2019-2020年高中語(yǔ)文《金岳霖先生》教案12 蘇教版必修2.doc
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2019-2020年高中語(yǔ)文《金岳霖先生》教案12 蘇教版必修2 設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想 “一花一世界”,B組板塊中主要是寫人。寫人的什么呢?寫衣著,寫相貌,寫言談,寫舉止,寫人的所作所為……無(wú)論寫什么,最終都是為了展現(xiàn)人物的個(gè)性特征,表現(xiàn)人的思想感情,弘揚(yáng)人性的美好。人物因個(gè)性才鮮活、生動(dòng),才會(huì)讓讀者久久不忘。所以,這一板塊學(xué)習(xí)時(shí)主要注意作者凸顯人物個(gè)性的方法,注意恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫在刻畫人物時(shí)所起到的作用。 金岳霖是著名的國(guó)學(xué)大師,作者汪曾祺對(duì)老師充滿敬愛的感情,本文就是這種感情真誠(chéng)的流露的見證。文中,作者以一種輕松活波、幽默滑稽的筆法,讓讀者看到一個(gè)極富有個(gè)性的活生生的金岳霖先生。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的揣摩、推敲中學(xué)習(xí)作者在行文上凸顯人物個(gè)性的寫法并能夠運(yùn)用的平時(shí)的寫作中去。因此在學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行必要的課堂寫作訓(xùn)練就顯得尤為重要。 教學(xué)目標(biāo) 1.欣賞文章中富有趣味性的寫人記事的特點(diǎn)。 2.學(xué)習(xí)金岳霖先生待人真誠(chéng)、坦蕩、特立獨(dú)行的品格。 3.提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 1. 最能表現(xiàn)人物性格的寫人方法(細(xì)節(jié))。 2. 歸納人物的性格特征,把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn)。 課時(shí)安排 一課時(shí); 教學(xué)過(guò)程 一、課前的準(zhǔn)備: 在課前讓學(xué)生到圖書館查閱資料。 要求:摘抄一段能夠生動(dòng)形象刻畫人物形象的語(yǔ)段并帶到課堂上來(lái)交流。 意圖:讓同學(xué)們到圖書館去查閱資料不但豐富了同學(xué)們的知識(shí)積累,而且強(qiáng)化了其動(dòng)手意識(shí)。同時(shí)查閱資料的過(guò)程中,也是一個(gè)篩選的過(guò)程,而在這一過(guò)程中學(xué)生的活動(dòng)無(wú)疑增強(qiáng)了其對(duì)文本進(jìn)行欣賞、評(píng)判的能力。從學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成來(lái)說(shuō),這也能夠更好的讓同學(xué)們體會(huì)到利用富有個(gè)性化的特點(diǎn)進(jìn)行刻畫在描摹人物時(shí)所起到的重要作用。 二、交流激趣: 俗語(yǔ)云“畫鬼魅易,畫犬馬難?!币胱プ∪宋锏膫€(gè)性特征,把人描繪得鮮活生動(dòng)更難。雖難,但前輩們?cè)谶@方面已進(jìn)行了積極的探索并留給我們?cè)S多鮮活生動(dòng)的人物形象。經(jīng)過(guò)同學(xué)們查閱,定然發(fā)現(xiàn)了不少的生動(dòng)例子,請(qǐng)同學(xué)們來(lái)互相交流交流。[用實(shí)物投影儀投出幾個(gè)同學(xué)的摘抄片段并讓這幾個(gè)同學(xué)談當(dāng)時(shí)選擇的理由] 示例: (1)有這樣一個(gè)人,個(gè)子不高不矮,身體不胖不瘦,臉色不黑不白,眼睛不大不小,鼻子不高不低,嘴巴不寬不窄,耳朵不圓不長(zhǎng)……你猜他(她)是誰(shuí)? 又有這樣一個(gè)人,黑臉短毛,長(zhǎng)嘴大耳,圓身肥肚,穿一領(lǐng)青不青、藍(lán)不藍(lán)的梭布直裰,提一柄九齒釘耙 ……你知道他(她)又是誰(shuí)? 探討:對(duì)于前者,恐怕你苦思冥想也得不出個(gè)圓滿的答案來(lái),都是,又都不是;而對(duì)于后者,相信 你一定會(huì)脫口而出:豬八戒!這兩個(gè)人,為什么前一個(gè)猜不出,后一個(gè)一猜就中呢?關(guān)鍵就在于前者只簡(jiǎn)單介紹了人物的外貌,沒(méi)有寫出特征,更沒(méi)有寫出人物的個(gè)性,后者則不然。 (2)胡同口來(lái)了個(gè)捏面人的老藝人,大家都說(shuō)他捏得好,買的人多,于是我也去看個(gè)究竟。我半信半疑地向胡同口走去,只見圍了許多人。我好不容易扒開人群,擠了進(jìn)去。這兒坐著一位瘦小干練的爺爺,黑黝的皮膚,一雙粗糙的大手,手里拿著一個(gè)武松打虎的半成品,只見他拿起一小團(tuán)紫色的面,捏成細(xì)絲,貼在武松的手背上,就成了暴露的青筋,接著又拿起一個(gè)紅色的小面球,用針挑了幾下,插在武松的帽子上,就成了紅絨球……此時(shí),人群中響起一陣嘖嘖嘆聲“蓋了!”“神了!”“絕!”“賣給我吧,我出一塊!”“哎,我出兩塊!”……“嗨,總得講個(gè)先來(lái)后到吧!”他笑著說(shuō),把面人遞給了第一個(gè)人,那人高興極了,掏了錢,歡天喜地地拿起面人走了。 探討:文段寫人注重從人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫,極好地顯示出人物的個(gè)性。外貌描寫符合人物的身份特點(diǎn),運(yùn)用“瘦小干練”,“黑黝的皮膚”表現(xiàn)出老爺爺?shù)木褊氰p,用“一雙粗糙的大手”與靈巧的動(dòng)作形成對(duì)比,突出老藝人的勤勞和手巧。文段有了一系列準(zhǔn)確而又連貫的動(dòng)詞“拿、捏、貼、挑、插”,生動(dòng)地表現(xiàn)了老藝人嫻熟的技術(shù)。用圍觀者發(fā)出陣陣的“蓋了!”“神了!”“絕!”的贊嘆聲側(cè)面襯托出老人的手藝高超。 意圖:通過(guò)交流不但增強(qiáng)其語(yǔ)言組織能力,也能夠讓他們獲得一定的成就感,培養(yǎng)語(yǔ)文興趣,同時(shí)也能夠營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。 三、引入新課: 由大家所搜集的例子可以看到,刻畫人物個(gè)性化特征在刻畫人物形象過(guò)程中所起到重要作用。我們今天來(lái)看的一篇文章也是這一方面的范例。“當(dāng)代散文八大家”之一的汪曾琪的文章《金岳霖先生》就讓我們看到一個(gè)極其富于個(gè)性的活生生的金岳霖。 四、整體感知: 學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上快速瀏覽文章。 要求: ①了解文章的結(jié)構(gòu)。 ②找出核心句。 ③找出本文的文眼。 ④談?wù)?自己心目中的大師的形象。 學(xué)生:總—分—總。 學(xué)生:西南聯(lián)大有許多很有趣的教授,金岳霖先生就是其中的一位。 學(xué)生:有趣。 學(xué)生:一個(gè)一肚子的學(xué)問(wèn),為人天真,熱愛生活的大哲學(xué)家。 老師:通過(guò)這些語(yǔ)句我們心目中也就有一個(gè)初步的印象,這是一個(gè)學(xué)問(wèn)高深,行為卻很獨(dú)特的老人。 五、品味文章,分組交流人物獨(dú)特個(gè)性下蘊(yùn)涵的精神面貌: 下面就是學(xué)生總結(jié)交流的幾例 學(xué)生:怪異的外貌。講課時(shí)戴帽,帽檐壓得很低;戴一副一白片一黑片的眼鏡;穿一件其他教員很少穿的夾克。 學(xué)生:怪異的行為舉止?;佳奂玻⒀鲋^;走起路來(lái)深一腳淺一腳;在學(xué)生面前抓自己身上的跳蚤;養(yǎng)一只大斗雞,同一桌吃飯;搜集大梨,大石榴,與小孩比賽。 學(xué)生:獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。有時(shí)一上課就宣布穿紅毛衣的女生回答問(wèn)題,致使女生們緊張而興奮;面對(duì)學(xué)生們提出的各種問(wèn)題,他都回答;開選修課,師生平等對(duì)話,上課時(shí)與王浩探討問(wèn)題,旁若無(wú)人。 學(xué)生:對(duì)專業(yè)理論的獨(dú)特理解。學(xué)生覺得邏輯枯燥,但“他”覺得很好玩;沈從文給他出“小說(shuō)和哲學(xué)”的講題,他卻得出的結(jié)論是兩者沒(méi)有關(guān)系。 學(xué)生:對(duì)友情獨(dú)特的珍惜。對(duì)學(xué)生很愛護(hù),林國(guó)達(dá)死了,他在課堂上表現(xiàn)得很悲哀;林徽因死后,別人都忘記了她,可他還記得她的生日。 學(xué)生:對(duì)生活獨(dú)特的熱愛。喜歡與孩子相處,做孩子的游戲;老年時(shí),坐平板三輪車逛王俯井大街,以示接觸社會(huì),觀察生活。 學(xué)生:通過(guò)獨(dú)特看到的是學(xué)術(shù)上聰明過(guò)人,生活上不拘小節(jié)。 學(xué)生:為人天真,頭腦單純。 學(xué)生:待人真誠(chéng)、坦 蕩。 老師:金岳霖具有特殊的性格、特殊的外貌、特殊的言行,他的性格較為復(fù)雜,在學(xué)術(shù)上聰明過(guò)人,但在現(xiàn)實(shí)生活中,不諳世故,頭腦單純;他待人真誠(chéng)、坦蕩,但學(xué)生覺得他很可笑。他一心只想學(xué)問(wèn)之事,以致對(duì)社會(huì)人事的感受理解與眾不同,于是從內(nèi)心到外表都特立獨(dú)行,沒(méi)有想到要從眾從俗,也正是這種孤獨(dú)精神和單純心理,才使他靜心做學(xué)問(wèn),成就了他的學(xué)問(wèn)品格。作者就是通過(guò)人物獨(dú)特的個(gè)性刻畫人物形象,使這樣一個(gè)學(xué)者在我們面前鮮活起來(lái)的。 學(xué)生自由討論:如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫寫活一個(gè)人物? 討論歸納:一要真實(shí),要符合生活實(shí)際;二要有選擇,為表現(xiàn)中心服務(wù);三要新穎,切忌一般化。 意圖:通過(guò)學(xué)生的交流賞析,使他們認(rèn)識(shí)到栩栩如生的人物形象來(lái)源于對(duì)人物個(gè)性化特點(diǎn)的刻畫,而個(gè)性化特點(diǎn)的刻畫有來(lái)源于細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫可以是對(duì)一種特定情節(jié)下的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理的描寫。所有的這些描寫又來(lái)源于平常認(rèn)真的觀察和用心的體會(huì)。要讓學(xué)生記?。簺](méi)有細(xì)節(jié)就沒(méi)有藝術(shù),細(xì)節(jié)就是品味,細(xì)節(jié)決定高度,細(xì)節(jié)決定深度。 六、寫作延伸: 看來(lái)大家通過(guò)學(xué)習(xí),不但認(rèn)識(shí)了一位可愛的老頭子還學(xué)到了很多關(guān)于寫作的技巧。接下來(lái)大家也來(lái)寫一段文字,記一位班級(jí)熟悉的同學(xué)。寫好以后我們可以不說(shuō)出被寫同學(xué)的姓名,我們同學(xué)別的同學(xué)猜猜寫的是誰(shuí)。 意圖:希望同學(xué)能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的方法,通過(guò)細(xì)節(jié)去深動(dòng)的刻畫身邊的人,同時(shí)通過(guò)交流也能使同學(xué)在平時(shí)更能很好的去觀察生活。 七、結(jié)束課文: 文章通過(guò)對(duì)金岳霖先生幾個(gè)細(xì)節(jié)的正面描寫及通過(guò)其他幾個(gè)人物襯托的側(cè)面描寫,表現(xiàn)了作為一代大學(xué)者的金岳霖先生有趣、直率、真誠(chéng)、愛學(xué)生、樸實(shí)、為人天真、熱愛生活、又滿腹經(jīng)綸的獨(dú)特之處。通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)我們也領(lǐng)略到汪曾祺把人描繪得鮮活生動(dòng)的功力。而這一切源自于汪曾祺先生對(duì)生活的細(xì)致觀察。巴爾扎克說(shuō):“當(dāng)一切的結(jié)局都已準(zhǔn)備就緒,一切情節(jié)都已經(jīng)過(guò)加工,這時(shí),在前進(jìn)一步,唯有細(xì)節(jié)組成作品的價(jià)值?!边@個(gè)細(xì)節(jié)怎么去設(shè)計(jì)?希望我們的同學(xué)能夠通過(guò)自己的寫作實(shí)踐來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。 八、課后反思: 優(yōu)化的語(yǔ)文課堂教學(xué),它給人的第一印象就是“活”。一堂“活”的語(yǔ)文課,就像一篇躍動(dòng)的散文,一件流光溢彩的藝術(shù)品。語(yǔ)文課堂教學(xué)的“活”,需要靈活的引導(dǎo),鮮活的思維,活躍的氣氛,其次是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動(dòng)、 形象地表現(xiàn)出來(lái)。在這一堂課教學(xué)中,同學(xué)通過(guò)課前對(duì)名家名篇的人物刻畫優(yōu)美語(yǔ)段的感悟提前進(jìn)入一個(gè)藝術(shù)的氛圍,這也可看作是情境的預(yù)設(shè)。這樣在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,可以為我們達(dá)成通過(guò)課內(nèi)訓(xùn)練提高學(xué)生表達(dá)及寫作能力的學(xué)習(xí)目標(biāo),同時(shí)又強(qiáng)化了同學(xué)們文學(xué)評(píng)價(jià)、鑒賞的能力。因而在整個(gè)實(shí)施的過(guò)程中同學(xué)們對(duì)這一實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)出較強(qiáng)的積極性。從整體教學(xué)來(lái)看,情境的創(chuàng)設(shè)同時(shí)也體現(xiàn)在把整個(gè)《金岳霖先生》作為我們引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注典型性描寫的范例上。這也正如陶行知先生所強(qiáng)調(diào)的課堂是一個(gè)情境,它是以學(xué)生為主體的,它是為同學(xué)課后的理解提供一個(gè)范例。情境的創(chuàng)設(shè),提供一個(gè)輕松的氛圍,在這氛圍中,學(xué)生能有一種輕松的心態(tài)去感受語(yǔ)文的人文美,無(wú)疑對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成起到事半功倍的作用。重新審視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,在對(duì)汪曾祺先生語(yǔ)言美的感悟上,由于各個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)和能力的不同,還存在較大的差異,這可以通過(guò)課后的訓(xùn)練進(jìn)行彌補(bǔ)。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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