2019-2020年高中語(yǔ)文《項(xiàng)脊軒志》教案8 滬教版第二冊(cè).doc
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2019-2020年高中語(yǔ)文《項(xiàng)脊軒志》教案8 滬教版第二冊(cè) 一、教學(xué)目標(biāo) (一)學(xué)習(xí)作者善于從日?,嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來(lái)抒寫(xiě)感情的技巧。 (二)體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。 介紹歸有光,明代散文家,字熙甫,號(hào)項(xiàng)脊生。江蘇昆山人。九歲能屬文,以同邑人魏校為師,通經(jīng)史,善古文。嘉靖十九年中舉人。其后二十余年,八次會(huì)試不第。后移居嘉定安亭江上,讀書(shū)講學(xué),生徒常達(dá)數(shù)十百人,被稱(chēng)為震川先生。嘉靖四十四年始中進(jìn)士,授長(zhǎng)興知縣。 在文學(xué)上,他和王慎中、茅坤、唐順之合稱(chēng)唐宋派。清朝姚鼎認(rèn)為,歸有光是唐宋八大家和桐城派之間的橋梁性人物,他承襲了唐宋古文運(yùn)動(dòng),開(kāi)啟了清代的桐城派。他反對(duì)一味泥古,提倡唐宋古文。他的基本觀點(diǎn)是:以《史記》為代表的秦漢文章雖好,但唐宋間文章未必不佳,所以他主張“變秦漢為歐曾”,屬文時(shí)應(yīng)“出于意之所誠(chéng)……非特求繪藻之工為文章”。當(dāng)然,他反對(duì)擬古,多從形式著眼,并未達(dá)到內(nèi)容上的真正革新。他的散文的特點(diǎn)是:①即事抒情,真切感人。②注重細(xì)節(jié),刻畫(huà)生動(dòng)。③篇幅短小,言簡(jiǎn)意賅。④結(jié)構(gòu)精巧,波折多變。代表作品有《項(xiàng)脊軒志》、《先批事略》、《思子亭記》、《寒花葬志》。 項(xiàng)脊軒是歸有光的書(shū)齋名。一說(shuō)其遠(yuǎn)祖歸道隆曾居住在太倉(cāng)項(xiàng)脊烴,作者以項(xiàng)脊軒來(lái)命名自己的書(shū)齋,有追念祖先的意思。一說(shuō),言其窄小,如頸背之間,故名。軒,這里指小屋,即書(shū)齋。 (一)解題。 板書(shū)課題:項(xiàng)脊軒志歸有光(有著重號(hào)的要板書(shū),下同) 要求學(xué)生看注解①,教師補(bǔ)充:《項(xiàng)脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項(xiàng)脊軒,書(shū)齋名,是作者家中的一個(gè)只有一丈見(jiàn)方的斗室。為什么給書(shū)齋取這樣一個(gè)名字呢?據(jù)說(shuō)有雙重意思:一是說(shuō)它窄小,如在頸脊之間;一是因作者遠(yuǎn)祖歸道隆曾在江蘇太倉(cāng)縣的項(xiàng)脊涇住過(guò),有紀(jì)念意義。 歸有光于嘉靖十九年(154)考中舉人。以后參加八次會(huì)試,都沒(méi)有考中。后來(lái)在嘉定(今上海市嘉定縣)的安亭江邊,教書(shū)授徒達(dá)二十余年之久。到了嘉靖四十四年(156)才考中進(jìn)土,任長(zhǎng)興(今浙江省長(zhǎng)興縣)知縣。隆慶四年(1570)任南京太仆寺丞,著有《震川文集》。他善于用疏淡的筆墨,描寫(xiě)生活中常常接觸的事物,以及家人、親友之間的一些瑣碎事情,隨筆點(diǎn)染都富于深情,感染力很強(qiáng)。這篇《項(xiàng)脊軒志》,就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。 (二)自學(xué)課文。 要求學(xué)生參看注釋精讀課文(可以默讀,也可以出聲讀;可以與前后同學(xué)交頭接耳,也可以拿著課本向教師請(qǐng)教;更歡迎把不能解釋的詞語(yǔ)和疑難問(wèn)題寫(xiě)到黑板上去)。 (三)教師范讀。 (四)講讀課文第一部分。 課文共四段,分為兩部分。第1段是第一部分,第2、3、4段是第二部分。 指名學(xué)生朗讀課文第1段。 讀后提問(wèn):文章開(kāi)頭,作者是怎樣具體地寫(xiě)他的書(shū)齋項(xiàng)脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的? 要求明確:①寫(xiě)項(xiàng)脊軒的?。号f稱(chēng)“閣子”,“室僅方丈,可容一人居”,容,容納;②接著寫(xiě)舊:直接點(diǎn)明是。百年老屋";③寫(xiě)破漏:“塵泥滲確,雨澤下注”,以至于“每移案,顧視無(wú)可置者”則又見(jiàn)其??;④寫(xiě)陰暗;“北向,不能得日,日過(guò)午已昏”。 教師點(diǎn)撥:這樣寫(xiě),形象而具體,能給人以很深的印象。特別是“每移案,顧視無(wú)可置者”一句,尤為生動(dòng)。屋頂上東也漏,西也漏,每次搬動(dòng)書(shū)桌,看來(lái)看去沒(méi)有可以安放的地方,顯得有點(diǎn)狼狽。 又問(wèn):作者對(duì)這樣的書(shū)齋,是懷著怎樣的感情來(lái)寫(xiě)的呢? 明確:作者并沒(méi)有嫌棄它,鄙薄它,相反,對(duì)它卻懷有深摯的眷戀之情。 教師點(diǎn)撥:開(kāi)頭這樣寫(xiě),還有一個(gè)作用,就是跟下面寫(xiě)修葺后的項(xiàng)脊軒形成鮮明的對(duì)照,使人感到他的小小書(shū)齋,頗有情趣,十分可愛(ài),確是個(gè)讀書(shū)的好地方,以便進(jìn)一步表現(xiàn)出作者對(duì)它的喜愛(ài)。 提問(wèn):經(jīng)過(guò)修葺后的項(xiàng)脊軒變得怎樣了? 明確:變得不漏、不暗了。辟,開(kāi)。垣墻周庭,在院子周?chē)鹆藟ΑMピ豪镉址N植了蘭、桂、竹等花木,原有的欄桅,“亦遂增勝”,也就此增添了光彩。 提問(wèn):在這樣的環(huán)境里讀書(shū),你覺(jué)得如何?(問(wèn)題提出后并不要求學(xué)生回答,而是讓大家反復(fù)朗讀下面幾句來(lái)加深體會(huì)。這幾句是:“借書(shū)滿(mǎn)架,僵仰嘯歌,冥然兀坐,萬(wàn)籟有聲。而庭階寂寂,小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食,人至不去。三五之夜,明月半墻,桂影斑駁,風(fēng)移影動(dòng),珊珊可愛(ài)。”讀后由教師講解。) “借書(shū)滿(mǎn)架”,足見(jiàn)軒中人的好學(xué),書(shū)未必真的都是借來(lái)的。“偃仰嘯歌”,見(jiàn)課文注釋、,這是就字面意思解釋。其實(shí)這是極寫(xiě)讀書(shū)之樂(lè),只有當(dāng)讀書(shū)有所得的時(shí)候,才會(huì)高興得這個(gè)樣子。至于作者為什么一會(huì)兒又“靜靜地獨(dú)自端坐著”呢?顯然又是在進(jìn)一步考慮書(shū)中的問(wèn)題,冀有更大的收獲。 提問(wèn):“萬(wàn)籟有聲”是自然界發(fā)出的一切聲響都能聽(tīng)到。籟,孔穴里發(fā)出的聲音,也泛指聲音。 再問(wèn):是寫(xiě)環(huán)境幽靜還是寫(xiě)喧囂?明確:寫(xiě)幽靜。 進(jìn)一步問(wèn):“萬(wàn)籟有聲”與“萬(wàn)籟俱寂”哪一個(gè)更幽靜?“萬(wàn)籟有聲”是寫(xiě)作者凝神專(zhuān)思時(shí)書(shū)齋里靜得連最細(xì)微的聲音也能聽(tīng)到。以有聲寫(xiě)無(wú)聲,這與“蟬噪林愈靜,鳥(niǎo)鳴山更幽”(王籍詩(shī)句)一樣,以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”,而不是一片“死寂”,真可謂“此時(shí)有聲勝無(wú)聲”啊。 下文寫(xiě)白天書(shū)齋的幽靜,用小鳥(niǎo)啄食來(lái)點(diǎn)染:到了夜晚,書(shū)齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫(xiě)明月,用“半墻”來(lái)烘托;寫(xiě)桂樹(shù),以“斑駁”的倩影來(lái)描??;接著,由靜而動(dòng),寫(xiě)清風(fēng)徐徐吹拂,用“影動(dòng)”來(lái)襯托,又以“珊珊”(課文注為“美好的樣子”,有的書(shū)上解作“形容樹(shù)影晃動(dòng)時(shí)輕盈、舒緩的樣子”)之語(yǔ)來(lái)渲染,既描繪出桂樹(shù)的搖曳多姿,又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫(huà)面?。ㄖv讀至此,讓學(xué)生掩卷而思,并自由地朗讀課文第1段,直到能背出為止。最后集體背誦一遍。) 小結(jié):這一段是課文的第一部分,寫(xiě)可喜事,記項(xiàng)脊軒內(nèi)外的景物,著意寫(xiě)自己在軒中讀書(shū)怡然自樂(lè)的情景。作者對(duì)項(xiàng)脊軒這種深摯的眷戀之情,是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫(xiě)喜悅的心情,恰與下文寫(xiě)可悲的事相映照。 (五)講讀課文第二部分。 指名學(xué)生朗讀課文第2段。 提問(wèn):“然余居于此,多可喜,亦多可悲。”這一句從文章的結(jié)構(gòu)上說(shuō)起什么作用? 明確:由喜而悲,轉(zhuǎn)為懷舊。這一句從文章的結(jié)構(gòu)上說(shuō),承上啟下。教師講解:以下分三層,第一層從“先是……”至“……凡再變矣?!毕确簩?xiě)項(xiàng)脊軒外的變化,是可悲事之一。項(xiàng)脊軒外的院子本來(lái)南北相通,是一個(gè)院子,等到伯父叔父?jìng)兎旨?,各起爐灶之后,這院子就走不通了。諸父,伯父、叔父?jìng)儭!皟?nèi)外多置小門(mén),墻往往而是?!崩锢锿馔庠O(shè)置了許多小門(mén),墻也到處都是。 提問(wèn):作者抓住了哪幾個(gè)富于特征性的細(xì)節(jié),寫(xiě)大家庭的四分五裂之狀的? 明確:寫(xiě)了“東犬西吠,客逾庖而宴,雞棲于廳”這三件典型性的事情。 繼續(xù)講解:寫(xiě)三件典型性的事情,總共也不過(guò)用了13個(gè)字,寥寥幾筆,就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤(pán)托出了。凡,總共;再變,變了兩次。 第二層從“家有老姬……”到“……語(yǔ)未畢,余泣,姬亦泣?!崩^寫(xiě)軒內(nèi),回憶母親遺事,是可悲事之二。作者幼年喪母,有些兒時(shí)往事不甚了了,所以借老奶媽之口道出,自然而真實(shí),親切而感人。特別是寫(xiě)到母親關(guān)懷兒女,叩門(mén)問(wèn)寒問(wèn)暖,“兒寒乎?欲食乎?”情意纏綿,感人至深。雖僅一言半語(yǔ),卻純是慈母心腸。這是一幅多么平常、而又多么動(dòng)人的生活畫(huà)面??! 第三層從“余自束發(fā)讀書(shū)軒中……”到這一段末,仍寫(xiě)軒內(nèi),回憶祖母遺事,是可悲事之三。束發(fā),指童子尚未成年之時(shí)。古人在兒童時(shí)代把頭發(fā)束起來(lái),盤(pán)在頭頂上。吾兒,我的孩子。若影,你的影子。竟日,整天,即一天到晚。作者寫(xiě)這個(gè)細(xì)節(jié),巧妙地寫(xiě)了三個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面。先是敘述祖母來(lái)到軒中只寫(xiě)了一句話,語(yǔ)氣親切而風(fēng)趣,既表愛(ài)憐,又隱含著夸譽(yù),表現(xiàn)了慈愛(ài)的長(zhǎng)者對(duì)小輩的疼愛(ài)。次寫(xiě)祖母關(guān)門(mén)而去,哺哺自語(yǔ),話中有些許憂慮,但更多的是相信,對(duì)孫子的功成名就充滿(mǎn)著希望。這話沒(méi)有當(dāng)著孫子的面講,更見(jiàn)其期望殷切,情意真誠(chéng)。接著寫(xiě)祖母“持一象笏至”,進(jìn)一步表露了她對(duì)小輩的期望和鼓勵(lì)。平平常常的幾個(gè)場(chǎng)面,平平常常的幾句說(shuō)話,平平常常的幾個(gè)個(gè)動(dòng)作,就把老祖母對(duì)孫兒極其疼愛(ài)、關(guān)懷的感情,寫(xiě)得淋漓盡致。足見(jiàn)作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡,如在昨日,令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”,既是對(duì)回憶祖母遺事而言,也是對(duì)上一層回憶母親遺事而說(shuō),結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán),感情真摯。 指名學(xué)生朗讀課文第3段。 簡(jiǎn)述:這一段記述一些瑣事,寫(xiě)作者為項(xiàng)脊軒能長(zhǎng)時(shí)期維持原狀而感到欣慰。 指名學(xué)生朗讀課文第4段(即最后兩節(jié))。 讀后講解:十幾年后作者又補(bǔ)記了這一段,懷念死去的妻子,是可悲事之四。 提問(wèn):在寫(xiě)法上與上文有什么相同的地方? 明確:因?yàn)槎际菓雅f,所以情調(diào)和諧。懷念亡妻,同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來(lái)寫(xiě)。例如,“吾妻來(lái)歸,時(shí)至軒中,從余問(wèn)古事,或憑幾學(xué)書(shū)。”“吾妻歸寧,述諸小妹語(yǔ)曰:‘聞姊家有閣子,且何謂閣子也?’”。 接著問(wèn):請(qǐng)?jiān)傧胍幌耄瑢?xiě)法上還有什么相同的地方? 明確:可寫(xiě)之事很多,但只寫(xiě)與項(xiàng)脊軒有關(guān)的事情,可見(jiàn)選材之嚴(yán),取材之精。“吾妻歸寧,述諸小妹語(yǔ)……”更是生動(dòng),一種天真無(wú)邪的情態(tài),躍然紙上。 繼續(xù)講解:文中沒(méi)有“相親相愛(ài)”或“相敬如賓”之類(lèi)字眼,而伉麗深情自見(jiàn)。這種寫(xiě)法,是以當(dāng)年小夫妻在軒內(nèi)唱和相隨的歡樂(lè)來(lái)襯托今日喪偶的悲哀。補(bǔ)寫(xiě)的這一段,就文意看,寫(xiě)到“自后余多在外,不常居”,也可以收束全篇了,不意下文又起波瀾,轉(zhuǎn)而寫(xiě)庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹(shù),使文章的余韻悠然不盡。亭亭,高高聳立的樣子。蓋,傘。 提問(wèn):寫(xiě)感情,可以明寫(xiě),也可以暗寫(xiě)。試聯(lián)系上文舉例說(shuō)明。 明確:明寫(xiě),如第一段里的“珊珊可愛(ài)”,第2段末的“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”等;暗寫(xiě),如第2段里的“某所,而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫(xiě)的好處是含而不露,耐人尋味。 繼續(xù)講解:這個(gè)結(jié)尾,是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆,睹物思人,抒發(fā)了物在人亡的感慨,使讀者回味不盡,對(duì)項(xiàng)脊軒的印象也就更加深刻了。 集體朗讀課文第2、3、4段。 小結(jié):以上3段是第二部分,寫(xiě)可悲事,著重回憶母親、祖母和妻子的遺事,繪形繪聲,頗能打動(dòng)讀者之心。 (六)課文總結(jié)。 在這篇抒情散文中,作者通過(guò)對(duì)項(xiàng)脊軒前后變化的記述,寫(xiě)出了對(duì)于它的親切感情,也寫(xiě)出了對(duì)于親人的深沉懷念。作者對(duì)自己的書(shū)齋項(xiàng)脊軒的無(wú)限眷戀的感情,是貫穿全文的一條線索。無(wú)論寫(xiě)景、敘事或抒情,看來(lái)似乎信手拈來(lái),散漫無(wú)章,但實(shí)際上都與項(xiàng)脊軒息息相關(guān),由狀物而懷人而抒情,三者融為一體,做到了形散神不散,這是本篇組織材料、安排結(jié)構(gòu)的一大特點(diǎn)?;蛳不虮?,作者均善于通過(guò)選取富有特征的生活細(xì)節(jié),曲盡其妙。作者用家常語(yǔ)敘家常事而情意纏綿動(dòng)人,尤其善于用簡(jiǎn)樸生動(dòng)的人物對(duì)話、口語(yǔ),盡傳人物的神情、儀態(tài)。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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