新版鮑扎圖房對中國高校設(shè)計工作室及研究生教學(xué)的啟示匯編

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1、 新版鮑扎圖房對中國高校設(shè)計工作室及研究生教學(xué)的啟示匯編 摘 要:建筑教育與藝術(shù)設(shè)計教育有著一系列性質(zhì)接近的課程與作業(yè)方式。然而,現(xiàn)在一些層面中藝術(shù)設(shè)計被建筑拉大了距離。我們有必要了解、學(xué)習(xí)、借鑒建筑學(xué)與建筑藝術(shù)的方法,以改進(jìn)、提高設(shè)計教育的水準(zhǔn)。本文從當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計教育和研究生教學(xué)的困惑、存在問題入手,借鑒與分析了巴黎美術(shù)學(xué)院建筑教學(xué)的特色、模式,籍此開展就如何認(rèn)識與評價設(shè)計工作室與研究生教學(xué)、研究性實踐等問題探討。 關(guān)鍵詞:設(shè)計藝術(shù);鮑扎圖房;設(shè)計工作室;研究性實踐;研究生教學(xué) 中圖分類號:J503文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A Enlightenment o

2、f Ecole des Beaux-Arts: Designing Studio and Graduate Student Teaching Study WEI Dong-feng 一、問題的緣起 中國的藝術(shù)院校自20世紀(jì)80年代中期開設(shè)的環(huán)境藝術(shù)專業(yè),但全國幾乎所有的相關(guān)院校都沒有固定的教材與教學(xué)模式。當(dāng)初的課程主要是以表現(xiàn)技能教學(xué)為教學(xué)主線的。專業(yè)課主要是空間的技法表現(xiàn)、立體構(gòu)成、制圖以及實踐性的專題設(shè)計組成。教學(xué)中更多的是關(guān)注到畫一幅漂亮的空間表現(xiàn)圖和制作一組形式感極強的空間構(gòu)成。它強調(diào)基本的表現(xiàn)能力的訓(xùn)練,重視渲染技術(shù)作為主要的表現(xiàn)手段

3、,重視純粹的構(gòu)成模式。從1990年代中期以來環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)顯著變化,特點是引進(jìn)了建筑學(xué)科以及景觀學(xué)科的專業(yè)人才。在藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的大系統(tǒng)下,教學(xué)模式與內(nèi)容有了較大的改變,其中最重要的是引入了建筑學(xué)有關(guān)教學(xué)模式。如空間設(shè)計的教學(xué)模式,課程中是否將觀念、原則、方法作為空間設(shè)計教學(xué)的核心,它涉及到觀念的教育、設(shè)計意識的建立、解決問題的能力和造型的能力的培養(yǎng)以及各種實用的設(shè)計技術(shù)的學(xué)習(xí)。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)只是藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的一部分,從藝術(shù)設(shè)計教學(xué)總體的來說,其中存在著諸多問題。 設(shè)計教學(xué)課程體系中的缺項:①重視單一的顯性課程教學(xué),缺乏對隱性課程教學(xué)的開發(fā);②從渲染模式到構(gòu)成模式,再到空間設(shè)計

4、教育模式,“教什么與如何教”的問題;③研究造型技術(shù)的多,市場問題、行為方式、生活方式研究少。[1] 設(shè)計實踐教學(xué)的困惑:①現(xiàn)在校園的規(guī)模尺度變大了變氣派漂亮了,然而人的尺度卻遠(yuǎn)了。有統(tǒng)一的大教室,卻沒有了個性化的設(shè)計室,失去了討論與切磋的學(xué)習(xí)氛圍;②教學(xué)與設(shè)計實踐設(shè)備的自動化強了,手的訓(xùn)練卻沒了;似乎“再也不會弄臟雙手了”,幾乎完全放棄了“做”也找不到可以動手實踐“工作室”;③唯一能夠做的實踐:電腦效果圖,不去看市場、不去圖書館、不讀書、不做研究;④工作室教學(xué)存在問題以及如何處理“生產(chǎn)型實踐”與研究性實踐教學(xué)的問題。 研究生教育是高層次專業(yè)人才和精英人才培養(yǎng)的重要途徑。

5、精英人才的競爭是當(dāng)前國際競爭的焦點,精英教育是精英人才產(chǎn)生的主要渠道。在高等教育大發(fā)展的今天,中國已經(jīng)進(jìn)入大眾化教育階段,推進(jìn)精英教育和培養(yǎng)精英人才,是中國向著更高、更快、更強的目標(biāo)發(fā)展的一件大事。然而,現(xiàn)行的研究生教育中,導(dǎo)師與研究生自身素質(zhì)及教與學(xué)中存在著諸多問題,需要我們認(rèn)真思考。 碩士研究生導(dǎo)師的問題:①符合碩士研究生導(dǎo)師資格的教師數(shù)量相對較多,一些導(dǎo)師自己沒有明確的研究方向,鮮有研究課題;②導(dǎo)師對什么是設(shè)計專業(yè)的研究生特性不清楚,無法實施針對有效專門教學(xué);③指導(dǎo)研究生深入的學(xué)習(xí)缺少較具體的思考想法,不能給學(xué)生出題,或出題范圍過大,學(xué)生難以在有限時間內(nèi)完成有價值的課題成果;

6、④存在重復(fù)本科生教學(xué)內(nèi)容“五年級現(xiàn)象”;⑤學(xué)生多了,個別指導(dǎo)少,大班課多。[1] 碩士研究生的問題:①缺少個人規(guī)劃,學(xué)習(xí)盲目,沒有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),不知道自己的就業(yè)方向。有不少應(yīng)屆本科生考研目的不明確,對今后就業(yè)與職業(yè)認(rèn)識茫然無知,東一榔頭西一棒,浪費了不少時間;②研究生畢業(yè)設(shè)計作品質(zhì)量不及本科生作品,研究與實踐能力退化現(xiàn)象,或者說,研究與實踐能力沒有真正得到有效培養(yǎng)與訓(xùn)練;③學(xué)生研究能力欠缺,不懂得如何更有效的系列讀書、采集資料、提出問題、解決提問、處理與平衡讀書與實踐關(guān)系;一些來自于工作崗位有一定實踐經(jīng)驗的往屆生,似乎有些專業(yè)實踐經(jīng)驗,但不會寫文章,不會做研究總結(jié)。④實踐能力欠缺

7、,不懂得如何處理實踐項目中的組織管理、進(jìn)度管理、成果落實、人際關(guān)系;本碩直升的學(xué)生,沒有機會參與工程設(shè)計實踐,走向社會工作后,還得重新實踐學(xué)習(xí),距離成為“精英人才”差距明顯;⑤研究生的階段研究和學(xué)位論文低水平重復(fù)。課題綜述和課程論文寫作質(zhì)量不高,選題少,影響到學(xué)位論文的選題創(chuàng)新、選題意義和學(xué)術(shù)價值。 現(xiàn)行的藝術(shù)設(shè)計教育中像上述教學(xué)課程體系中的缺項、設(shè)計實踐教學(xué)的困惑、研究生教育中教師與學(xué)生等方面的問題,如果不盡快加以完善改變,那么我國藝術(shù)設(shè)計教育就不會迅速地成熟起來。 二、鮑扎的建筑教學(xué) 巴黎美術(shù)學(xué)院簡稱“鮑扎”,是國內(nèi)建筑學(xué)界對位于法國巴黎塞納河南岸波拿帕

8、特大街14號的美術(shù)學(xué)院及其學(xué)術(shù)思想的混稱。雛形是l648年成立的法國皇家繪畫和雕塑學(xué)院。[2] 鮑扎是法國1960年前建筑教育的主要基地,也是全球建筑教育最主要的發(fā)源地。 1、“研究會”與“鮑扎” 在法國“參與建筑教育的方面眾多。有國家的也有民間的:國王本人對此情有獨鐘,常常親自或委派大臣過問辦學(xué)事宜,督促有關(guān)部門頒令立章,“皇家建筑研究會”或是后來的“美術(shù)研究會”,則是官方的建筑教育代言人”;[2]法國皇家的相關(guān)諸研究會與鮑扎建筑教育之間有著不可分割的聯(lián)系,自始至終都在事實上牢牢控制著鮑扎的整體運作。研究會既是全法建筑學(xué)界的最高學(xué)術(shù)研究機構(gòu),以其權(quán)威性理論指導(dǎo)了全法國

9、建筑學(xué)科的整體學(xué)術(shù)方向;同時很大程度上又是國家及其有關(guān)職能部門在建筑教育組織與管理上的代言人,事實上左右著皇家 有關(guān)建筑教育的方針、政策的決定、頒布與實施??傊?“該會控制著建筑師、學(xué)生、承包商、皇家建筑、各省、各城市,是為中央集權(quán)服務(wù)的有力機構(gòu),”[2]研究會在對于羅馬大獎賽的作用上是直接的指導(dǎo),牢牢控制著整體運作,研究會還以其在國家和職能部門的學(xué)術(shù)權(quán)威影響學(xué)院等人事任命。此外,研究會會員作為著名的建筑學(xué)者,他們中有為數(shù)較多的人在鮑扎的學(xué)生時期獲得羅馬大獎,并參與鮑扎的建筑教學(xué)。 2、“鮑扎”與“圖房” “鮑扎”體系俗稱為學(xué)院派。施行正規(guī)、理性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕ㄖI(yè)訓(xùn)練。其

10、設(shè)計教學(xué),是師徒制。師徒制是中世紀(jì)延續(xù)下來的、在行會中廣泛采用的培訓(xùn)新手的方法。它的意義恰恰與學(xué)院派相反,代表了非正規(guī)、經(jīng)驗的和松散的手工藝訓(xùn)練。[3] 這個相互矛盾的特征充分體現(xiàn)在“美術(shù)學(xué)院”和“圖房”這兩個教學(xué)機構(gòu)的設(shè)置上。學(xué)院與圖房的聯(lián)動是鮑扎的教學(xué)特色。學(xué)院與畫室的聯(lián)動最終目標(biāo)體現(xiàn)在“羅馬大獎賽”。學(xué)院出題,圖房做設(shè)計,由學(xué)院評審階段競賽得主晉級,最終優(yōu)勝者獲“羅馬大獎賽”由政府資助赴羅馬深造。二者在運作上相互隔離,通過設(shè)計競賽制度結(jié)為一個完整的教育體制。 3、美術(shù)學(xué)院教學(xué) 在整個鮑扎建筑教育中,“美術(shù)學(xué)院”除設(shè)計課以外的所有課程的設(shè)置、實施以及學(xué)

11、籍管理、競賽的具體教學(xué)相關(guān)活動,學(xué)院無疑是建筑教育的主體,直接決定了學(xué)生的整體素質(zhì)。“美術(shù)學(xué)院”不開設(shè)計課,將繪圖、做方案的動手實踐交給“圖房”去完成,這是一大特色教學(xué)模式,學(xué)院開設(shè)的主要課程,建筑理論、建筑史、營造法、透視、數(shù)學(xué)等。理論學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要功課。這類似現(xiàn)今的碩士研究生教學(xué),在一年級課程安排中設(shè)計史理論、專業(yè)理論、論文寫作等占了大部分教學(xué)時間,讀書是研究生的重要任務(wù)。 “美術(shù)學(xué)院”入學(xué)條件:年齡限在30歲以前,報考者得先選好圖房及導(dǎo)師以學(xué)習(xí)建筑知識,進(jìn)入圖房接受集數(shù)學(xué)、繪畫、設(shè)計教學(xué)培訓(xùn),并取得圖房導(dǎo)師的推薦。一般需三年備考,入學(xué)考試競爭也很激烈。學(xué)生在入學(xué)經(jīng)過了繪畫造

12、型基礎(chǔ)訓(xùn)練、文化課學(xué)習(xí)、專業(yè)設(shè)計培訓(xùn),完成了類似現(xiàn)今大學(xué)本科生的文化與專業(yè)培訓(xùn),只有約十分之一的學(xué)員進(jìn)入“美術(shù)學(xué)院”繼續(xù)深造。這種入學(xué)前的建筑畫室培訓(xùn),有別于現(xiàn)今的美術(shù)高考補習(xí),因為后者只是單一的繪畫造型與圖案基礎(chǔ)訓(xùn)練,而建筑畫室培訓(xùn)是要大量接觸建筑專業(yè)基礎(chǔ)與創(chuàng)作設(shè)計,在不斷的學(xué)習(xí)、模仿與創(chuàng)作設(shè)計中,積累了建筑知識、創(chuàng)作經(jīng)驗,并且大多數(shù)學(xué)員直接從圖房走向職業(yè)建筑事務(wù)所。 “美術(shù)學(xué)院”對圖房教學(xué)影響很大,控制了除“羅馬大獎賽”以外的其他競賽及會考的出題與評審。學(xué)院通過為競賽出題目和評審競賽作品,這些虛擬設(shè)計題目由圖房作圖完成,在整個過程中,學(xué)院真正能夠控制的部分是競賽的開始與結(jié)束,圖

13、房處于中間過程,是能夠給予學(xué)生專業(yè)幫助唯一教學(xué)場所。在這里,可以理性傳授的建筑知識和不可以理性傳授的設(shè)計技能之間的矛盾,通過學(xué)院與圖房所構(gòu)成的整體而得以解決。相比現(xiàn)今的碩士研究生教學(xué),由于理論教學(xué)與設(shè)計工作室教學(xué)缺少真正意義上的管理與合作,或者根本就沒有設(shè)計工作室教學(xué),使得實踐類的研究生無處動手做設(shè)計,也缺少有價值的虛擬題目供研究,設(shè)計技能和研究能力都不能得到提高,因此常出現(xiàn)研究生畢業(yè)設(shè)計作品和課程作業(yè)質(zhì)量不及本科生作品,研究與實踐能力退化現(xiàn)象。 4、圖房教學(xué) 鮑扎的圖房是一個設(shè)計的專用教室、建筑畫室。私人性質(zhì)占主導(dǎo)地位的松散型建筑設(shè)計專修之處,進(jìn)行以建筑設(shè)計為主的訓(xùn)練

14、,直接決定了學(xué)生的專業(yè)能力。學(xué)院制約著圖房的教學(xué)。圖房學(xué)生需通過“學(xué)院”所設(shè)的各類設(shè)計會考競賽才能在學(xué)業(yè)上順利晉升直至參加大獎賽。羅馬大獎賽對其培養(yǎng)對象專業(yè)能力的要求,奪得大獎是圖房水平最重要的標(biāo)志?!懊佬g(shù)學(xué)院”不開設(shè)計課,學(xué)生自由選擇圖房學(xué)習(xí)繪畫、建筑設(shè)計,并依據(jù)“學(xué)院”所設(shè)的各類設(shè)計會考競賽題作圖,經(jīng)過三年以上的學(xué)習(xí)及通過設(shè)計會考晉級。圖房緊緊圍繞學(xué)院的出題教學(xué),是不在學(xué)院“編制”的設(shè)計教室。 圖房運作方式獨特,既不同于舊式的作坊,也不同于事務(wù)所。圖房并不實際做工程設(shè)計,導(dǎo)師會另外開設(shè)事務(wù)所。圖房完全按照學(xué)院的定期出題準(zhǔn)備參賽,進(jìn)行構(gòu)圖練習(xí)、快圖練習(xí)和設(shè)計渲染練習(xí),圖房學(xué)生大部

15、分時間用來研究學(xué)院公布的設(shè)計類型并進(jìn)行有針對性的資料準(zhǔn)備,研究設(shè)計任務(wù)書,研究建筑平面的生成和細(xì)部設(shè)計,如裝飾物的選擇、柱式細(xì)節(jié)、構(gòu)建比例等。圖房的學(xué)生不實際做工程設(shè)計,只做學(xué)院出題的虛擬設(shè)計,這表明圖房學(xué)習(xí)目的單一性與內(nèi)容的研究性和非就業(yè)性學(xué)習(xí)。在圖房中學(xué)生充分掌握了建筑表現(xiàn)技法,完成了“圖面的建筑”學(xué)習(xí),為了就業(yè)而入職業(yè)建筑師的事務(wù)所做真實工程設(shè)計。 圖房導(dǎo)師:由于“美術(shù)學(xué)院”只設(shè)建筑理論課,對建筑成果的希冀必須靠圖房導(dǎo)師的具體教學(xué)指導(dǎo)才能實現(xiàn)。圖房學(xué)生集資聘請的導(dǎo)師,有學(xué)院教授和有名的職業(yè)建筑師,圖房導(dǎo)師們以自身的理論積累與實踐經(jīng)驗、參賽經(jīng)驗與學(xué)生溝通、討論,對學(xué)員專業(yè)的影響

16、是巨大的。他們與學(xué)生面對面地就學(xué)生的設(shè)計,通過大量作方案和評圖,以最直接、有效的方式傳播建筑理論。在評圖中往往一個節(jié)點、結(jié)構(gòu)設(shè)計的修改就可以引出一個大話題,將教授的觀點傳授給學(xué)生。而圖房導(dǎo)師間學(xué)術(shù)差異明顯,并影響到美術(shù)學(xué)院設(shè)計教學(xué)早、中期學(xué)術(shù)上的多姿多彩?!皩W(xué)生全圍繞在他周圍,他開始指出疑惑與危險所在,他常常并不理會作者,而是面向全組,從建筑的小局部聯(lián)系到世界范圍的建筑進(jìn)程。他并不急于為學(xué)生的草圖定案,他常常既讓我們愉快地確信我們的草圖不需要煩惱,也讓人們看到了我們做夢也想不到的藝術(shù)前景,激勵我們夜以繼日完成圖紙。他具有非凡***去接納其學(xué)生的想法,并幫助他們以自己的方式發(fā)展下去。”[2]

17、 圖房的魅力除了優(yōu)秀的導(dǎo)師外,還有一重要之處即“群體精神”。圖房的學(xué)習(xí)氛圍值得羨慕,現(xiàn)今設(shè)計院校已難尋這樣的工作室空間:大房間中擺滿了大畫案、大繪圖板,不同年級的同學(xué)集于一室,相互觀摩影響與交流學(xué)習(xí),有著共同的目標(biāo)和集體的榮譽。不同年齡、資歷的學(xué)員在朝夕相處漫長的學(xué)習(xí)中,積累了相當(dāng)?shù)膶W(xué)識與經(jīng)驗,在導(dǎo)師不在時,有經(jīng)驗的學(xué)員通過設(shè)計點評,非正式但經(jīng)常性地與初學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)思想交流。圖房的空間尺度有限,人的尺度更是親和密切。學(xué)識共享成為學(xué)生最主要的知識接受與提高能力的途徑。 三、鮑扎圖房的啟示 1、鮑扎建筑教育對藝術(shù)設(shè)計教育的啟示 1919的包豪斯宣言如是說

18、:“一切造型藝術(shù)的最終目的是完整的建筑”。建筑是藝術(shù)史中的一個重要部分,建筑設(shè)計與藝術(shù)設(shè)計有太多的共通之處。建筑是距離藝術(shù)設(shè)計最近的學(xué)科。學(xué)習(xí)研究鮑扎的建筑教育,從一個側(cè)面了解建筑教育的發(fā)展演變過程,對改進(jìn)現(xiàn)今的設(shè)計教育教學(xué)有著現(xiàn)實指導(dǎo)意義。 鮑扎的建筑教育給我們的啟示很多,主要有以下方面: 首先,鮑扎歷史上貫穿始終的最大特點是“研究會”與“學(xué)院”關(guān)系緊密。一方面學(xué)院始終在學(xué)術(shù)上受制于研究會會員們的意志。另一方面,又正是因為這種學(xué)術(shù)上的關(guān)聯(lián),官方的管理被轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)范圍的專業(yè)指導(dǎo),針對性與可行性都得到改進(jìn),并且建筑教育幾乎是直接得到國家上層領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注,其在地位上所受到的尊

19、崇令人羨慕。 其次,通過學(xué)院與圖房的分工合作完成對學(xué)生的正規(guī)、理性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕ㄖI(yè)訓(xùn)練,鮑扎的建筑教育從一開始就確立學(xué)院的理論研究與教育定位,學(xué)院負(fù)責(zé)開設(shè)理論課程,設(shè)計競賽的出題與評審,圖房導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生按照競賽題目及設(shè)計任務(wù)書做階段性的不同類型建筑設(shè)計,從局部到整體,從結(jié)構(gòu)到裝飾。理性傳授知識與快圖、渲染訓(xùn)練相互促進(jìn)相得益彰,使學(xué)生在綜合素質(zhì)與動手能力上得到提高。學(xué)院通過控制競賽與會考出題及設(shè)計成果評審而控制整個教育與教學(xué)方向,使圖房的設(shè)計培訓(xùn)始終不會偏離學(xué)院設(shè)定教育目標(biāo)。藝術(shù)設(shè)計教育與鮑扎的建筑教育在理論教學(xué)與專業(yè)設(shè)計動手能力訓(xùn)練方面要求是相同的,但我們至今依然沒有處理好二者關(guān)系

20、,要么是只讀書不動手,反之,只是“作圖”而研究性不夠。 其三,圖房教育很有成果,優(yōu)秀學(xué)員獲獎,大多數(shù)學(xué)生獲得了扎實設(shè)計技能和職業(yè)技能訓(xùn)練。學(xué)生在虛擬題目的準(zhǔn)備、練習(xí)與參賽過程中學(xué)習(xí),始終在進(jìn)行研究性設(shè)計實踐,從基本建筑表現(xiàn)技法入手,在模仿中繼承傳統(tǒng)建筑文化元素,在改良設(shè)計中學(xué)會創(chuàng)新;相比而言,我們有不少藝術(shù)設(shè)計教學(xué)工作室,管理上還不健全,缺少有理論有實踐經(jīng)驗的教授輔導(dǎo)學(xué)生參加各類設(shè)計競賽,或者根本就不關(guān)心行業(yè)設(shè)計競賽、專業(yè)考級考證、項目參觀等隱性課程,許多研究生在三年中只是為了完成課程論文和學(xué)位論文,沒有實踐也不知道如何做研究性實踐。正是由于缺少“教授出題與評圖”,研究生不作圖,不調(diào)研,對本專業(yè)沒有感情,對專業(yè)研究創(chuàng)新點沒有認(rèn)識、找不到專業(yè)話題、沒有設(shè)計體驗和感觸,寫不出研究綜述,課程論文質(zhì)量不高是較普遍的問題。

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