2019-2020年高中語文 3.9《記梁任公先生的一次演講》教案 新人教版必修1(1).doc
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2019-2020年高中語文 3.9《記梁任公先生的一次演講》教案 新人教版必修1(1) 【教學(xué)目標(biāo)】 1、了解梁任公及梁實(shí)秋其人。 2、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫及加旁注的閱讀方法。 3、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。 【課時(shí)安排】一課時(shí)。 【課前預(yù)習(xí)】 1、 搜集梁?jiǎn)⒊⒘簩?shí)秋背景材料。 2、找出描寫梁?jiǎn)⒊木噬鷦?dòng)語句,仿照研討,作些旁注。 【教學(xué)過程】 一、 趣味式導(dǎo)入: 清末時(shí)有一位十歲的少年,一天隨父親到朋友家做客。一進(jìn)家門,他便被院里一株杏樹迷住了,并偷偷地折下了一枝,遮掩在寬大的袖筒里。誰知,他的這一微妙之舉,恰恰被父親和朋友的家人看在眼里。他的父親教子甚嚴(yán),一心想不露聲色地訓(xùn)示兒子一番。筵席開始了,父親靈機(jī)一動(dòng),便當(dāng)眾對(duì)少年說:“開宴前,我先出一上聯(lián),如能對(duì)好,方可舉杯,否則,只能為長(zhǎng)輩斟酒沏茶,不準(zhǔn)落座?!? 少年不知父親的用意,毫無思想準(zhǔn)備,但憑腹中的才學(xué),自信不會(huì)出丑,于是滿口答應(yīng)下來。 父親略加思索,作出上聯(lián):“袖里籠花,小子暗藏春色”。這少年聽后一驚,恍然大悟,但也未顯失色,隨口對(duì)來:“堂前懸鏡,大人明察秋毫”。對(duì)聯(lián)一經(jīng)出口,堂前喝采不已。父親早忘了那件不體面的趣事,他被兒子那字字珠璣、音韻鏗鏘、對(duì)仗工穩(wěn)的下聯(lián)陶醉了。 那么,同學(xué)們猜一猜,這個(gè)少年是誰呢?他就是——梁?jiǎn)⒊?,是我們今天所學(xué)課文的主人公。 1、梁?jiǎn)⒊?,中?guó)近代思想家、文學(xué)家、學(xué)者。字卓如,號(hào)任公,又號(hào)飲冰室主人。1895年追隨康有為發(fā)動(dòng)“公車上書”,1898年參與“百日維新”?!拔煨缱兎ā笔『筇油鋈毡尽?916年策動(dòng)蔡鍔組織護(hù)國(guó)軍反袁。曾倡導(dǎo)文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。梁?jiǎn)⒊簧铝τ诰葒?guó),然而幻想能通過君主立憲這種較平和的方法,與當(dāng)時(shí)的革命黨人發(fā)生矛盾,后依附于袁世凱、段祺瑞政府,想借助他們的力量實(shí)現(xiàn)自己的救國(guó)理想,結(jié)果反被他們利用、玩弄于股掌之中,這使他格外痛苦,對(duì)政治失望已極,最后從自己深卷其中二十余年的政壇中抽身而出,轉(zhuǎn)入學(xué)界。晚年在清華大學(xué)講學(xué),著述豐厚,合編為《飲冰室合集》。 2、梁實(shí)秋,中國(guó)散文家、文學(xué)評(píng)論家、翻譯家。1915年就讀于清華大學(xué),1923年留學(xué)美國(guó)。創(chuàng)作以散文小品著稱,風(fēng)格樸實(shí)雋永,有幽默感,以《雅舍小品》為代表作。主要著作有《浪漫的與古典的》、《文學(xué)的紀(jì)律》,譯著《莎士比亞全集》,主編《遠(yuǎn)東英漢大辭典》。 二、解讀課文:要求學(xué)生養(yǎng)成作旁注的習(xí)慣。 1、生字、多音字及形近字辨析 蒞校(l) 迥乎(jiǒng) 精悍(hn) 步履(lǚ) 謙遜(xn) 激亢(kng) - 屏息(bǐng) 試淚(sh) 薊北(j) 涕泗(s) 箜篌(kōng hu) 飲:yǐn(飲恨) 屏:bǐng(屏?。? yn(飲牛) png(屏障) 履:(lǚ)履行 屐:(jī)木屐 屢:(lǚ)屢次 屨:(j)草屨 拭:(sh)拂拭 弒:(sh)弒君 試:(sh)試驗(yàn) 軾:(sh)蘇軾 箜:(kōng)箜篌 倥:(kōng)倥傯 炯:(jiǒng)目光炯炯 迥:(jiǒng)迥然不同 2、梁任公演講特點(diǎn) 演講前:準(zhǔn)備演講稿(辦事認(rèn)真、書法修養(yǎng)好)——鋪墊 入場(chǎng)外貌:禿頭頂、寬下巴、短小精悍、肥長(zhǎng)袍——前奏 動(dòng)作:穩(wěn)健瀟灑、光芒四射 開場(chǎng)白:語言獨(dú)特(謙遜、自負(fù)、風(fēng)趣) 神態(tài)生動(dòng)有趣(眼睛向上一翻,輕輕點(diǎn)一下頭) 聲音: 沉著有力,洪亮又激亢(沉穩(wěn) 睿智) 內(nèi)容: 朗誦聲情并茂(“五有”——文采出眾、技巧純熟) (20年后回憶——側(cè)面描寫) 背誦有趣(博聞強(qiáng)識(shí) 旁征博引 記不起就敲頭) 表情:于緊張?zhí)幊蔀楸硌?(手舞足蹈 兩哭——感情豐沛) 于講后大汗淋漓、狀極愉快——以上為正面描寫 效果:深入人心,學(xué)生感動(dòng),對(duì)文學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈愛好——側(cè)面描寫 3、作旁注: ⑴走進(jìn)一位短小精悍……光芒四射。 旁注:如實(shí)描寫人物肖像,氣度不凡,布衣難掩其風(fēng)采。 ⑵啟超沒什么學(xué)問—可是也有一點(diǎn)嘍! 旁注:謙遜又自負(fù),風(fēng)趣幽默又爽直。 ⑶他便用手指敲打他的禿頭……背誦下來了。 旁注:獨(dú)特的方式,個(gè)性的動(dòng)作,表現(xiàn)先生博聞強(qiáng)志。 ⑷他真是手之舞之……張口大笑了。 旁注:如此率真、奔放、激情澎湃,至情至性,古來大學(xué)問家能有幾人? 三、合作探究 為一代大師試著評(píng)改文章,給他寫評(píng)語,做旁注。可評(píng)點(diǎn)精彩描寫,可給作者挑毛病,如語法錯(cuò)誤…… 1、四人一組討論交流,語法問題當(dāng)時(shí)解決,題目、文章寫法等問題可寫在黑板上。 2、學(xué)生質(zhì)疑解答: ⑴大約在民國(guó)十年左右(刪“大約”); ⑵我很幸運(yùn)地有機(jī)會(huì)聽到這一篇?jiǎng)尤说难葜v(一次); ⑶我在聽先生這篇講演后約二十余年(刪“約”); ⑷不少人對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好(產(chǎn)生……興趣) 這種現(xiàn)象在那時(shí)是無可厚非的,因?yàn)楫?dāng)時(shí)白話文剛剛興起,用字和語法并不規(guī)范。但現(xiàn)在同學(xué)們切不可犯這樣的錯(cuò)誤。 3、質(zhì)疑《桃花扇》 師:“《桃花扇》是清代孔尚任的戲曲,是悲嘆明朝滅亡的。那么大家也就知道了其中所說的高皇帝是誰了吧?” 生:“崇禎皇帝?!? 師:“有沒有同學(xué)了解崇禎皇帝的。能向我們介紹一下這是一個(gè)怎樣的皇帝?” 生1:“他是明朝最后一個(gè)皇帝,在清兵攻入北京城后自縊而死?!? 生2:“崇禎皇帝其實(shí)是一位很有作為的皇帝,即位后,立即剪除魏忠賢的勢(shì)力,希望國(guó)家能強(qiáng)盛起來,但最終不能改變現(xiàn)實(shí)。是一個(gè)可敬又可悲的人?!? 師:“我和這位同學(xué)有同感。崇禎皇帝是一位勵(lì)精圖治的亡國(guó)之君。在位十七年間,不溺于聲色犬馬,而是勤勉辛勞,只可惜當(dāng)時(shí)明朝大勢(shì)已去,積重難返,江山移人,他也自殺身死?!? 師:“可是崇禎帝死去距梁先生當(dāng)時(shí)是已近300年,和任公先生又沒什么關(guān)系,先生卻是‘悲從中來,竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭淚’,先生這樣的悲傷流淚,定是觸動(dòng)了他的內(nèi)心,它究竟?fàn)縿?dòng)了先生內(nèi)心怎樣的傷痛呢?” (學(xué)生思考、沉默。) 師(引導(dǎo)):“先生如此之悲絕不僅僅是崇禎帝,而是由崇禎帝想到了誰?” (學(xué)生馬上想到:光緒帝。) 師:“對(duì)。先生是由崇禎想到了自己曾追隨的光緒帝。哪位同學(xué)能向我們介紹一下光緒帝?” 生:“光緒帝也是位很想有所作為的皇帝,17歲親政,但實(shí)權(quán)掌握在慈禧太后手中。面對(duì)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)敗的屈辱,他深知‘非變法不能立國(guó)’,決心變法圖強(qiáng)。1898年6月,下詔變法維新。9月,慈禧太后發(fā)動(dòng)政變,光緒帝被囚禁,戊戌變法失敗,光緒‘力圖振作’的愿望始終無法實(shí)現(xiàn)。” 師:“說得很好。可見,任公先生悲的不是崇禎,是崇禎帝讓他想到了光緒帝,他悲的是自己曾經(jīng)追隨的皇帝,悲的是國(guó)家的衰亡,他的悲在于他的一腔愛國(guó)情懷!” 師:“戊戌變法失敗,光緒帝被囚禁,那其他人呢?” 生:“變法失敗,光緒被囚禁,戊戌六君子被殺??涤袨椤⒘?jiǎn)⒊油龅饺毡??!? 師:“梁?jiǎn)⒊油龅饺毡?,是否覺得自己逃過一劫,就此安心、輕松了呢?逃亡到日本后他給自己的書齋取名為“飲冰室”,筆名為“飲冰室主人”。我想問一下,我們同學(xué)什么情況下最想飲冰?” 生1:“夏天最熱的時(shí)候?!? 生2:“心里特別激動(dòng)或煩躁不安時(shí),或特別有激情時(shí)?!? 師:“‘飲冰’,出自《莊子?人間世》:‘今吾朝受命而夕飲冰,我其內(nèi)熱與?’梁?jiǎn)⒊谖煨缯兪√油鋈毡竞笥谩嫳抑魅恕癁楣P名,可見其內(nèi)心的惶恐焦灼,他憂國(guó)憂民、憂心如焚。 4、關(guān)于《箜篌引》: 師:“箜篌是什么,大家知道嗎?” (生搖頭。) 師:“是一種古老的樂器。這種樂器有點(diǎn)像我們現(xiàn)在的豎琴。其聲凄涼悲愴。” 師:“我們?cè)賮砜催@首詩,你認(rèn)為詩中出現(xiàn)了幾個(gè)人物?” 生:“兩個(gè)。一個(gè)是硬要渡河的人,一個(gè)是勸他不要渡河的人?!? 師:“他渡河了嗎?” 生:“渡了。” 師:“結(jié)果如何?” 生:“死了?!? 師:“你如何評(píng)價(jià)這個(gè)人的行為?” 生1:“自作自受,活該?!? 生2:“我不同意剛才同學(xué)說的。我覺得他的勇氣可佳,他有著對(duì)目標(biāo)的堅(jiān)定追求。可以說是一種‘明知山有虎,偏向虎山行’的執(zhí)著,這種精神是值得肯定的?!? 師:“現(xiàn)在有了截然相反的兩種意見,那么其他同學(xué)的意見呢?” 生:“我同意后一位同學(xué)的意見。我認(rèn)為不是自作自受,而是直面死亡的勇氣,不因困難危險(xiǎn)而屈服的精神。” 師:“王國(guó)維曾評(píng)價(jià)‘這十六字構(gòu)成中國(guó)詩壇最悲壯凄慘的一幕,是用血寫成的’,任公先生講這首詩時(shí)這般感慨,這樣一種“明知山有虎,偏向虎山行”的執(zhí)著,一種直面死亡的勇氣讓他想到了誰呢?” 學(xué)生脫口而出:“譚嗣同?!? 師:“譚嗣同被殺。其實(shí)他本可以不死。當(dāng)時(shí)日本使館已幫他做好了逃亡日本的準(zhǔn)備,但他堅(jiān)決不肯逃離。他說:‘各國(guó)變法,無不從流血而成。今中國(guó)未聞?dòng)幸蜃兎ǘ餮?,此?guó)之所以不昌也。有之,請(qǐng)自嗣同始!’他還有一首題在監(jiān)獄墻壁上的絕命詩,同學(xué)們應(yīng)該很熟悉的……” 許多學(xué)生一起說:“我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖?!? 生:“還有,他在臨刑前說:‘有心殺賊,無力回天,死得其所,快哉快哉!’” 師:“先生是由《箜篌引》中這個(gè)強(qiáng)要渡河的人想到了譚嗣同,先生如此之悲是因?yàn)樗?jīng)與譚嗣同一起為國(guó)家變法圖強(qiáng)而努力,譚嗣同甘愿犧牲以救國(guó)民的直面死亡的勇氣與愛國(guó)情操讓先生為之敬仰,為之感慨。先生如此之悲也正是因?yàn)橄壬囊磺粣蹏?guó)情懷!” 師:“這樣深沉的愛國(guó)情感讓人唏噓不已。這種忠誠(chéng)于國(guó)家直面死亡的勇氣值得敬仰?!? 5、小結(jié),任公的愛國(guó)思想及對(duì)青年的影響、教育: 師:“《箜篌引》《桃花扇》和杜詩都是任公先生演講中的內(nèi)容片斷。任公先生這次演講的題目是──” 生:“《中國(guó)韻文里頭所表現(xiàn)的情感》。” 師:“文章開頭說:‘梁任公先生晚年不談?wù)?,專心學(xué)術(shù)’,是不是就鉆進(jìn)故紙堆,鉆進(jìn)學(xué)問的象牙塔,不再過問窗外事了呢?” 生:“我認(rèn)為不是的,他還是關(guān)心國(guó)家,關(guān)心青年的。就如他做的這次《中國(guó)韻文里頭所表現(xiàn)的情感》的演講,他的真性情、他的愛國(guó)情感打動(dòng)了青年學(xué)生,使他們受到感染,受到影響。他是在用另外的一種方式關(guān)心政治關(guān)心國(guó)事?!? 6、表演開場(chǎng)白: 為梁任公開場(chǎng)白作旁注時(shí),請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)表演開場(chǎng)白,用普通話,配上動(dòng)作、神態(tài)。 四、教師小結(jié) 本課重點(diǎn)品文品人。品文——本課同學(xué)們探討了文章寫法并且為精彩描寫作了旁注。品人——作旁注時(shí)品味了梁?jiǎn)⒊男愿?、品質(zhì),瞻仰了一代大師的風(fēng)采。 五、布置作業(yè): 梁任公的肖像描寫很有特點(diǎn),明確其身材——相貌——?dú)赓|(zhì)的寫法,大家剛上高一,那就任選自己初識(shí)的某位新老師,對(duì)其剛出場(chǎng)時(shí)的情形進(jìn)行特征性描寫。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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