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1、韓老師教我敢說話課文精講
R主干知識1
1.給下列加線字注音。
規(guī)矩() 曹禺() 仇虎() 畏縮()
2、根據(jù)注音寫漢字。
鼓 li() 絲 hS( ) —fm()話 孤 pi()
shu ()立信心 自bei ()感
3、解釋下列句中加線的詞語。
①我很怕人，不敢說話，膽子小，畏畏縮縮。
畏畏縮縮：
②慢慢地就會促使我產(chǎn)生自卑感。
自卑：
③性格就不那么孤僻了。
孤僻：
④我大著膽子，居然還上了名次。
居然：
4、文學常識填空。
《韓老師教我敢說話》的作者是 ,河北南皮人，家、家。著有《張志 公文集》。
5.文中的韓老師主要通過什么方式教會“我”敢說話的
2、？
R點擊思維1
1、注意“矩” “禺”兩個字拼音中的“ v”上沒有兩點；“仇”是多音字，此處不讀“ ch出”。 2、根據(jù)拼音寫漢字大多容易寫成形近字，如： “絲毫”不要寫成“絲豪”，“一番話”不要寫 作“一翻話”。
3、新的課程標準要求，要學會結合具體的語言環(huán)境推斷詞語的含義。所以，解釋詞語時不 要死記詞語的本意，要學會靈活變通。
4、你知道嗎？本文的作者張志公與葉圣陶、呂淑湘合稱為語言教育界“三老” 。
5、在通讀文章的基礎上，初步理解作為語言學家的張志公對韓老師獨特的教育方式的深刻 領悟。
【規(guī)律方法】
R理清結構1
小學：教我敢說話 鋪墊
中學一大學：使我善于說話 發(fā)
3、展
大學一工作：吃說話飯 影響
R語言特色1
這篇文章的語言具有以下兩個特點：
第一，語言口語化的特點，極其平淡，但平淡并非無味。比如： “如果韓老師看不上，
上課我舉手也不理，那以后的發(fā)展會怎樣呢？那就難說了。 ”就像平常的聊天，娓娓道來，
但在平實的語言中，準確深刻地揭示了韓老師的教育方法，以及他對我的深遠影響。
第二，使用短句，節(jié)奏感氣強，讀起 來容易上口，而且寓意非常明確。如： “由不敢
說話，不會說話，而終于到了敢說話，當上了吃說話飯的教師” ，非常簡潔自然流暢，生動
地表現(xiàn)出韓老師對我的教育使我終生受益。
R把握重點1
文章主旨
在《韓老師教我學說話》這篇回
4、憶性 散文中，張志公先生以韓老師善于因材施教的事 情，表現(xiàn)了韓老師對學生真摯的愛，揭示了這種愛、這種教育才能使學生終生受益的道理。
正確理解小學階段韓老師教我“敢說話”
首先，文中介紹“我”是由于生活的環(huán)境，不敢說話，膽子小。
然后，寫韓老師善于發(fā)現(xiàn)“我”的長處， “委以重任”一一派“我”當班長。這為“我”
多接觸同學，多說話創(chuàng)造了條件。
接著，詳細敘述韓老師是如何教“我”敢說話的：
一是韓老師推舉“我”參加講演，并鼓勵指點說“口齒清楚” “態(tài)度自然”這一條“你
有”，“自己好好想想講些什么，我可以幫你出點主意” 。“我”心里有了底，大膽地講了，還 得了獎。于是，打下了敢于在公眾
5、面前講話的基礎。
二是韓老師鼓勵“我”演戲。這就使“我”不僅敢說話，而且會表演，開始體會語言 的藝術了。這件事為寫出中的生活作了極好的鋪墊。
攻攻克難點1
韓老師對我的影響是本文學習的難點。
大學以致工作，“我” .成為語言工作者?！拔摇钡膶I(yè)，“鉆研語言學”?？梢?，“我” 對語言的喜愛，是與韓老師“教我敢說話”密不可分的。而且， “外語和漢語一起抓”，得心
應手。“畢業(yè)，投入工作”，以“語言教育”為職業(yè)?？梢哉f，韓老師對“我”的影響教育讓 我終生受用不盡。
R質(zhì)詢疑點1
文中寫中學及大學階段我發(fā)展了善于說話的能力，這在全文中起到什么作用？
文章略寫初中及大學階段學演戲的經(jīng)過，反映了自己語言能力發(fā)展的節(jié)奏之快一一扮 演的人物形象，由簡單到復雜；語言，由漢語到英語，獲得了非常豐富的藝術語言的直接感 覺。這就承接了上文韓老師小學階段教“我” 敢說話的巨大作用， 又為下文寫自己從事語言
研究事業(yè)打下堅實的基礎。
R主干知識］
1、j □ y u qi u w d
2、勵毫番僻樹卑
3、①畏畏縮縮：因害怕而不敢前進。
②自卑：輕視自己，認為不如別人。
③孤僻：孤獨，怪癖。
④居然：表示出乎意料。
5、張志公語言學家語文教育家
6、主要用鼓勵我樹立信心的方法
用心 愛心 專心 -2 -
七年級語文上冊第6課《韓老師教我敢說話》課文精講北京課改版
