2019-2020年高一學生英語入門 牛津英語.doc

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2019-2020年高一學生英語入門 牛津英語 一、改善學生的學習習慣 有資料顯示，高一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應。高一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，聽完課做完作業(yè)便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念。因此，教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養(yǎng)學生良好的學習習慣打下基礎。 聽課是學習的中心環(huán)節(jié)。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會，潛移默化。 筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并注意模仿；要求學生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業(yè)中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養(yǎng)成做筆記的習慣。 二、訓練學生的聽力能力 學好英語，聽、說、讀、寫是關鍵，而聽居首位。提高聽力的有效途徑之一是過好發(fā)音關。發(fā)音不準，交流就會受阻，既聽不懂別人，也表達不清自己。過好發(fā)音關并不難，學生在高一時，只要堅持每天聽課文錄音并跟著模仿就可。聽錄音時，務必注意聽每個單詞的正確讀音。另外，可以讓學生每天做10分鐘的聽力練習。教師應指導學生選取適合他們水平的聽力材料，由易到難，循序漸進，做到有聽必練，每聽一段材料后進行口頭或筆頭回答練習。 三、訓練學生的閱讀理解能力 閱讀理解能力的訓練是培養(yǎng)自學能力、“授人以漁”的重要環(huán)節(jié)。英語閱讀是一種辨認文字、理解語篇、進行思考、了解其中意義的復雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應用信息全過程的初級階段。加強閱讀能力的訓練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質”的重要途徑。由于高中英語落后生讀不懂課本、讀不懂題的現(xiàn)象十分普遍，因此，教師除注意規(guī)范自身的課堂教學（教學用語準確、規(guī)范，課堂表述干凈利落）外，在高一引入新的知識點時，就應注重閱讀的要求和訓練。要讓學生仔細閱讀課本，通讀內容，了解概要，準確理解。在閱讀過程中如果產生疑問（或教師設置了疑問），教師要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關內容，通過對基礎知識的理解使疑問得以解決。 四、訓練學生的表達能力 英語表達能力分為口頭表達和書面表達兩種，是在英語表達活動中逐步形成和發(fā)展起來的。對一個人來說，這種能力不是一朝一夕能夠提高的。因此，教師也應該在高一就著手培養(yǎng)學生的英語表達能力。對此，教師一方面要加強詞匯和語法教學，豐富學生的英語語言詞匯，使學生懂得如何正確使用英語；另一方面還應通過復述課文，注意訓練學生的口頭表達能力，對優(yōu)美的詞、句、短文進行口頭復述，指導他們如何進行口頭和文字表達等。對每種典型的文體，教師應先向學生提供一種表達模式，慢慢熟練后，學生便可擴大其表達的自由度。 五、訓練學生的思維能力 思維能力貫穿人類個體和群體活動過程中的每一個環(huán)節(jié)，滲透到其它各種能力中并發(fā)揮核心作用。而英語思維教育學的研究表明，學生只能通過自己的思維活動才能形成和發(fā)展思維能力。所以，高一英語中要注重訓練學生通過自己的思維活動來學英語，如歸納小結、比較判斷、回顧反思等。 六、訓練學生的心理素質 一方面，教師在英語教學中要為學生創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，讓學生體會到自己是思維領域里的一個勞動者和收獲者。訓練、測試，尤其是考試，要幫助學生掌握知識要點和復習功課的方法，要讓學生了解評分標準，事先采取措施避免低分的出現(xiàn)，力爭全班都高分，讓他們感到有所收獲，學習的積極性才會升漲，心理負擔才會減輕，主動性和獨立性才能增進。另一方面，可精心設計一些挫折，提供能使學生在知識上和思維上暴露缺陷、暴露弱點的機會，借此教育他們發(fā)現(xiàn)自己的問題是好事，能從中找到努力的方向。發(fā)現(xiàn)了問題及時去解決、努力去解決，那么出現(xiàn)的問題越多，就越能提高，越能進步；走過的曲折越多，經受的磨難越多，人的本領就越大。通過這樣的訓練，不僅培養(yǎng)了學生在學習上吃苦耐勞的品質，還可使學生在解決問題（或考試）中，無論題的難度如何，都能鎮(zhèn)定自若，信心十足，正常發(fā)揮。