2019-2020年高中語文 4-16《過秦論》教案 粵教版必修4.doc

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2019-2020年高中語文 4-16《過秦論》教案 粵教版必修4 教學目的 1.學習運用歷史資料提煉觀點的方法。 2.了解本文的語言特色：排偶句的運用。 3.認識賈誼對秦代暴政的批判——“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。 教學設想 1.教學重點和難點。 本文是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過程，實際上是以史實作論據，論證秦的迅速滅亡是由于“仁義不施而攻守之勢異也”。因此，教學重點應是最后一段。 史論敘史不同于史傳，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀色彩；本文又是用駢體寫的，這種色 彩就表現得更為明顯，要講清這一點就很難。此外，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學生既能背得順 暢，又不增加他們的負擔。 2.教學方法。 課文練習只要求背誦最后三段，也是出于不增加學生負擔的考慮，但從教學的需要來看，背誦全文是大有 好處的。為此，擬采用誦讀教法。誦應有嚴格要求，但個別地方可以放寬。如第2段列出九國的順序是“韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山”，而第5段則是，“齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山”。據此可以看出，作者的基本 排列方法是以山東六大國置前，三小國置后，至于六大國中孰前孰后并無一定的準則。背誦時就不一定非 照原文順序不可。其次，第2段還列出20個人名，是舉例性的，不過是作此隨手拈出（例如樂毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一類），背誦時不一定一一背出，也不必照原文的順序?？傊?，要從總體著眼 ，只要不違背作者本意，就可以不計較個別字眼，當然，關鍵的字眼決不容許出現錯誤，這是背誦長文（ 千字以上）的原則。 3.課時安排。 本文擬用3課時誦讀。 第一課時：簡介作者及《過秦論》寫作意圖，分析全文布局，誦讀第1、2兩段。 第二課時：誦讀第3、4段。 第三課時：誦讀第5段。 預習安排 1.朗讀課文2—3遍，要求字音準確。 補充注音如下：殽（ｘｉｏ）函 膏腴（ｙ） 合從（ｚｎｇ）（以下“約從”“從散”之“從”皆 ｚｎｇ）翟景之“翟”讀ｚｈｉ（凡姓皆如此讀）墨翟之“翟”讀ｄ（名） 召（ｓｈｏ）滑之“ 滑”、王寥之“寥”皆依今讀。鏃（ｚ） 笞（ｃｈī） 因利乘（ｃｈｎｇ） 萬乘 （ｓｈｎｇ）之勢 將（ｊｉｎｇ）數百之眾 二、思考下列問題。 1.本文是一篇史論，為什么大半篇幅是敘事？作者這樣敘事有什么目的？ 2.文章將秦統(tǒng)一全國的過程劃分為幾個階段？為什么這樣劃分？ 第一課時 教學過程 一、作者和《過秦論》寫作意圖。 賈誼的《過秦論》共有上、中、下三篇。我們學的是上篇，文中概括敘述了秦王朝的興亡過程，揭露了秦 始皇的暴政，最后指出“仁義不施而攻守之勢異也”是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實中提煉觀點。到了中篇，作者對這個觀點作了分析，并進一步指出秦二世不顧“天下之嗷嗷”，繼續(xù)實行暴政，“重之 無道”，然后從正面提出治理天下的原則：“牧民之道，務在安之而已。”這是作者為文的本意所在。 下篇主要指責秦王朝第三個也是最后一個君主——子嬰的過失。 《過秦論》鮮明地表現了賈誼的政治立場。 賈誼（前200—前168），西漢政論家、文學家。洛陽人。18歲時以能讀詩書、善屬文，為郡人所稱譽，廷 尉吳公薦于漢文帝，被任為博士。不久，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，貶為長沙王太 傅。后為梁懷王太傅。32歲時郁郁而死。賈誼生活在西漢初期，由于此前經過500多年的戰(zhàn)爭破壞，社會經濟凋敝，人口減少，所以他極力主張行 仁政以“安民”，曾多次上疏，批評時政?！哆^秦論》就是為宣傳這種主張寫的。論“古”是為了說“今 ”，這是讀本文時首先應該注意的一個問題。 二、粗略分析全文布局。 1.先按表達方式將全文分為兩部分。 （一）記敘部分：寫秦王朝的興亡過程（前四段） （二）議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因（最后一段） 2.再分析記敘部分的層次，可分兩大層。 (1)興起的過程（前三段） (2)滅亡的過程（第四段） 可以一邊討論一邊板書要點，最后形成下表（表中圓括號的數字表示段落順序）： 三、誦讀第1段。 在誦讀練習中以提問方式明確本段的內容要點： ①秦的地理優(yōu)勢；②秦孝公的政治雄心——統(tǒng)一天下；③基本國策（耕戰(zhàn)、連衡）及成果史實補充：①“外連衡而斗諸侯”——這是跟上文“內立法度……修守戰(zhàn)之具”相對應而言，其實這是后 來的政策。有些“教參”上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯在一起，這是不正確的，張儀相秦是在秦 孝公死后十年，即秦惠文王十年（前328年）。由此可見，史論敘史不同于史傳，重在“會意”。 ②“于是秦人拱手而取西河之外”——《史記?魏世家》：“三十一年（即秦孝公22年，公元前340年）……秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君，東地至河?！薄皷|至河”。即秦得河西之地這是秦以“詐力”奪取諸侯土地的一個突出的例子。按：這是秦取河西地的開始，秦惠文王八年（前330 年），魏又獻河西地少梁（今陜西韓城南）。 三、誦讀第2段。 提問：本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事？（惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。）惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長達90年，作者是怎樣敘述這 90年間的歷史的？ 討論后，歸納如下： ① 將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點上來寫：秦的領土日益擴大引起諸侯恐懼，以諸侯反 襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。 ② 寫秦擴大領土，按南、西、東、北四個方位說，顯出其軍事力量無比強大；寫諸侯，按“合從締交” “約從離衡”“從散約解”的順序說，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易（“秦人開關延敵，九 國之師，逡巡而不敢進”）。這是從局部來說的。 ③ 統(tǒng)觀此段敘史，近乎藝術概括方式，本質是真實的，但客觀的歷史過程并非如此。 史實補充：“合從締交，相與為一”——蘇秦說六國從親，約在前334——前332年之間，其時蘇秦任從約 ，并佩六國相印?！扒乇桓腋Q函谷關十五年”。這是第一次合從。前318年，蘇秦再次約從六國共攻秦，楚懷王為從長。至函谷關，秦出兵擊六國，六國兵皆引而歸（《年表》中作“五國”）。這是第二次合從。此外，前298年，魏、齊、韓三國曾聯合攻齊。還有前247年信陵君率五國兵敗秦于河外，這已不在 上述87年之內了。從上述史實可以看出，所謂“九國之師”只是一種籠統(tǒng)的說法，這也說明史論敘史跟史 傳的不同。 背誦要求：①可以從“兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾”直接過渡到“嘗以十倍之地”；“于是六國之士……制其兵”這一段可略讀。 四、留作業(yè)。 背誦第1、2段；準備誦讀第3、4段。 第二課時 教學過程 一、檢查作業(yè)。 背誦第1、2段。 用提問過渡：本文題目是“過秦”，這兩段說到秦的過錯沒有？（沒有，雖然也表現了秦的“詐力”政策 ，但在斗爭中使用“詐力”是每一方都會有的，只是看誰用得更好。）既然如此，這樣寫有什么作用呢？（為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過程中的強大跟后來的迅速滅亡做對比。）所以，下段就先說秦的過錯。 二、誦讀第3段。 先默讀一遍，說說秦始皇的過錯是什么。 找出寫過錯的那一層（“于是廢先王之道……陳利兵而誰何”）試用幾個字來概括秦始皇的對內政策。（ 愚民、弱民、以民為敵。） 劃分全段層次并答問： ① 首句寫秦始皇統(tǒng)一全國，只有一個意思，卻連用四句來表達，為什么？（這是中國空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排；極言秦王朝的無比強大。） ② 次寫擴大版圖，有什么作用？（仍是極言秦王朝的強大。）要求注意“士不敢彎弓而抱怨”一句，是 用來烘托秦始皇的威勢，可算是虛寫。如要實解就會出現矛盾，前218年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車。 ③ 寫秦始皇的對內政策這一層的要害是什么？（“不施仁義”，為結論張本。）補充解釋：“誰”“何 ”都是疑問代詞用如動詞，由此引申出“呵問他是誰”的意思。以上二小層可合并為一層：寫秦始皇對內、對外的政策。 ④ 末句寫始皇的設想，有什么作用？（反襯秦王朝滅亡之迅速。） 〔說明〕以上內容可以在分層誦讀中依次討論。誦讀和討論是交叉進行的。在全班學生基本成誦之后，再 提出下面的問題： 本段在全文結構中有怎樣的作用？（上文寫秦日益強大，為統(tǒng)一奠定了基礎，本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦 已從攻勢轉為守勢；正因為措施不當，才導致了它的迅速滅亡，所以下段接著寫它的滅亡，作者“過秦之意盡在其中。） 三、誦讀第4段。 默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義，天下云集響應，并起亡秦。 提問：開頭寫始皇余威，有什么作用？（暗示民心不服，人人自危。）作者寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句？（“天下云集響應，贏糧而景從”。）這說明了什么？（全國人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。）它為 下文哪一句作鋪墊？（“仁義不施”。） 再問“將數百之眾”跟上文哪一句相照應？（“百萬之師”——秦人能打敗九國“百萬之師”，而不敵陳 涉“數百之眾”，可以發(fā)人深思。）“斬木為兵”跟上文哪一句相照應？（“收天下之兵，聚之咸陽，銷：①賈誼是對陳涉起義作出高度評價的第一人；②階級的偏見也是有的。 四、留作業(yè)。 1.背誦第3、4段，準備誦讀第5段。 2.下面兩段話均摘自《過秦論（中）》，只要求看懂大意。讀后就以下兩個問題談談自己的體會。① “仁義不施而攻守之勢異也”這句話應當怎樣解釋？ ② 作者是怎樣分析陳涉起義的？ 引文（一）：“秦王懷貪鄙之心，行自奮之志，不信功臣，不親士民，廢王道，立私權，禁文書而酷刑法 ，先詐力而后仁義，以暴虐為天下始。夫并兼者高詐力，安定者貴順權，此言取與守不同術也。秦離戰(zhàn)國 而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無異也。孤獨而有之，故其亡可立而待。 引文（二）：“二世……重之以無道，壞宗廟與民，更始作阿房宮，繁刑嚴珠，吏治刻深，賞罰不當，賦 斂無度，天下多事，吏弗能紀，百姓困窮而主弗收恤。然后 偽并起，而上下相遁，蒙罪者眾，刑戮相望 于道，而天下苦之。自君卿以下至于眾庶，人懷自危之心，親處窮苦之實，咸不安其位，故易動也。是以 陳涉不用湯、武之賢，不藉公侯之尊，奮臂于大澤而天下響應者，其民危也?！? 第三課時 教學過程 一、檢查作業(yè)。 1.背誦課文第3、4段。 2.答問：讀過引文（二）后，再看課文第4段中關于陳涉的敘述，你認為“甕牖繩樞之子……倔起阡陌之 中”這段話的總體意思是什么？（他不憑借高貴的地位和杰出的才能，卻很有號召力，就是因為他的奮起 反抗符合人民大眾的心愿，但“才能不及中人”這句話卻帶有明顯的貶意。）從全段來看，其內容可用引 文（二）中哪些字眼來概括？（“民危”“易動”——這就是秦王朝迅速滅亡的原因。而“民?！薄耙讋?”，正是暴政所造成的結果。由此自然轉入議論。） 二、誦讀第5段。 補充注釋：①“且夫天下非同小弱也”——意謂秦有天下，非同地方性政權，其力量是不小的。②“雍州 之地，殽函之固，自若也”——雍州的地勢、殽函的險固，還是原來那個樣子，意謂秦地的優(yōu)越地形并未 發(fā)生變化。③棘——課本注，“棘”通“戟”。此與上文“斬木為兵”矛盾。按：“棘矜”應合解，即伐棘為矜，矜仗也?！般I耰”又作：“耰鉏”，是一種農具，類似今之長柄大鋤。這樣解釋，正好跟下文“鉤戟長鎩”對應成文。④同年而語——又可以寫作“同日而語”，相提并論之意。⑤致萬乘之勢，序八州 而朝同列——這句說的是秦統(tǒng)一全國以前的事。萬乘，戰(zhàn)國時的大國也稱“萬乘”。同列，秦與山東各國 皆諸侯，故稱“同列”“序”“朝”為互文。這句話的意思是，當時秦很強大，所以八州諸侯都來朝拜它 。按：從秦孝公到秦統(tǒng)一全國之前，共有140年，所以下文接著說“百有余年矣”。至“以六合為家，殽 函為宮”，才說到秦統(tǒng)一天下。⑥攻守之勢——“攻”，指統(tǒng)一六國以前；“守”，指統(tǒng)一六國之后。劃分層次：第一層（開頭至“則不可同年而語矣”）對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王 朝的優(yōu)勢仍然存在，這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農民軍的武器及素質遠不如九國之君及其部隊。要害是“成敗異變，功業(yè)相反”這八字，是為全文的結句設伏的。第二層（“然秦以區(qū)區(qū)之地 ”至結句）照應全篇，歸納中心論點。“然秦”以下四句照應第1、2段，“然后”二句照應第3段，“一 夫”三句照應第4段。“仁義不施而攻守之勢異也”為全文中心論點。 誦讀詣導：本段是全文的重心，句句都是說秦之過，一定要讀得有氣勢，表達出作者“過秦”的深意。 ① 且夫——推進一層，領起議論的口氣。 ② 以下連用六個“也”，用極其肯定的語氣讀。 ③ 排比句中的重音是：“非屬（于）”“非銡（于）”“非抗（于）”和“非及”。（“非及”后其實 也可加“于”）。 ④ “向時之士也”后作一頓，為下句轉折畜勢。 ⑤ “然而成敗異變，功業(yè)相反也”——“也”后有較長停頓。如去掉“也字”，再增“何也”一句，答 案即是全文結句，可見作者有意為下文蓄勢，所以述而不問。 ⑥ “試使”三句，重復上文之意，換假設口氣，再作一鉏。 ⑦ “然秦”三句作低回之勢，以下節(jié)節(jié)升高，至“為天下笑者”達于頂峰，稍作一頓，再逼出“何也”一句。 ⑧ “仁義不施”是一篇綱領，用深責語氣讀；“攻守之勢異”用解釋語氣讀，寓“不知天下之勢”之意 。以上內容都穿插在誦讀過程中說明。 三、總結全文。 1.歸納全文中心。 讓學生答課文后練習第一題。答案：第二種。 注：人教社教參認為答案是第一種，誤。理由參見前面的引文（一）。要尊重作者原意。 再問學生：本文的寫作目的是什么？（借古喻今，勸諫西漢統(tǒng)治者實行仁政以安民。）試從前面的引文（ 二）中找出一句話來說明。（“牧民之道，務在安之而已”。） 2.分析本文論證方法。 ① 以史實為論據。 問：本文前三段純屬敘史，這跟作者要論證的觀點有什么關系？（秦統(tǒng)一全國前對諸侯處于攻勢，統(tǒng)一后 對全國人民處于守勢，是為了說明“攻守之勢異”這一點的。）秦王朝在這不同的兩個時期內所采取的政策有區(qū)別嗎？（處于攻勢時期采用的是詐力政策，處于守勢時期采用的是壓迫人民的政策，二者在本質上 是沒有區(qū)別的。）試用引文（一）中的話來說明。（“秦離戰(zhàn)國而王天下，其道不易，其政不改，是其所 以取之守之者無異也”。）“其道不易，其政不改“包含了怎樣的意思？（仁義不施。） 板書：用史實作論據。 ② 對比論證。 問：第5段以九國之師跟陳涉做對比，有什么作用？（九國之師擁有大批謀士、精良武器和訓練有素的士 無法戰(zhàn)勝秦國，而一群斬木為兵的農民軍卻戰(zhàn)勝了秦國，這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民。試用引文（二）中的話來說明。（“民危”——陳涉的“星星之火”點燃了燎原烈焰）。問：本文還有哪些對比？（秦人“開關延敵”與九國之師“逡巡而不敢進”的對比；“會盟而謀弱秦”與 “爭割地而賂秦”的對比；“序八州而朝同列”與“一夫作難而七廟隳”的對比。）指出：這些對比跟論 證只有間接的關系。