂的局面。建議加強(qiáng)紀(jì)律教育，嚴(yán)格要求學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，特別是第一次進(jìn)實(shí)驗(yàn)室要嚴(yán)格要求，好的習(xí)慣、好的風(fēng)氣要從第一次開(kāi)始。教師更要加強(qiáng)理論修養(yǎng)，才能靈活機(jī)智。 　　5

20、．評(píng)價(jià)問(wèn)題：改變對(duì)“成功”概念的理解，采用“激勵(lì)性”評(píng)價(jià) 　　傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，重在結(jié)果評(píng)價(jià)，一紙?jiān)嚲矶▋?yōu)秀。新課標(biāo)理念下的評(píng)價(jià)應(yīng)構(gòu)建“合理、科學(xué)、多元化”的評(píng)價(jià)體系。與知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)不同，不要把探究的結(jié)論作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要根據(jù)學(xué)生參與探究活動(dòng)的全過(guò)程所反映出的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)缺點(diǎn)和進(jìn)步情況等給予肯定的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生的積極參與、大膽發(fā)表意見(jiàn)就是“成功”。由于學(xué)生的先天條件和后天的興趣、愛(ài)好的差異，課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡量避免統(tǒng)一的要求，采取分層次、多方位的教育理念，對(duì)他們不是采取取長(zhǎng)補(bǔ)短，而是采用揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓他們?cè)诓煌瑢用嫔嫌兴l(fā)展，體會(huì)到成功的喜悅，注意培養(yǎng)全體學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并將其在活動(dòng)中的表現(xiàn)納入教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)，改變以往只憑學(xué)生考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的不科學(xué)不合理不公平的單一評(píng)價(jià)方法。 　　總之，教育的出發(fā)點(diǎn)是人，歸宿也是人的發(fā)展?！疤骄渴浇虒W(xué)”就是從學(xué)生出發(fā)，做到以人為本，為每個(gè)學(xué)生提供平等“參與”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在寬松、民主的環(huán)境中體驗(yàn)成功，健康成長(zhǎng)。只要我們加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，積極探索，定能找到得心應(yīng)手的“探究式教學(xué)”方法。以上點(diǎn)滴是我在投身課改，進(jìn)行“探究式教學(xué)”中的體會(huì)與心得，希望我的一些想法和做法能對(duì)同仁有所幫助，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)專(zhuān)家和同仁批評(píng)指正。