2019-2020年高中語(yǔ)文必修2沁園春　長(zhǎng)沙(I).doc

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2019-2020年高中語(yǔ)文必修2沁園春　長(zhǎng)沙(I) 【教學(xué)目的】 1．引導(dǎo)學(xué)生理解此詞含蓄的主旨。 2．比較與《沁園春?雪》主旨表現(xiàn)形式的異同。 3．以青年毛澤東的胸懷抱負(fù)教育學(xué)生在年輕時(shí)要礪志。 【教學(xué)難點(diǎn)】 “問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”及“到中流擊水，浪遇飛舟”的理解。 【教學(xué)過(guò)程】 一、導(dǎo)入 1． 同學(xué)們，今天我們要學(xué)《沁園春?長(zhǎng)沙》，課文里另一篇同詞牌的詞《雪》是我們初中學(xué)過(guò)的，讓我們來(lái)背誦一下。（生背詞） 提問(wèn)：這首詞的主旨體現(xiàn)在哪幾句里？——“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物還看今朝?！笔堑?，這首詞的主旨一目了然，十分鮮明。所以，1945年當(dāng)它第一次公開(kāi)發(fā)表在《新華日?qǐng)?bào)》上，舉世震驚，引起國(guó)外政壇的種種議論。因?yàn)?5年國(guó)共兩黨的力量還存在鮮明懸殊，毛澤東敢于發(fā)出“數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”的莊嚴(yán)宣告，表現(xiàn)了毛澤東作為一個(gè)政治家的偉大胸襟和氣魄。這種宏大的膽魄非一日之功，在毛澤東的一生中是一以貫之，從年輕時(shí)代就開(kāi)始的，今天我們就要通過(guò)《長(zhǎng)沙》的學(xué)習(xí)，了解毛澤東學(xué)生時(shí)代、青年時(shí)代的生活，走進(jìn)青年毛澤東的精神世界。 2． 但是在這首詞里毛澤東情感世界的大門(mén)不是直接敞開(kāi)著等我們的，詞的主旨完全不像《雪》一目了然，而是含蓄的，曲折的。 提問(wèn)：怎么辦呢？鑰匙有沒(méi)有？了解背景資料就是一把鑰匙，我們已經(jīng)印發(fā)了資料供大家預(yù)習(xí)。在情景交融的文學(xué)作品中還有一把鑰匙，古人早就交給我們了——“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，寫(xiě)景為寫(xiě)情服務(wù)，景中是含情的，景的特征中往往傳遞出情感的信息。抓住景語(yǔ)就能體會(huì)情語(yǔ)，那就讓我們從推敲“景語(yǔ)”開(kāi)始吧。 二、新課學(xué)習(xí) 1．生讀全詩(shī)。 2．1925年秋，當(dāng)青年革命家毛澤東那魁梧高大的身影出現(xiàn)在桔子洲頭的時(shí)候，他看到的是一幅怎樣的風(fēng)景呢？這幅風(fēng)景有什么特征？作者又是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的？同學(xué)們可以討論一下。 3．學(xué)生發(fā)言。應(yīng)明確： (從整幅畫(huà)面看，氣勢(shì)磅礴，遠(yuǎn)眺是群山叢林，近看是江水船帆，天上有雄鷹，地下有游魚(yú)，“霜天萬(wàn)類(lèi)”無(wú)一不入畫(huà)，雄偉極了。這種氣勢(shì)體現(xiàn)了毛澤東青年時(shí)代的博大胸襟遠(yuǎn)大抱負(fù)。(從色彩看，絢麗多彩。（體現(xiàn)秋天特征）背景是大片紅色，重彩涂抹，熱烈鮮亮，振奮人鼓舞人的色彩基調(diào)，然后加上“碧”水，白帆，藍(lán)天，黑色的鷹，銀白的魚(yú)，豐富而 美麗極了，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)大自然，對(duì)江山的熱愛(ài)、贊美。（教師：毛詞色彩感很強(qiáng)，《雪》中只有一色雪景，毛也要讓它有變化，“須晴日，待紅裝素裹，分外妖嬈?！睂?duì)祖國(guó)山河充滿(mǎn)感情。）從景物本身的特征看充滿(mǎn)了活力、生機(jī)勃發(fā)：紅遍、盡染、碧透，爭(zhēng)流、擊、翔，作者從程度、范圍上限制，補(bǔ)充，極寫(xiě)萬(wàn)物在這美好的季節(jié)里使盡渾身解數(shù)向上發(fā)展，拼命展示生命的活力，表現(xiàn)自身生命的價(jià)值?！叭f(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”，一個(gè)“競(jìng)”字，帶起所有景物，它們都奔聚而來(lái)，形成生命力活躍旺盛的畫(huà)面，使人受到鼓舞，精神振奮。 4． 將秋景寫(xiě)得這么美，你們從這些景語(yǔ)中獲得哪些文字背后的情感信息呢？愛(ài)江山 （教師強(qiáng)化：毛澤東出生在湖南韶山?jīng)_，群山環(huán)抱，風(fēng)景秀麗，從小就培養(yǎng)了他對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，對(duì)生活的土地的深情?！睹珴蓶|與美學(xué)》一書(shū)中提到，1918年，毛澤東在湖南長(zhǎng)沙師范畢業(yè)后到北京，他這樣寫(xiě)信給友人（見(jiàn)P11，略），可見(jiàn)他從來(lái)就熱愛(ài)祖國(guó)大好河山，所以寫(xiě)景都是大手筆，美不是技巧，首先是源于情感，有愛(ài)才有美。 5． 分析抒情句：（難點(diǎn)）(面對(duì)如此意境高遠(yuǎn)、雄渾壯美的秋景圖，青年毛澤東卻惆悵起來(lái)了，該怎樣理解這“惆悵”二字？怎么會(huì)產(chǎn)生這種情感的呢？是否突兀？ (師生讀上闕后討論回答（師讀寫(xiě)景，生讀抒情）： A.悵，非失意憂(yōu)傷，最多理解成憂(yōu)慮。 B.憂(yōu)慮什么呢？——誰(shuí)來(lái)主宰中國(guó)革命的盛衰。 C.不突兀，是觸景生情，由自然界勃勃生機(jī)想到人類(lèi)社會(huì)，中國(guó)社會(huì)，這么美好的江山由誰(shuí)主宰，誰(shuí)做它的主人呢？表現(xiàn)出憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷。由愛(ài)生憂(yōu)，愛(ài)到極處，憂(yōu)從中來(lái)。 師強(qiáng)化： 由景生情是人們審美的共同心理，然而生出怎樣的情卻大不一樣，青年毛澤東當(dāng)時(shí)考慮的就是“天下興亡”的問(wèn)題，心中裝的是天下，才能成為領(lǐng)袖之才。一個(gè)政治家的性格胸懷氣度，往往從年輕時(shí)可見(jiàn)，正如俗話(huà)說(shuō)“三歲已知到老”。陳勝年輕時(shí)，躬耕于壟上，嘆息“燕鵲安知鴻鵠之志哉！”后成了農(nóng)民革命領(lǐng)袖。劉、項(xiàng)年輕時(shí)見(jiàn)秦始皇出巡場(chǎng)面，一個(gè)說(shuō)：“大丈夫當(dāng)如是”，一個(gè)說(shuō)“彼可取而代之”。當(dāng)然他們都是封建時(shí)代人，毛是無(wú)產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)袖，但人性有許多東西是共通的，超越時(shí)間和空間。人生是一條鏈子，每一段過(guò)去都意味著他的未來(lái)。沒(méi)有和過(guò)去脫節(jié)的現(xiàn)在，沒(méi)有和現(xiàn)在無(wú)關(guān)的將來(lái)，特別當(dāng)人年輕的時(shí)候。所以從這個(gè)抒情句子中可見(jiàn)毛年輕時(shí)代就有凌云壯志，且此志不是從個(gè)人榮辱為出發(fā)點(diǎn)的，而是立足于整個(gè)國(guó)家、民族命運(yùn)的思考?！皢?wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”因此，上闕由寫(xiě)景開(kāi)始到憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思考終。 6． 分析下闕： (師：按照上文的思考，下闕應(yīng)回答這個(gè)問(wèn)題，回答了沒(méi)有？先讀下闕。 (一生讀下闕：有一句是概括下闕內(nèi)容的。下闕寫(xiě)什么？回憶自己學(xué)生時(shí)代生活“憶往昔崢嶸歲月稠”。 這句話(huà)中有一個(gè)詞很重要，為什么？（結(jié)合背景材料） 崢嶸：不平凡。 毛在湖南師范時(shí)與他的志同道合的伙伴不單單是一般讀書(shū)學(xué)文化，而且從事革命斗爭(zhēng)。他們辦《湘江評(píng)論》評(píng)論國(guó)家大事，批判反動(dòng) 軍閥，驅(qū)逐反動(dòng)校長(zhǎng)，開(kāi)創(chuàng)了一番“驚天地，動(dòng)鬼神”的斗爭(zhēng)業(yè)績(jī)。表現(xiàn)出這群年輕人的才華、銳氣。 (課文第二個(gè)難點(diǎn)，結(jié)尾喚起了伙伴們對(duì)游泳的回憶。 毛澤東一生酷愛(ài)游泳，多次暢游長(zhǎng)江，記得60歲時(shí)還橫渡長(zhǎng)江，報(bào)紙上巨幅照片“毛主席身體健康是全國(guó)人民最大幸?！?。但這里寫(xiě)游泳僅僅是寫(xiě)愛(ài)游泳因而印象深刻？你怎么理解？還是說(shuō)……我們?cè)賮?lái)游一次湘江？ (明確：既寫(xiě)出青年人生氣勃勃生活的一個(gè)側(cè)面，且以夸張手法，用革命浪漫主義的手法突出他們的活力、才華、膽略、氣魄，青年們的斗爭(zhēng)生活，精神面貌的蓬勃生機(jī)與上闕競(jìng)爭(zhēng)向上自然界景物的境界是完全一致的。（情景交融）(那么“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題有沒(méi)有回答呢？ 明確：回答了，誰(shuí)？ 毛澤東為首的這些戰(zhàn)友們，同志們，這里是間接的回答，含蓄的回答，因而是藝術(shù)的回答。這個(gè)疑問(wèn)句要表達(dá)的意思是，要戰(zhàn)友們不要忘記當(dāng)年激流勇進(jìn)的奮斗精神，以斗爭(zhēng)去主宰中國(guó)大地的沉浮。后來(lái)的事實(shí)也確實(shí)實(shí)現(xiàn)了毛澤東當(dāng)年的預(yù)言，在中國(guó)政治舞臺(tái)上，毛一主沉浮幾十年。 (教師明確：這個(gè)回答反映了青年毛澤東不僅思考“天下興亡”這個(gè)重大社會(huì)命題，而且以“天下興亡”作為自己的使命和責(zé)任?！浴疤煜屡d亡”為己任。（板書(shū)，遠(yuǎn)大抱負(fù)） 三、小結(jié)： 今天我們從景語(yǔ)入手，走進(jìn)青年毛澤東的精神世界，愛(ài)祖國(guó)江山，愛(ài)人民，憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，以天下為己任的情懷使得這片精神園地博大、遼闊而壯美。 此詞在藝術(shù)上也堪稱(chēng)一流，生機(jī)勃勃的景和生機(jī)勃勃的斗爭(zhēng)生活渾然一體，烘托出作者博大心懷。再說(shuō)上下闕遙相呼應(yīng)：“獨(dú)立寒秋”——“攜來(lái)百侶”“誰(shuí)主沉浮”——“浪遏飛舟”尤其是詞風(fēng)豪放雄偉，氣勢(shì)磅礴。說(shuō)老實(shí)話(huà)，毛澤東領(lǐng)導(dǎo)的政治運(yùn)動(dòng)尤其是文革我是不喜歡的，但他的詩(shī)詞我絕對(duì)喜愛(ài)。讓我們以朗誦的形式再一次走進(jìn)青年毛澤東的精神世界吧。師生在吟誦中結(jié)束全文學(xué)習(xí)。