2019-2020年高中化學《氧化還原反應》教案29 新人教版必修1.doc

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2019-2020年高中化學《氧化還原反應》教案29 新人教版必修1 一．教學目標: 1、知識與技能： 從化合價的變化和電子的轉移的角度逐步去分析、理解氧化還原反應的本質是電子轉移；學會用“雙線橋法”分析化合價升降、電子得失及判斷氧化劑和還原劑；了解氧化還原反應在日常生活、生產(chǎn)中的應用。 2 過程與方法 通過分析一些典型的化學反應，引導學生自習學習氧化還原反應、氧化劑、還原劑的判斷方法及四大基本反應類型與氧化還原反應的相互關系，培養(yǎng)學生比較、分類、類比、歸納和演繹等整理科學事實的方法；通過探究化合價升降與電子轉移的關系來認識、體會科學探究的基本方法，培養(yǎng)學生探究科學知識的能力。 3 情感態(tài)度與價值觀 通過氧化還原反應概念的演變，培養(yǎng)學生用發(fā)展的觀點、科學的態(tài)度、探索的精神學習化學；通過創(chuàng)設問題情景，引導學生積極思維，激發(fā)學生學習化學的興趣和求知欲望。 二．教材分析： 氧化——還原反應是高中化學重要基礎內(nèi)容之一,研究氧化——還原反應實質和規(guī)律，對金屬的冶煉和防護，化學電源等方面的研究具有實際意義，在中學階段讓學生掌握氧化——還有反應的基本概念，對于他們今后參加實際工作和進一步深造也很必要。 從整個中學化學教學內(nèi)容來看，要學習許多重要的元素及其化合物的知識，凡涉及到元素價態(tài)變化的反應都是氧化——還原反應。只有讓學生掌握氧化——還原反應的基本概念，才能加深對這些反應實質理解，氧化——還原反應安排在高中化學第二章里講述是由于后面幾章金屬及其化合物和非金屬及其化合物的內(nèi)容涉及的氧化反應較多，并能加深其它元素化合物性質的理解。 氧化——還原反應理論，是進行辨證唯物主義教育的好題材，氧化和還原是一對典型矛盾，它們既是相反的，又是相依存的，通過認真引導使學生逐步理解對系統(tǒng)規(guī)律在自然現(xiàn)象中的體現(xiàn)，又會幫助學生用正確的觀點和方法學習化學知識。 三．教學對象分析： 初三的學生先后在不同單元從得失氧的角度學習了氧化反應和還原反應。與初中相比，高一的學生在認知、個性等方面有了進一步的發(fā)展，分析問題的能力明顯增強，業(yè)已獲得了比較豐富的學習策略，具有自主學習的需求和自律能力。而且通過“物質的分類”的學習，具有了一定的分類思想。因此，學生具備了自主學習氧化還原反應的主客觀條件。 四．教學重點及解決措施：從化合價升降角度認識氧化還原反應；以化合價為線索，分解知識難點，循序漸進，自主建構. 五．教學難點及解決措施：氧化還原反應的本質；以氯化鈉的形成為例引導學生探究氧化還原反應的本質。 六．教學思路設計： 尊重學生已有的知識結構和認知規(guī)律，以化合價為線索，分解知識難點，循序漸進，自主建構。首先，營造問題情境，引導學生自主學習氧化還原反應、氧化劑、還原劑的判斷方法和化學反應的分類方法，然后以氯化鈉的形成為例引導學生探究氧化還原反應的本質。為協(xié)助學生理順化合價升降、電子得失及氧化劑、還原劑之間的相互關系，加強學法指導，用學生熟悉的氫氣還原氧化銅來小結，并歸納其判斷技巧。 七．信息技術應用分析 知識點 學習水平 媒體內(nèi)容與形式 使用方式 使用效果 根據(jù)得氧和失氧判斷氧化還原反應 對氧化還原反應有一個初步認識 多媒體教學課件穿插視頻 使用多媒體教學平臺展示演示文稿和視頻 使學生對所見事物進行分析與綜合 根據(jù)化合價的升降判斷氧化還原反應 在反應得氧和失氧的基礎上進一步理解氧化還原 Flash動畫 使用多媒體教學平臺播放Flash動畫 使學生對微觀變化有深刻認識 根據(jù)電子的得失判斷氧化還原反應 從本質上認識氧化還原反應 多媒體教學課件 使用多媒體教學平臺展示演示文稿 使學生進行認真的觀察、分析，使其掌握氧化還原反應本質 八．教學過程： 教學環(huán)節(jié) 教學 內(nèi)容 教師活動 學生活動 設計意圖 從初中得氧和失氧角度分析氧化還原反應 從化合價升降分析氧化還原反應 以舊知識的回顧分析導入新課。 投影視頻：熊熊燃燒的祥云火炬、飛騰的神七無時不刻都在發(fā)生著化學反應。是什么反應呢？氧化反應？ 多媒體展示1. H2燃燒的圖象；2. H2還原氧化銅反應圖象 提問：請同學們寫出上述反應的化學方程式。 學生回答并演板： 2H2+O2==2H2O CuO+H2H2O+Cu 結合本章的物質分類，以學生熟悉的還原劑切入。 以化合價的表觀現(xiàn)象分析氧化還原反應 【討論】氧化反應和還原反應是分別獨立進行，還是同時發(fā)生？ 【思考、回顧】碳、一氧化碳還原氧化銅的實驗現(xiàn)象 使學生對氧化反應和還原反應作為矛盾的共同體有一個全面的認識。 使學生對化學反應的分類有了新的認識，即化學反應可分為氧化還原反應和非氧化還原反應。 【設疑】下列反應是否為氧化還原反應？ 思考、交流 【練習與思考】標出上述5條反應中各種元素的化合價，觀察同種元素化合價前后變化情況，試歸納氧化還原反應及非氧化還原反應與元素化合價前后變化有何種關系？ 練習、思考、交流 學生通過分析、比較，歸納出化合價升降是氧化還原反應的外部特征及氧化劑、還原劑與化合價升降的關系，培養(yǎng)學生的觀察、思維能力和形成規(guī)律性知識的認知能力。 【追問】元素化合價的升降與氧化劑、還原劑有何種關系？ 練習一： 下列反應屬于氧化還原反應的是（ ） A．CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑ B、CaCO3高溫CaO+CO2↑ C．Na2O+H2O=2NaOH D、Mg+2HCl=MgCl2+H2↑ 思考、討論 知 識 運 用 課 堂 訓 練 練習、相互交流、互聽互評 加深及鞏固化合價升降與氧化還原反應、氧化劑、還原劑之間關系的認識和理解。 自 主 學 習 判斷氧化還原反應與四種基本類型的關系 【練習與思考】寫出四大基本反應類型的方程式（每一類型寫2條），試分析元素化合價前后變化情況，歸納四大基本反應類型與氧化還原反應之間的相互關系。并嘗試畫出交叉分類示意圖。 書寫、思考、交流、討論 以交叉分類示意圖引導學生直觀建構四大基本反應類型與氧化還原反應之間的相互關系，掌握化學反應的不同分類方法，培養(yǎng)邏輯思維能力。 營 造 情 境 根據(jù)化合價的升降關系進一步探究氧化還原反應的本質 【過渡】氧化還原反應中元素化合價升降的根本原因是什么？ 思考 增加學生對鈉和氯氣反應的感性認識，為鈉原子和氯原子得失電子的分析作鋪墊。 【播放】播放鈉在氯氣中燃燒的實驗錄像 觀看 探 究 學 習 根據(jù)Na+Cl2的電子得失分析氧化還原反應本質 【探究與思考】（1）分析Na+Cl2反應中各元素的前后變化情況 （2）氯化鈉中鈉元素、氯元素的化合價與鈉離子、氯離子的電荷數(shù)有何關系？ （3）鈉離子、氯離子是怎樣形成的？其電荷數(shù)又是如何確定的？ 收集、處理信息、交流、討論 引導學生從“化合價 電荷數(shù) 得失電子”思考氧化還原反應 的本質。 探 究 學 習 通過視頻使學生對氧化還原反應有一個感性認識 【Flash動畫】播放鈉離子和氯離子形成過程的動畫 觀看 進一步完善氧化還原反應的本質即電子轉移（得失或偏移）。 【探究與思考】氯化氫分子是如何形成的？ 查閱資料、討論 創(chuàng) 設 情 境 “雙線橋法”的應用 【講解】以Na+Cl2反應為例，用“雙線橋法”構建化合價升降、電子得失與氧化劑、還原劑之間的相互關系。 傾聽、思考、領悟 掌握判斷氧化還原反應的方法 知 識 運 用 課 堂 訓 練 練習二： 下列化學反應中，屬于氧化還原反應的是 A、Na2CO3+CaCl2=CaCO3↓+2NaCl B．Fe+CuSO4===Cu+FeSO4 C．2NaHCO3Na2CO3+CO2↑+H2O D．CaO＋H2O===Ca（OH）2 練習、相互交流、互聽互評 加深對氧化還原反應實質的理解和應用，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力 方 法 指 導 教師歸納總結 【小結】以氫氣還原氧化銅為例，歸納化合價升降、電子得失與氧化劑、還原劑之間的關系，并掌握其相互關系的判斷技巧。 傾聽、記憶 以熟悉的反應作為案例，學生更容易掌握化合價升降、電子得失與氧化劑、還原劑相互關系。 九．課堂教學流程圖 十。教學反思 由于學生對原子結構知識認識不深，要求從微觀角度認識氧化－還原反應是教學的難點。在課堂教學中，利用教材插圖、“思考與交流”欄目、表格、圖示、視頻、Flash動畫等形式，幫助學生理解氧化－還原反應的本質是電子的得失或偏移，從而能形象、深刻地掌握化學基本概念。在課堂教學中，經(jīng)常地進行學生與學生之間、學生與教師之間的討論、交流活動，有利于改變學生的學習方式，變“被動學習”為“主動學習”，使學生學會合作學習，學會探究和創(chuàng)新，全面地體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度、價值觀”三維課程目標，促進學生全面發(fā)展。 《氧化還原反應》教學實施計劃 附錄1： 教學實施前的準備 具體內(nèi)容 課程名稱 氧化還原反應 上課時間 2008年10月28日 星期二 下午第二節(jié) 2.50：00 上課地點 高一教學樓高一（7）班教室 學生人數(shù) 52人 教學環(huán)境 多媒體教室 技術設備 教學平臺 教師手提電腦一臺 話筒一個、各色粉筆等 120寸屏幕一張 軟件環(huán)境 WindowsXP操作系統(tǒng) 教學課件 教學視頻 學生技能要求 能積極參與課堂的討論及回答問題 從化合價的變化和電子的轉移的角度逐步去分析、理解氧化還原反應的本質。 學會用“雙線橋法”分析化合價升降、電子得失及判斷氧化劑和還原劑 了解氧化還原反應在日常生活、生產(chǎn)中的應用。 在課堂小測中95％以上能得到優(yōu)秀 教學管理 設計小組競賽評價表，對學習效果進行評估，對學習習過程評價 教學實施準備 提前一天與班主任及電腦老師聯(lián)系，確認多媒體的運作是否正常（檢查手提電腦是否正常及教室的連接設備是否正常） 檢查課件是否符合教學需要及運行是否正常 通知學生按要求做好課前預習講學稿10 準備相關的教學圖片 附錄2： 氧化還原反應課堂學習評價表 評價內(nèi)容 A(10分) B(7分) C(5分) 認真預習 課堂演板積極 回答問題正確 積極參加小組交流 解題具有創(chuàng)新精神 遵守課堂紀律 與小組合作