2019-2020年高中歷史《羅斯福新政》教案2 新人教版必修2.doc

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2019-2020年高中歷史《羅斯福新政》教案2 新人教版必修2 【教材分析】 本節(jié)課是人民版必修二專題六《羅斯福新政與當(dāng)代資本主義》的第二節(jié)內(nèi)容，它在本專題中起著承上啟下的作用，《“自由放任”的美國》是《羅斯福新政》的背景，它對戰(zhàn)后的資本主義產(chǎn)生了重大影響?！读_斯福新政》也對美國經(jīng)濟的恢復(fù)起到了重大作用。同時新政的措施也有現(xiàn)實意義，對于現(xiàn)在我們建設(shè)社會主義和諧社會有借鑒作用。 【學(xué)情分析】 1.高中生有旺勝的求知欲，不再滿足于老師的照本宣科的講解。 2.通過半個多學(xué)期的學(xué)習(xí)，高一學(xué)生已經(jīng)基本上適應(yīng)了高中歷史學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具有了一定的知識儲備和自主學(xué)習(xí)的能力，因此一些基礎(chǔ)的知識可以通過預(yù)習(xí)解決，突出重點和難點的分析。 3.從高中生的認(rèn)知特點和心理發(fā)展特征來看，高一的學(xué)生思維方式正由形象思維向抽象思維過渡，已經(jīng)初步具有了用抽象符號進行邏輯思維的能力，但歷史教學(xué)不能過度強調(diào)邏輯分析，還要注重歷史學(xué)習(xí)的生動性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。 【教學(xué)目標(biāo)】 1．知識與能力 列舉羅斯福新政的主要內(nèi)容；認(rèn)識羅斯福新政的特點；探討羅斯福新政在資本主義自我調(diào)節(jié)機制形成中的作用。 2．過程與方法 通過案例教學(xué)法、角色扮演法設(shè)置歷史的情景，小組討論、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；通過圖片教學(xué)法、表格法、比較教學(xué)法等培養(yǎng)學(xué)生理解羅斯福新政的措施；通過對歷史人物羅斯福的評價，培養(yǎng)學(xué)生辯證的評價歷史人物的能力。 3．情感、態(tài)度與價值觀 通過對羅斯福這一歷史偉人的進一步學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生直面人生、直面社會、樂觀豁達(dá)，自強不息的進取精神；使學(xué)生從身殘志堅的羅斯?？偨y(tǒng)對美國發(fā)展做出偉大貢獻的經(jīng)歷中吸取精神力量，培養(yǎng)學(xué)生力爭做一個有益于社會、推動社會進步的人；培養(yǎng)學(xué)生對遠(yuǎn)大理想的追求和永不放棄的優(yōu)秀品質(zhì)。 【重點難點】 教學(xué)重點：羅斯福的主要內(nèi)容和作用、實干家羅斯福 教學(xué)難點：對羅斯福新政的評價 【設(shè)計理念】 1．開展學(xué)生活動，發(fā)揮主體作用 新課程強調(diào)在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。本課設(shè)計遵循學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)這一教學(xué)原則，讓學(xué)生充分“動”起來：設(shè)計案例和角色扮演創(chuàng)設(shè)情景、激烈討論提出建議，讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過程，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使課堂充滿活力。 2．實施情景教學(xué)，統(tǒng)合三維目標(biāo) 本課設(shè)計從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情景，進行情景設(shè)問、情景討論，激起學(xué)生的情感體驗，激活學(xué)生思維，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助學(xué)生迅速、正確地理解和接受知識，并培養(yǎng)其積極進取的精神，較好地落實了三維目標(biāo)。而三維目標(biāo)是相輔相成的、相互滲透的，所以在情景教學(xué)過程中，知識的落實、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀的滲透是交融在一起的，實現(xiàn)了三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。 3．轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，增強教學(xué)效果 新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性和獨立性。本課設(shè)計通過自學(xué)課本、角色扮演、小組討論等活動，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了空間，使學(xué)生體驗了自主之樂，合作之趣，探究之悅，促進了學(xué)生知識的建構(gòu)與運用，能力的培養(yǎng)和提高，情感體驗和態(tài)度、價值觀的形成，增強了教學(xué)效果。 4．運用問題教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維 本課設(shè)計按照誘思探究理論要求，教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而掌握知識，形成能力，培養(yǎng)品質(zhì)。運用問題教學(xué)法，由淺入深，層層深入，學(xué)生掌握的知識和技能不是教師直接提供的，而是在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、獲得，這有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 【教學(xué)流程】 教學(xué)過程 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 導(dǎo)入新課 1929年10月24日，星期四，紐約證券交易市場突然出現(xiàn)了瘋狂的股票拋售風(fēng)，一場以股票市場大崩潰為先導(dǎo)的經(jīng)濟危機迅速席卷美國。這場經(jīng)濟危機影響到了每一個美國人，使他們的生活發(fā)生了巨變。阿爾就是當(dāng)時一個普通的美國人，請同學(xué)們聽錄音，看看他的生活發(fā)生了什么變化。（出現(xiàn)案例錄音，同時課件展示經(jīng)濟危機影響的圖片。） （案例） 經(jīng)濟危機期間美國公民阿爾的不幸遭遇 1932年的一天凌晨四點，阿爾就出門找工作了。前幾天他在報紙上看見一個職業(yè)介紹所要招聘300人，因此他想早點去碰碰運氣。當(dāng)他來職業(yè)介紹所時，驚呆了，隊伍已經(jīng)排的很長了，粗粗估計有三四千人，后面還有人在往這里趕。他的心情糟透了，失業(yè)一年多，日常的生活都很難維持。 想起這三年生活發(fā)生的巨變，阿爾一直都無法理解。阿爾是一名牌大學(xué)的畢業(yè)生，畢業(yè)后在一家小有名氣的汽車廠當(dāng)技術(shù)員，待遇不錯，手頭有10萬美元的股票，銀行里還有5萬美元的存款。從1929年10月24日起，股票狂跌，他買的通用汽車公司股票從73美元跌到了8美元，他的10萬美元股票成了一堆廢紙。真是禍不單行。有人在說有的銀行由于從事股票交易而破產(chǎn)了，阿爾想還是把自己在銀行的錢去取出來，放在自己口袋里保險。當(dāng)他來到銀行門口時發(fā)現(xiàn)銀行里擠滿了人，都是來取錢的，銀行一下子拿不出這么多錢，決定關(guān)門了。阿爾的5萬美元也泡湯了。這段時間全國有一萬多家銀行破產(chǎn)，占全國銀行的近一半，大家都對銀行不信任了。 阿爾感覺倒霉事情不斷發(fā)生在自己身上。這兩年，很多汽車廠都破產(chǎn)了，自己所在的汽車廠效益也不斷下降，銷售量已經(jīng)下降一半了。老板也很煩惱，為了維持生產(chǎn)，老板開始不斷降低工人工資，后來發(fā)展為解聘工人來降低生產(chǎn)成本。已經(jīng)有一半工人被解聘了，阿爾也成為了其中不幸的一員。阿爾不理解他看到的怪現(xiàn)象：一方面是市場上的商品很多，賣不掉；另一方面是很多人沒工作做，買不起商品。 阿爾想想還是去排隊吧，哪怕有百分之一的希望。排隊無聊，阿爾就和排在前面的那個人聊開了。他說他來自于農(nóng)村，農(nóng)村實在待不下去了，所以就想來城里找個工作。他抱怨說農(nóng)產(chǎn)品的價格太低，一車小麥的價錢只夠買一雙4美元的皮鞋，農(nóng)民每收一英畝的小麥，就要虧本1.５美元；一只羊運到市場上去的運費是１.１美元，而售價不足一美元。因此農(nóng)村中用谷物做燃料、把牲畜活埋或殺死在山溝里的事情到處可見。 還有人源源不斷地往這里趕，阿爾有點絕望，看不見生活的希望。 問題：阿爾非常不幸，他僅僅是當(dāng)時成千上萬中普通的一個。阿爾和阿爾同時代的美國人遇到了哪些困難？ 學(xué)生根據(jù)圖片和案例思考，自由發(fā)言，生生互動，相互補充。 阿爾和阿爾同時代的人遇到的困難：① 找工作很困難，失業(yè)的人很多。 ②股票狂跌，全國有一半銀行破產(chǎn)，人民對銀行不信任。 ③工業(yè)生產(chǎn)下降， 工廠倒閉，工業(yè)品產(chǎn)品過剩，賣不掉。④農(nóng)產(chǎn)品的價格很低，農(nóng)業(yè)遭到毀滅性打擊。⑤人們對生活失去信心。 課本上關(guān)于經(jīng)濟危機的講述是干癟和結(jié)論性的，學(xué)生比較難于理解和感受經(jīng)濟危機的危害。通過鮮活生動的案例，讓歷史“活”起來，使學(xué)生對歷史產(chǎn)生濃厚興趣，同時也讓學(xué)生深刻理解那場經(jīng)濟危機對人們?nèi)粘Ｉ畹木薮笥绊?。這是理解羅斯福新政的前提。 教學(xué)互動 合作探究 在美國處于一片大蕭條之中的時候，1932年美國舉行了總統(tǒng)選舉，羅斯福以選舉人票472：59票的絕對優(yōu)勢當(dāng)上了美國第32任總統(tǒng)。面對這么多的困難，羅斯福即使有三頭六臂也忙不過來。有的學(xué)者認(rèn)為：“羅斯福之所以取得了令人矚目的成就，重要的原因就在于他擁有一個美國歷史上獨一無二的的‘智囊團’并能充分地發(fā)揮它的作用?！彼闹悄覉F里有大學(xué)教授、社會工作者、工人活動家、律師、金融家等，正是這批智囊人物，成為羅斯福作出決策時的主要思想來源。 探究問題一：假如在座的同學(xué)們是羅斯福的“智囊團”成員，請你們?yōu)榱_斯?？偨y(tǒng)出謀劃策，幫助羅斯福總統(tǒng)解決阿爾和阿爾那個時代的美國人遇到的困難。 把學(xué)生分成四個委員會，分小組討論下面四個問題： 假如你是智囊團金融委員會成員，你將采取什么措施恢復(fù)銀行的信譽，促進金融業(yè)的正常運行？ 假如你是智囊團農(nóng)業(yè)委員會成員，你將如何提高農(nóng)產(chǎn)品價格，增加農(nóng)民收入？ 假如你是智囊團工業(yè)委員會成員，你將如何解決產(chǎn)品過剩，恢復(fù)工業(yè)生產(chǎn)？ 假如你是智囊團社會福利和就業(yè)委員會成員，為了緩解社會矛盾，你將如何進行救濟和解決就業(yè)問題？ 同學(xué)們剛才提了很多建設(shè)性的建議，下面是羅斯福為克服危機采取的措施，你的建議有沒有被羅斯?？偨y(tǒng)采納？你認(rèn)為羅斯福總統(tǒng)的這些措施的目的是什么？起到了什么作用？ 采用文字與圖片材料來啟發(fā)同學(xué)的思維，如：出示材料：羅斯福：“每周增加幾美元的工資,更好地分配工作,工作日短一些,就會使我們數(shù)百萬工資收入最低的工人幾乎一夜之間變成能為工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品支付幾千億美元的實際買主。……大量失業(yè)所造成的思想混亂才是我們最沉重的負(fù)擔(dān)，它是對我們社會秩序的最嚴(yán)重的精神威脅?！?讓學(xué)生思考羅斯福遷就工人的目的是什么？ 展示田納西水利工程的圖片，讓學(xué)生思考這個工程有什么好處？ 探究問題二：羅斯?？偨y(tǒng)為克服經(jīng)濟危機開出了很多“秘方”，與以前的政策相比，這些“秘方”的獨到之處是什么？ 出示材料進行比較：柯立芝總統(tǒng)（１９２３－１９２８）提出“美國人的事業(yè)就是做生意”，提出美國的基本原則是不干涉大企業(yè)經(jīng)濟，“我傾向于減少而不是擴大（聯(lián)邦）政府對人民的企業(yè)活動施加的約束和控制”。胡佛（１９２９－１９３２）的就職演說中表示要繼續(xù)奉行前任的政策。 ——教師教學(xué)用書p116 探究問題三：羅斯福，一位出身高貴的總統(tǒng)，一位身殘志堅的總統(tǒng)，一位空前絕后的總統(tǒng)，一位成就了偉業(yè)的總統(tǒng)，他的成功得益于他的優(yōu)秀品質(zhì)。通過對本節(jié)課的學(xué)習(xí)及其你對羅斯福個人的了解，你認(rèn)為他身上有哪些可貴精神值得我們學(xué)習(xí)？ 教師在小結(jié)同學(xué)發(fā)言過程中，展示羅斯福各個階段的照片，簡單介紹羅斯福的生平事跡。 學(xué)生情景討論、提出建議、體驗歷史。 要求：把前后四個同學(xué)組成一個委員會，同時選出一個委員會主任，討論時進行記錄。在熱烈討論后，請主任發(fā)言總結(jié)。討論時要圍繞問題為中心，提出建議同時，必須說明理由。 學(xué)生自由發(fā)言、通過生生互動，教師引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維。 緩解勞資矛盾、擴大內(nèi)需。 田納西水利工程好處有增加就業(yè)機會、擴大內(nèi)需、保護環(huán)境等。 學(xué)生討論得出：羅斯福新政實際上是在維護資本主義制度的前提下，運用政權(quán)的力量全面對國家經(jīng)濟進行干預(yù)，是美國資本主義生產(chǎn)關(guān)系的局部調(diào)整。 學(xué)生討論、相互補充得出：敢于直面困難、自信、果敢、信念堅定、樂觀豁達(dá)、愛國、改革創(chuàng)新、自強不息的進取等精神。 有這樣一句格言“I hear,I forget; I see, I remember,I do, I understsnd。”學(xué)生通過角色扮演來體驗歷史，在歷史情景中激發(fā)學(xué)生的探究問題、解決問題的欲望。同時通過分組討論，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的空間，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而讓學(xué)生體會自主之樂（靈活運用預(yù)習(xí)掌握的知識），合作之趣（互相啟發(fā)、互相探討、取長補短、豐富知識等），探究之悅（探究獲得新知），提高了教學(xué)質(zhì)量。這也凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。 貫徹學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)原則，運用問題教學(xué)法和史料教學(xué)（文字和圖片）法，教師層層設(shè)問、積極引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生歷史思維碰撞，理解羅斯福新政措施的目的與作用，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的廣度以及從史料中提取有效信息的能力。 通過比較法和討論法，讓學(xué)生理解羅斯福新政“新”在何處，使學(xué)生認(rèn)識到羅斯福新政是資本主義運行機制調(diào)整的一次成功范例，具有深遠(yuǎn)影響。 通過羅斯福個人的人格教育，對學(xué)生進行人生觀教育，落實情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生直面人生、樂觀豁達(dá)、自強不息、改革創(chuàng)新的精神。 課堂評價 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你認(rèn)為本節(jié)課對你來說印象最深的是什么? 學(xué)生自由發(fā)言：新政的內(nèi)容、羅斯福個人的品質(zhì)和精神、自己或同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)、 學(xué)習(xí)歷史的方法、同學(xué)或老師對自己的啟發(fā)等等 通過教師觀察和學(xué)生自評，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力。在評價過程中，特別注意引導(dǎo)學(xué)生主動、學(xué)習(xí)合作等學(xué)習(xí)能力方面的評價。 課外探究 寫一篇歷史小論文：我眼中的羅斯?？偨y(tǒng) 課外看書、上網(wǎng)等方式查資料 布置課后探究，培養(yǎng)學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)能力，進一步拓展學(xué)生的歷史知識。 教學(xué)點評 浙江省金華市教育局教研室 張賽芳 龔輝強老師執(zhí)教的《羅斯福新政》一課比較準(zhǔn)確地把握了《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教學(xué)指導(dǎo)意見》所明確的“三維”教學(xué)目標(biāo)，整堂課體現(xiàn)了新課程理念，突出了情景性、主體性、開放性、合作探究性的指導(dǎo)思想。從本節(jié)課的教學(xué)過程中可以看出龔輝強老師能把新課程理論內(nèi)化為有效的教學(xué)行為，在創(chuàng)設(shè)的有效教學(xué)行為中，凸顯的是新課程所倡導(dǎo)的“一個中心，兩個轉(zhuǎn)變”——“以學(xué)生的發(fā)展為中心，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”， 知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的“三維”教學(xué)目標(biāo)得到了很好的達(dá)成。具體的說，龔輝強老師執(zhí)教的《羅斯福新政》一課具有以下五個方面的特點： 第一，教學(xué)內(nèi)容詳略得當(dāng)，重點突出。 龔輝強老師教學(xué)基本功扎實，語言表達(dá)清晰，教態(tài)自然親切，對教學(xué)內(nèi)容處理詳略得當(dāng)，教學(xué)過程重點突出，教師與學(xué)生的“雙主體”作用體現(xiàn)較充分，較好地完成了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的“三維”教學(xué)目標(biāo)。 第二，通過案例教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生思維。 這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教材中的表述比較理性，缺少對過程的描述，生動性不夠。龔輝強老師運用一個普通美國公民阿爾的不幸遭遇的案例進行教學(xué)，讓學(xué)生從材料中自己發(fā)現(xiàn)信息，提取和整理信息，來說明1929年開始的這場經(jīng)濟危機給美國社會帶來的巨大影響。通過案例把教材上理性呆板的結(jié)論性知識改編成一個生動鮮活的歷史描述，使學(xué)生對歷史產(chǎn)生濃厚興趣，同時也讓學(xué)生深刻理解那場經(jīng)濟危機對人們?nèi)粘Ｉ畹木薮笥绊?，有助于學(xué)生理解羅斯福實施新政的背景。 第三，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生“神入”歷史。 龔輝強老師在分析羅斯福新政的主要措施、目的和作用的教學(xué)過程中，充分利用文字材料與圖片材料啟發(fā)學(xué)生思維，運用角色扮演法讓學(xué)生扮演羅斯福智囊團的成員，把學(xué)生分成四個委員會分別就某一問題進行討論，提出解決經(jīng)濟危機的辦法。通過創(chuàng)設(shè)歷史情景、色扮演法，營造學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，并鼓勵學(xué)生回答問題，及時肯定學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進了師生的有效互動，充分體現(xiàn)了新課程的理念。 第四，基礎(chǔ)知識落實，注重對歷史的理解。 龔輝強老師通過相關(guān)圖片、文字材料的閱讀，運用比較法和討論法，不僅使羅斯福新政的主要內(nèi)容這一基礎(chǔ)知識得到落實，而且有助于學(xué)生理解羅斯福新政對美國以及對西方資本主義國家的社會改革所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。 第五，重視歷史人物的教學(xué)，凸顯歷史新課程的價值取向。 龔輝強老師通過對羅斯福生平事跡的介紹，對學(xué)生進行人生觀教育，使學(xué)生從身殘志堅的羅斯?？偨y(tǒng)對美國發(fā)展做出偉大貢獻的經(jīng)歷中汲取精神力量，培養(yǎng)了學(xué)生直面人生、直面社會，樂觀豁達(dá)，自強不息的進取精神，升華了歷史的教育功能。