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一枝一葉總關(guān)情── 《最后一課》 對(duì)小弗郎士愛(ài)國(guó)情感的多側(cè)面描寫(xiě)
愛(ài)國(guó)主義是一種圣潔而崇高的情感。平時(shí)無(wú)心求學(xué)，愛(ài)開(kāi)小差、逃學(xué)、成績(jī)一團(tuán)糟（連一個(gè)分詞用法甚至一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)）的小弗郎士在他的最后一堂法語(yǔ)課中表現(xiàn)出了可貴的愛(ài)國(guó)情感，而且這種愛(ài)國(guó)情感表現(xiàn)得異乎尋常的真摯深沉、動(dòng)人心魂。究其原因，是作者將小弗郎士放在特定的環(huán)境中進(jìn)行多側(cè)面的細(xì)膩刻劃所致。
作者描寫(xiě)小弗郎士的愛(ài)國(guó)情感首先著力于外在因素的揭示。所謂“外在因素”指的是小弗郎士生活的社會(huì)環(huán)境，即他周?chē)娜藗儗?duì)他施加的諸種影響，這些外部影響因素實(shí)際上是小弗郎士愛(ài)國(guó)情感的觸發(fā)點(diǎn)與引爆物。小弗郎士在課堂上的所
2、見(jiàn)所聞?wù)钦故疽粋€(gè)特定的情境氛圍，是對(duì)其愛(ài)國(guó)情感的直接觸發(fā)與引爆。上課前的反常氣氛與教室后面所坐的神情“憂(yōu)愁”的人們， 令小弗郎士難堪得臉紅、 心慌與“吃驚”；韓麥爾先生莊重的穿戴令小弗郎士“詫異”，韓麥爾先生柔
和而嚴(yán)肅地宣布“最后一堂法語(yǔ)課”，令小弗郎士“萬(wàn)分難過(guò)”。這時(shí)候，也正是這時(shí)候，小弗郎士的內(nèi)心有如翻騰的大海，掀起了層層激越的波瀾，此時(shí)的他已強(qiáng)烈感受到了鎮(zhèn)公所布告牌前圍觀的人群那憤激的情緒，并為自己未曾“好好學(xué)習(xí)”而深深懊悔。韓麥爾先生為“紀(jì)念這最后一課”而“穿上那套漂亮的禮服”令小弗郎士“詫異”進(jìn)而感動(dòng)，韓
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麥爾先
3、生真誠(chéng)反思學(xué)生與家長(zhǎng)平時(shí)不夠重視學(xué)習(xí)的現(xiàn)象、對(duì)自己從前放松學(xué)生的學(xué)業(yè)的做法進(jìn)行痛切的自責(zé)，也引發(fā)了小弗郎士的自責(zé)與悔恨，韓麥爾先生對(duì)法國(guó)語(yǔ)言的真誠(chéng)贊美與對(duì)所有在場(chǎng)同胞的沉痛規(guī)勸，引發(fā)了小弗郎士的深深共鳴。韓麥爾先生給大家上了語(yǔ)法課又上了習(xí)字課，小弗郎士“細(xì)心聽(tīng)講”并真切感受到老師要“把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們”的心理，小弗郎士從韓麥爾先生“坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周?chē)臇|西”的神態(tài)中感覺(jué)到老師“好象要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的”的心理，習(xí)字課上韓麥爾先生所下發(fā)的新字帖“好象許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)”以及大家“專(zhuān)心”寫(xiě)字的神態(tài)、教室里“安靜”的氣氛，無(wú)不令小弗郎士
4、深受感染。教室后排座位上的郝叟老頭戴上眼鏡、捧著初級(jí)讀本“激動(dòng)”得聲音發(fā)抖，讀音古怪，令小弗郎士“又想笑，又難過(guò)”。尤其是“教堂的鐘敲了十二下”之后，韓麥爾先生與學(xué)生告別時(shí)的情景令人痛切而心碎，韓麥爾先生“臉色慘白”，哽咽得說(shuō)不出話(huà)來(lái)，“使出全身的力量”在黑板上寫(xiě)下“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字后“頭靠著墻”“只向我們做了一個(gè)手勢(shì)”。這一幅令人心碎的告別場(chǎng)面深深定格在小弗郎士的腦海里，久久揮之不去。可以說(shuō)，正是在這個(gè)特定的時(shí)刻，在這個(gè)特定的情境氛圍里，小弗郎士從老師與同學(xué)們
身上、從鎮(zhèn)上所來(lái)的人們身上受到了感染， 引發(fā)了情感共鳴，
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從而
5、激發(fā)出一種強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。
作者描寫(xiě)小弗郎士的愛(ài)國(guó)情感還特別注重挖掘其自身的潛在因素。這種潛在因素實(shí)際上是小弗郎士?jī)?nèi)在的思想情感。作者從不同方面對(duì)小弗郎士?jī)?nèi)在的思想情感作了深入挖掘，充分展示了小弗郎士豐富、真實(shí)的內(nèi)心世界。上學(xué)路上的優(yōu)
美景致， 特別是暖和、 晴朗的天氣， 樹(shù)林邊畫(huà)眉宛轉(zhuǎn)的歌唱，令小弗郎士感覺(jué)到“比分詞用法有趣多了”，他羨慕歸羨
慕，但終竟還能管住自己，“急忙向?qū)W校跑去”。走過(guò)鎮(zhèn)公所布告牌前、鐵匠向他喊話(huà)時(shí)，他依然沒(méi)有停下來(lái)，“上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里”。這說(shuō)明小弗郎士平時(shí)調(diào)皮歸調(diào)皮，但其本質(zhì)并不壞，這是他在最后一堂法語(yǔ)課能表現(xiàn)出強(qiáng)烈
6、的愛(ài)國(guó)情感的思想基礎(chǔ)。當(dāng)小弗朗士看到鎮(zhèn)公所布告牌前圍著許多人時(shí)，其本能的反應(yīng)便是“又出什么事啦？”因?yàn)樵谒囊庾R(shí)里，“最近兩年來(lái)，我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的”，當(dāng)小弗郎士聽(tīng)到韓麥爾先生宣布這是“最后一堂法語(yǔ)課”時(shí)，他恍然大悟：“原來(lái)就是這么一回事！”并且很自然地迸發(fā)出“啊，那些壞家伙”的強(qiáng)烈情感。在這里，“壞消息”與“壞家伙”的主觀判斷正說(shuō)明小弗郎士的幼小心靈里有著鮮明的愛(ài)憎感情，對(duì)侵略者是深?lèi)和唇^的。也正為如此，他才能在上學(xué)遲到后由“怕”而“慌”，才能在得知事情真相后懊悔、慚愧，才能在回答不出老師的提問(wèn)時(shí)窘態(tài)百出，追悔不已，進(jìn)而產(chǎn)生熱愛(ài)老師、
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熱愛(ài)學(xué)習(xí)之情，才能在課堂上對(duì)韓麥爾先生莊重的穿戴所寄寓的深意有所體會(huì)，才能對(duì)韓麥爾先生在課堂上的表現(xiàn)觀察得那么仔細(xì)，并以自己“挺難受”的心里揣摩到韓麥爾先生的“可憐”與“傷心”，才能將老師所發(fā)的字帖想像成“許多面小國(guó)旗”，才能由聽(tīng)到屋頂上鴿子的低叫聲天真而快意地想到“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德語(yǔ)唱歌吧”，情不自禁地流露出對(duì)普魯士侵略者的鄙夷與調(diào)侃，才能對(duì)老師與學(xué)生作最后告別的形象產(chǎn)生“從來(lái)沒(méi)有這么高大”的敬佩與愛(ài)戴之情。可以說(shuō)，作者既著力揭示小弗郎士愛(ài)國(guó)情感的外在因素，又深入挖掘其潛在的思想內(nèi)因，從外因與內(nèi)因的有機(jī)結(jié)合上成功地塑造出了小弗郎士個(gè)性鮮明、感情豐富的愛(ài)國(guó)者形象，使小弗郎士與《最后一課》一同成為永不凋謝的絢麗山花，長(zhǎng)久散發(fā)著濃郁的芳香。
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