《認識物體和圖形》教案及評析(一)

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1、《認識物體和圖形》教案及評析 本節(jié)課的內容是人民教育出版社出版的《義務教育課程標準實驗教科書》一年級（上冊） P32-P33 "認識物體和圖形”。這部分內容是小學幾何圖形學習的開端，也是本冊后繼學習 “分類”的奠基內容。由于此內容比較切合學生的實際（直觀形象，學生生活中常見） ，所 以在設計理念上盡力去按新課標的理念去進行教學設計。 在學習形式上采用了 “小組合作學 習” ，以小組合作探究貫穿整節(jié)課。充分調動學生多種感官參與學習。在活動中學會合作， 學會交流， 學會發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造， 學會歸納總結， 盡力調動其積極性， 培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力， 發(fā)展學生的空間觀念。 在學習內容上盡量體

2、現(xiàn)了數學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。 使學生覺得數學就 在自己身邊， 利用數學本身的魅力去吸引學生。 在評價方式上， 盡量改變只有教師去評價學 生的現(xiàn)象，給學生一個民主的地位。評價方式的改變，轉變了學生頭腦中“師嚴”的看法， 老師也可以是我們中的一員。 教學內容：教科書P 32-P 33 教學目的： 1、通過分一分，看一看，摸一摸，數一數，初步認識長方體、正方體、圓柱、球以及 它們的特征，會辨認這幾種形狀的物體； 2、培養(yǎng)學生動手操作能力和觀察能力，初步建立空間觀念，發(fā)展學生的想象能力； 3、通過學生活動，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生合作、探究和想象、創(chuàng)新的意識。 教學重難點：初步認識長方

3、體、正方體、圓柱和球的實物和圖形，初步建立空間觀念。 教具學具準備：課件；6盒各種形狀的實物；圖形卡片。 教學過程： 一、創(chuàng)設情境，導入新課 師：小朋友，瞧！誰來了？ 生：機器人！ 師：對！機器人小叮鐺今天要和我們一起學習，他還給每一組小朋友帶來了禮物， 想知 道有些什么禮物嗎？ 師：快打開盒子，看看吧！ 生：哇，這么多禮物！ 師：喜歡嗎？ 生：喜歡！ 師：但是，小叮鐺要考考我們，他說： “你能把形狀相同的物體在一起嗎？” 師強調：把形狀相同的物體放在一起，請小朋友合作分一分，在分的過程中，比一比， 哪個小組合作得好一些。動手吧！ [評：借助學生已有的學習生活經驗

4、， （學生熟悉的機器人—小叮鐺）引入新知，依據 了學生的起點， 切入點把握好， 激起了學生的學習興趣， 使學生能自覺地參與到學習過程中 去。 ] 二、初步感知，形成表象，初步建立空間觀念。 1、分物體 （ 1） 、小組活動（老師巡視并參與進去） （ 2） 、匯報 師：這個組小朋友已經分好了，而且從得非常端正。 問：哪個勇敢的小朋友來告訴大家，你們是怎樣分的？ 學生匯報： 我們組把肥皂、藥盒、牛奶盒、小積木放在一起的；把魔方、骰子、化妝品盒子放在一 起；我們把茶葉盒、易拉罐、小木棒放在一起；我們還把乒乓、皮球、玻璃珠放在一起。 師：這組小朋友分得真好，他們把相同的合在一起

5、！其他小組和他們分得一樣嗎？ 生：一樣。 師：我們來看看小叮鐺是怎樣分的， （課件出示）——大家和他分得一樣嗎？ [評：這是大膽地讓學生嘗試著按自己認為的標準分一分，而且在學生分好的基礎上， 提出質疑， 既發(fā)散了學生的思維， 又使學生對這幾種形狀的物體的外觀有了初步的認識。 調 動了學生的多種感官的能力。使學生在做中學到了數學。 ] 2、揭示概念（出示課件） 小朋友們，為了能區(qū)別它們，誰來給它們取個好聽又好記的名字呢？ 師出示問：起個什么名字？ 生：長方體。 師：為什么這么取名？（邊問邊板書） 學生說明。 師依次出示讓學生為其取名，教師板書。 師拿起一球，問：這是什么

6、？ 生：球！ 師： （ 1） 、請從桌上拿一個球（放進盒里） ； （ 2） 、請你高高舉起一個正方體； （ 3） 、請你拿起一個圓柱； （ 4） 、請你拿出一個長方體。 3、初步感知，形成表象 大家都拿對了，注意，請小朋友仔細看一看你手中的長方體，再摸一摸，把你看到的、 摸到的長方體的樣子給小組同學互相說一說。 生匯報 師：誰來大聲地告訴大家，你現(xiàn)在覺得長方體是什么樣的？你是怎樣感覺到的？ 生：長方體是長長方方的——我是看出來的； 長方體有平平的面——我是摸出來的； 師：你是怎樣摸的？摸給大家看一看。 引導：請數一數長方體有幾個平平的面？誰來數給大家看一看？ 指名

7、學生數 長方體有6個平平的面。 我們已經了解了長方體的樣子， 請小朋友再仔細看一看， 摸一摸正方體、圓柱和球，把 你感覺到的給小組朋友說一說。 （生邊摸邊說） 生匯報 師：誰來說一說正方體的樣子？ 生：正方體正正方方的——我是看出來的； 正方體有平平的面——我是摸出來的； 正方體也有6個平平的面——我是數出來的。 我還發(fā)現(xiàn)正方體每個面都是一樣大的（這個孩子觀察得真仔細） 。 生：不一樣 師小結：對！只有正方體每個面的大小都一樣 師創(chuàng)設一個小情境： 圓柱氣嘟嘟地說， 大家都知道長方體和正方體的樣子了， 誰知道我 的樣子呢？（師悄悄問：小朋友，圓柱生氣了，誰來說一說它的樣

8、子） （出示課件） 生：圓柱的身子直直的，圓溜溜的，上下一樣粗，上下兩有平平的圓形的面。 師：球呢？ 生：圓乎乎的，圓溜溜的。 師引導：球沒有平平的面（這個小朋友真聰明，豎起大拇指，學生掌聲響起來） 小朋友表現(xiàn)得都非常好， 老師想讓你們輕松地玩一玩， 想玩嗎？請聽好， 請從盒子里拿 出一個圓柱和一個長方體， 把它們平躺在桌上， 然后用手輕輕地把他們分別推一下， 請停下！ 請問：你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：我發(fā)現(xiàn)長方體不會滾動，圓柱會滾動。 師小結：哦，原來長方體不會滾動，圓柱會滾動，還有什么會滾動呢？ 生：球！ 師：對！我們來看球是怎樣滾動的呢？——它和圓柱滾動的一樣嗎？（出示課件

9、） 生：不一樣 師：不錯！球可以前后左右任意滾動。它和圓柱滾動的不一樣，其中的秘密，只要我們 認真學習，長大了就知道了。 [評：在教學方式，教者以自主探究、合作的學習方式，最大限度地提高學生主動參與 學習的程度。通過動手分，動嘴說，教師質疑等形式，既使學生在交流中得到互補，又培養(yǎng) 了學生的合作意識和能力， 還培養(yǎng)、 鍛煉了學生的表達能力， 并使學生體驗到了合作成功的 喜悅。 ] 4、初步建立空間觀念 師： 小朋友， 剛才我們看到的長方體， 圓柱和球都穿著花外衣， 如果去掉它們的花外衣， 你們還認識嗎？請看我把牛奶盒的花外衣去掉是什么？ （長方體） 魔方的花外衣去掉又是什

10、么？（正方體）茶葉盒的花外衣去掉呢？（圓柱）皮球的 花外衣去掉呢？（球） 其實，它們脫掉花外衣的樣子就是它們對應的幾何圖形。 （出示課件）老師邊講邊出示 課件，并把圖形貼在黑板上。 [評：通過一系列的操作活動，由生活中的具體物品，通過課件形象、生動地抽象為數 學中的幾何圖形。過程自然，水到渠成。 ] 三、聯(lián)系生活實際，舉例說說四種形狀的物體 師：其實，像這四種形狀的物體在日常生活中很多，誰來說一說 （ 1） 、形狀是長方體的有哪些物體？ 生：文具盒，磚…… 師：哦！太多了，你們真會觀察自己身邊的事物。 （ 2）正方體又有哪些？ 生：魔方，骰子…… （ 3） 、圓柱的有

11、哪些？ 生：燈管。茶葉盒…… （ 4） 乓球、玻璃球…… 小朋友們知道的真多呀！把你知道的回去告訴你的爸爸媽媽，好嗎？ 四、活動 （ 5） 、游戲 ①抽生上來摸大袋子里的物體，把摸出來的感覺說給大家聽，下邊的小朋友猜是什么， 猜對了有獎勵。 ②由老師當學生，下面的學生出題目讓老師來摸。 （ 6） 一數 小朋友表現(xiàn)得都非常好， 老師告訴你們關于小叮鐺的一個秘密——其實小叮鐺是我們人 制造的，它身上有我們今天認識的長方體，正方體，圓柱，球。請同學們找一找，數一數它 們都有幾個？（出示課件） 3） 3） 、搭一搭（小叮鐺背景音樂） 小朋友，小叮鐺就要走了，你們想送禮物給他

12、嗎？請小朋友將自己小組的物體搭一搭， 搭什么？怎樣搭？先商量一下，商量好后就用你們聰明的才智和靈巧的雙手開始工作吧！ （搭好后學生匯報，評出最好的給予獎勵） [評： 多種形式， 富于變化的練習設計，教者運用了適合小學生心理特征的游戲法和競 賽法，讓學生在“玩”中學， “樂”中思， “比”中做。運用所學知識解決生活中的問題，應 用生活中的問題驗證程度，培養(yǎng)了學生的綜合能力。 ] 五、學生整理學具盒 師：請把桌上的東西放進盒子里，把它們整理好。 六、總結 師：小朋友們學會了認識哪幾種物體和它們的圖形？ 抽生回答：長方體、正方體、圓柱和球。 師： 對！ 我們通過看一看， 摸一摸

13、知道了它們的樣子， 請閉上眼睛想一想它們的樣子 （生 閉上眼睛和老師一道邊說邊比劃四種物體的樣子） 。好了，小朋友們，老師覺得你們今天表 現(xiàn)得非常好，老師對每個小朋友都很滿意，你們今天對老師的表現(xiàn)滿意嗎？ [評： 采用多種形式的評價， 注重尊重學生的情感體驗， 通過比較恰當的藝術性的評價， 再次激發(fā)了學生的學習興趣，使學生余興來了。 ] 案例反思 1、教者的教學是比較清晰的。激趣引入——比較分類——匯報驗證——抽象概括。使 學生對某幾種物體的認識能由具體物品緩緩前進，逐步抽象為數學上的幾何圖形。 2、重視了學生的主體地位，比較注重學生的體驗、探索。 3、整節(jié)課創(chuàng)設了較多的調動學生多種感官參與的機會，讓學生體驗到了“做”中學， “樂”中學， “玩”中學的樂趣，比較注重引導學生從生活中去發(fā)現(xiàn)數學。 4） 在放手發(fā)動學生進行大膽嘗試， 發(fā)散學生思維， 評價方式等方面還有待進一步完善。 5） 6）