2019-2020年高一語文（人教大綱）第一冊 3孔雀東南飛（并序）(第一課時)大綱人教版第一冊.doc

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2019-2020年高一語文（人教大綱）第一冊 3孔雀東南飛（并序）(第一課時)大綱人教版第一冊 從容說課 《孔雀東南飛》是我國文學史上第一篇長篇敘事詩，也是最杰出的一篇敘事詩。它最早見于南朝徐陵編的《玉臺新詠》，題為《古詩為焦仲卿妻作》；《樂府詩集》題為《焦仲卿妻》。詩歌以時間為順序，以劉蘭芝、焦仲卿的愛情和封建家長制的迫害為矛盾沖突的線索，或者說按劉蘭芝和焦仲卿的別離、抗婚、殉情的悲劇發(fā)展線索來敘述，揭露控訴了封建禮教和封建家長制吃人的本質，歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛情和反抗精神，寄托了青年男女對忠貞不渝的愛情、對幸福美滿婚姻的熱切向往。 本詩是漢樂府的敘事詩的精品，故事性很強。因此，首先應在學生預習的基礎上，自行用精煉的語言概括故事情節(jié)。其次，在了解情節(jié)的基礎上分析詩中典型的人物形象。詩歌竭力塑造了有血有肉、個性鮮明的形象。如聰明善良、勤勞剛強的劉蘭芝；忠于愛情，忍辱負重的焦仲卿；蠻橫無理，獨斷專行的焦母；性行暴戾、趨炎附勢的劉兄。人物分析時，注意引導學生比較同為具有反封建思想和行動的兩個典型人物（劉蘭芝和焦仲卿）性格的差異。再次讓學生反復誦讀，仔細揣摩體會人物個性化的語言描寫及利用環(huán)境或景物描寫作襯托、渲染的藝術手法。 ●教學目標 知識目標 1.了解我國第一首長篇敘事詩的藝術成就。 2.理解鋪陳、排比、起興的手法及其表達效果。 能力目標 1.培養(yǎng)學生運用人物對話分析人物性格的能力。 2.培養(yǎng)學生結合語境欣賞詩歌語言表達效果的能力。 德育目標 讓學生充分認識封建家長制及封建禮教摧殘男女青年幸福生活的罪惡，培養(yǎng)學生珍愛生活，敢于和一切腐朽勢力作斗爭的情操。 ●教學重點 1.理清敘事詩的矛盾沖突和曲折情節(jié)。 2.了解敘事詩中通過人物對話揭示人物形象的藝術性。 ●教學難點 1．引導學生準確把握焦仲卿、劉蘭芝的性格特點。 2．品味詩句的民歌氣息和抒情意味。 3．引導學生多角度認識劉蘭芝的心路歷程。 ●教學方法 1．誦讀法。讓學生通過反復誦讀，體味人物的思想感情及人物性格特點。 2．討論法。如對個性化語言的分析及人物性格的總結。 3．探究法。如探討劉蘭芝是自遭回家還是婆婆逼迫回家？劉蘭芝的殉情到底是為了什么？ ●教具準備 多媒體投影、錄音機及課文朗讀誦帶。 ●課時安排 2課時 ●教學步驟 第一課時 ［教學要點］ １.了解“漢樂府”的有關知識。 2．整體感知，理清詩歌的故事情節(jié)。 3．具體研習課文的“開端”及“發(fā)展”部分。 ［教學過程］ 一、導語設計 運用多媒體，讓學生觀看越劇《梁山伯與祝英臺》的最后幾組鏡頭。 提問：同學們，你們知道畫面上演繹的故事嗎？ 明確：《梁山伯與祝英臺》。這是封建社會中一個典型的愛情悲劇。像這樣的故事，在封建時期不足為奇，早在此故事前就有一個感人肺腑的愛情悲劇故事——《孔雀東南飛》。 板書：孔雀東南飛 二、解題 多媒體投影： 1.漢樂府：“樂府”是漢武帝時設立的一個官署。它的職責是采集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷祭祀或宴會時演奏之用。它搜集整理的詩歌，后世就叫“樂府詩”，或簡稱“樂府”。它是繼《詩經(jīng)》《楚辭》而起的一種新詩體。 2.《孔雀東南飛》是我國古代文學史上最早的一首長篇敘事詩，也是我國古代最優(yōu)秀的民間敘事詩。是漢樂府敘事詩發(fā)展的高峰，也是我國文學史上現(xiàn)實主義詩歌發(fā)展中的重要標志。它原名《古詩為焦仲卿妻作》，最早見于南朝宋代徐陵編輯的《玉臺新詠》中，是以真人真事為基礎創(chuàng)作的。全詩357句，1785個字，沈歸愚稱為“古今第一首長詩”，與《木蘭詩》并稱“樂府雙璧”。 三、整體感知，理清思路 1．學生聽課文錄音。 2．學生分角色朗讀課文。 3．學習詩前的小序，概括其內容。 明確：小序交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物，故事的結局，做詩的緣由。 4.讓學生快速閱讀課文，按“開端”“發(fā)展”“高潮”“結局”梳理情節(jié)。 板書明確： 開端（從“十三能織素”到“及時相遣歸”）：蘭芝被遣歸。 發(fā)展（從“府吏得聞之”到“二情同依依”）：夫妻誓別。 進一步發(fā)展（從“入門上家堂”到“郁郁登郡門”）：蘭芝抗婚。 高潮（從“阿母謂阿女”到“自掛東南枝”）：雙雙殉情。 尾聲（從“兩家求合葬”到“戒之慎勿忘”）：告誡后人。 （解說：梳理情節(jié)結構，為下文賞析人物的語言打下基礎） 5．學生思考：詩歌開頭的兩句“孔雀東南飛，五里一徘徊”起什么作用？ 明確：作用有二：首先借鳥起興，這是我國古代民歌傳統(tǒng)手法。其次以孔雀失偶，徘徊反顧為全篇定下深沉悲哀的基調，形成一種籠罩全篇的悲劇氣氛，起著提綱挈領，暗示全篇的作用。 四、重、難點解決過程 1.研讀“開端”部分。 （1）集體朗誦第一部分 （2）提問：詩歌以劉蘭芝自請遣歸的陳詞作為開篇，開門見山地揭示出她同焦母之間的矛盾。蘭芝自述她十三歲至十七歲待字閨中的生活經(jīng)歷，意在表明什么？這是一種什么手法？ 明確：運用鋪陳排比，自述生活經(jīng)歷，表明：一方面蘭芝有著良好的家庭教養(yǎng)及文化修養(yǎng)，是個多才多藝的女子。另一方面證明“女行無偏斜”，焦母對她的責難毫無道理。 （3）要求學生體味“非為織作遲……及時相遣歸”這幾句話中表現(xiàn)出來的人物性格。 明確：從蘭芝的陳述中，我們可以看出她那決不忍辱茍且的剛強性格，我們還可從“君家婦難為”和“徒留無所施”等直白中，也可看出她對造成事端的原委和事態(tài)的發(fā)展有著清醒的認識，準確的判斷，這是一個頭腦清醒又具有強烈反抗精神的我國古代女性形象。 2.研讀“發(fā)展”部分。 （1）要求學生快速閱讀課文，概說這部分寫了哪幾個方面的內容？ 明確：仲卿對蘭芝自請遣歸的態(tài)度；蘭芝遣歸時打扮及她和婆婆、小姑的告別；蘭芝和仲卿話別、相約來日三個方面的內容。 （2）體味仲卿對她母親及蘭芝的對話，談談其作用。 明確：作用有三： 第一，通過仲卿之口證實蘭芝是無辜被遣，并表現(xiàn)了蘭芝和仲卿夫妻恩愛。 第二，初次展示了焦仲卿懦弱的性格。他雖然很愛蘭芝，對愛情忠貞不貳，但在他母親的逼迫下，不敢反抗，只好休了蘭芝，對未來還抱有一絲幻想。 第三，塑造了一個專斷蠻狠，頑固而有心計的封建家長形象。焦母對兒子的請求，不為所動，反而勃然大怒：“小子無所畏，何敢助婦語！吾已失恩義，會不相從許！”顯得專斷而又頑固。但也頗有心計，訓斥之后又撫慰仲卿：“東家有賢女，自名秦羅敷。可憐體無比，阿母為汝求！”企圖以此打動仲卿，動搖他對愛情的專一態(tài)度。 （3）要求學生集體朗誦“雞鳴外欲曙……涕落百余行”這一部分，討論：這一部分寫蘭芝嚴妝，和婆婆告別，和小姑告別，有何作用？ 明確：蘭芝嚴妝：運用一連串的夸張性的鋪陳排比，旨在寫她的美，更表現(xiàn)了她的從容鎮(zhèn)定，蘭芝用自己美，向丈夫表達了自己對他的愛，向婆婆表示了她的無辜和堅強。 和婆婆告別：表現(xiàn)了她從容鎮(zhèn)定，不卑不亢，“本自無教訓，兼愧貴家子，”這番話表面上是自謙自責，實際上是柔中有剛，與那個“怒不止”的婆婆在修養(yǎng)和性格上形成鮮明的對照。 與小姑告別：“淚落連珠子?！币驗樗粗」瞄L大，現(xiàn)在一旦離別，不覺悲從中來，這淚水中既有同小姑朝夕相伴的深情，也有對自己無端被遣歸的悲憤。而一旦登車去，那無法抑制也無須再掩飾的悲傷使她終于失聲痛哭起來。至此，蘭芝那倔強而又善良的性格以及她對小姑、對仲卿依依難舍的深情得到了細膩而又充分地表現(xiàn)。 （4）提問：“夫妻誓別”這一情節(jié)結構上起什么作用？ 明確：首先，它再次強調了這對夫婦感情上的互相理解、互相眷念，他們的分別，非是己愿，而是被逼迫，這就為后面寫他倆的殉情奠下了基石。其次，在分別之時，蘭芝既表白了對愛情的忠貞，也表露了對前途的憂慮，擔心自己那個性情暴烈的兄長“恐不如我意”，這為下文的兄長逼嫁，以死踐盟等情節(jié)埋下了伏筆。因此從情節(jié)發(fā)展來看，這是個必不可少的過渡段落。 （解說：以上部分內容的學習，讓學生充分活動，旨在培養(yǎng)學生借助語言分析人物性格，把握情節(jié)結構的文學鑒賞能力） 五、課堂小結 詩歌以時間為序，以劉蘭芝、焦仲卿的愛情和封建家長制的迫害為矛盾沖突的線索，也可以說按劉蘭芝和焦仲卿的別離、抗婚、殉情的悲劇發(fā)展線索來敘述，揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡，歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛情和反抗精神。這節(jié)課我們學習了課文的“開端”和“發(fā)展”部分，人物的性格及悲劇劇情初現(xiàn)端倪，結局我們將在下一節(jié)課揭曉。 六、布置作業(yè) 1.背誦“雞鳴外欲曙……二情同依依”一部分。 2.閱讀課文后所附“漢樂府”的有關資料，對“漢樂府”有個大致的了解。 3.反復朗誦課文，對課文的人物對話多加揣摩。