2019-2020年高中生物 第二節(jié) 生物群落的構(gòu)成（第1課時）教案 蘇教版必修3.doc

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2019-2020年高中生物 第二節(jié) 生物群落的構(gòu)成（第1課時）教案 蘇教版必修3 教學(xué)目標(biāo) 1．識別群落，說出群落水平上研究的問題。 2．嘗試進行土壤中小動物類群豐富度的研究。 教學(xué)重點 了解研究生物群落多樣性的基本方法。 教學(xué)難點 對土壤動物豐富度統(tǒng)計的實踐活動。 情感，態(tài)度與價值觀 1、培養(yǎng)科學(xué)探究能力，學(xué)會探究實驗的一般步驟。 2、學(xué)生在自然環(huán)境中，通過實地探究，收集所需要的數(shù)據(jù)，并能夠運用數(shù)理方法分析和整理數(shù)據(jù)，然后相互交流體會。 教學(xué)媒體 多媒體課件 教 學(xué) 過 程 導(dǎo)入新課 常言說“物以類聚，人以群分”, 任何一個生物都不可能單獨生活,它必然要與周圍同種的很多個體生活在一起——這就是種群。在自然界中,生物的種類有數(shù)百萬種之多,一個種群能夠單獨生存于世嗎？它與周圍的其他種群生物之間存在什么關(guān)系呢？這些生物如果在一起，又構(gòu)成了怎樣的一個群體？ 進行新課 (一)生物群落 課件：一個池塘生態(tài)系統(tǒng)圖片 思考并討論：①這個池塘中至少有多少個種群？②假如池塘中的肉食性魚大量減少，池塘中其他種群的數(shù)量會出現(xiàn)什么變化？ 交流并總結(jié)：池塘中有肉食性魚、植食性魚、浮游動物、浮游植物、微生物等生物，他們之間有著相互作用的關(guān)系。 精講點撥：在自然界中，任何一個生物種群都不是單獨存在的，而是與其他種群緊密聯(lián)系在一起的，彼此之間有著直接或間接的聯(lián)系。生態(tài)學(xué)上把在同一時間內(nèi)、占有一定空間的相互之間有直接或間接的聯(lián)系的各種生物種群的集合，叫做群落。 下列實例中不能構(gòu)成群落的是 A．一個池塘中所有的生物 B．無菌培養(yǎng)基被污染后長出的許多菌落 C．亞馬孫河谷的熱帶雨林 D．一個池塘里全部的魚和蝦 學(xué)生總結(jié)：群落由一定的動物、植物和微生物構(gòu)成。群落是占有一定空間的多種生物種群的集合體。 精講點撥：群落的概念，要注意“一定的時間、空間”、“各種生物即所有種群”、“直接或間接關(guān)系”幾個要素。例如：一片森林中，有樹木、雜草、昆蟲、鳥、鼠等動、植物，還有細菌、真菌等微生物，這些生物共同組成群落，因為它們是“有直接或間接關(guān)系的各種生物的總和”；又如，一個湖泊里的所有魚既不是種群也不是群落，因為湖泊里不可能只有魚，還有浮游植物、水草和魚蟲等。 設(shè)疑：以上述池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，探討在群落水平上研究的問題與種群水平上研究的有什么不同？ 學(xué)生討論交流，各小組強答，相互補充，完善。（池塘中有多少個種群？哪些種群在數(shù)量上占優(yōu)勢？各個種群分別占有什么位置?各個種群之間的相互關(guān)系是怎樣的？……..） 過渡：要認識一個群落，首先要分析該群落的物種組成。群落的物種組成是區(qū)別不同群落的主要特征。 課件：兩個森林群落圖片 設(shè)疑：你能從物種組成上說出二者的主要差別嗎？ 學(xué)生思考回答。 教師總結(jié)：物種豐富度：一個群落或生態(tài)系統(tǒng)中物種數(shù)目的多少。生態(tài)學(xué)上用物種豐富度指數(shù)來表示物種豐富度，常用的計算公式如下（S：物種數(shù)目；A：樣地 面積；D：物種豐富度指數(shù)）：D=S/lnA 邊做邊學(xué)：統(tǒng)計土壤動物的物種豐富度 小資料：土壤動物是指一生或一生中某個階段在土壤中生活，并對土壤產(chǎn)生一定影響的動物。土壤動物的種類很多，分布廣泛。一般按照體型和習(xí)性將土壤動物分為四類：微型土壤動物，如原生動物、輪蟲；小型土壤動物：如線蟲、渦蟲等；中型土壤動物：如螨、跳蟲、白蟻、蛛形類、多足類等；大型土壤動物：如蚯蚓、蜈蚣、馬陸、甲蟲和鼠婦等。 原理： 1.土壤不僅為植物提供水分和礦質(zhì)元素，也是一些動物良好的棲息場所。 2. 研究土壤中小動物類群的豐富度，操作簡單，有助于理解群落的基本特征與結(jié)構(gòu)。 流程： 1.選擇樣地：由于各類動物體型大小懸殊，活動方式各異，因而選擇樣地也不同。 2.確定樣點與取樣：在采樣地隨機選取3-5個樣點，對于小型土壤動物可用放大鏡觀察，同時用解剖針尋找；對于中型土壤動物，可借助吸蟲器采集；對于大型土壤動物，可用鑷子或手撿的方法。采集到的土壤動物可放入酒精溶液中，，也可把活著的小動物放入試管中。 3.樣本鑒定與結(jié)果統(tǒng)計：根據(jù)有關(guān)資料，分檢并鑒定標(biāo)本；填寫表格，估算各物種的豐富度。 樣點 種類 大型動物 種類 中型動物種類 小型動物種類 …….. 物種豐富度D=S/lnA 1 2 3 設(shè)疑：1.根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析土壤的物種豐富度與樣點的哪些生態(tài)因子有關(guān)？ 2.如果要統(tǒng)計樣地中植物的物種豐富度，應(yīng)該如何開展實驗？ 小組交流討論，展示結(jié)果。 繼續(xù)探究：1.進行土壤中小動物類群豐富度的研究時為什么不適宜用樣方法或標(biāo)志重捕法進行調(diào)查？ 2.吸蟲器的設(shè)計原理是什么？ 精講點撥：1.樣方法和標(biāo)記重捕法主要用于研究種群密度，是在種群水平上研究動物的，而豐富度是從群落水平上研究動物的物種數(shù)目。 2. 吸蟲器的設(shè)計原理是利用土壤動物具有趨暗、趨濕、避高溫的習(xí)性設(shè)計的。 板書設(shè)計 第二節(jié) 生物群落的構(gòu)成 概念：一定時空的相互間有直接或間接聯(lián)系的各種生物總和 生物群落 組成：動物、植物、微生物 衡量一個群落或生態(tài)系統(tǒng)中某物種個體數(shù)量多少的估算值。 物種豐富度 表示方法：D=S/lnA （S：物種數(shù)目；A：樣地面積；D：物種豐富度指數(shù)） 微型土壤動物 小型土壤動物 土壤動物的種類 中型土壤動物 及代表動物 大型土壤動物 統(tǒng)計土壤動物的物種豐富度 采集土壤動物的物種的方法 統(tǒng)計土壤動物的物種豐富度的方法 第二節(jié) 生物群落的構(gòu)成（第2課時） 教學(xué)目標(biāo) 1．描述生物群落中的種間關(guān)系。 2．通過學(xué)習(xí)生物群落中的種間關(guān)系，促進學(xué)生對群落概念的理解。 教學(xué)重點 生物群落中的種間關(guān)系 教學(xué)難點 各種種間關(guān)系的區(qū)別 情感，態(tài)度與價值觀 1、通過種間競爭的學(xué)習(xí)，認同同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上既要你追我趕，也要互相幫助，并能在實際生活中體現(xiàn)出來。 2、學(xué)生通過學(xué)習(xí)群落的特征及種間關(guān)系，學(xué)會從生態(tài)學(xué)角度認識生物界的現(xiàn)象和規(guī)律，建立生態(tài)學(xué)的基本觀點。 教學(xué)媒體 多媒體課件 教 學(xué) 過 程 導(dǎo)入新課 在草原上，人們放牧的牛羊是否牛肥馬壯，在一定程度上取決于鷹的數(shù)量。原因是：鷹愛吃田鼠，田鼠愛吃蜜蜂窩中的幼蟲和蜜，蜜蜂是三葉草傳粉時比不可少的媒介，三葉草是牛馬的主要食物。你知道這些生物之間存在什么關(guān)系嗎？ 進行新課 （二）生物群落中的種間關(guān)系 課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組討論交流，將主要內(nèi)容寫在小黑板上。 出示資料：有關(guān)白蟻與多鞭毛蟲，渡渡鳥與大頭樹的共生關(guān)系介紹 設(shè)疑：根據(jù)上述實例你能總結(jié)出互利共生的含義以及自然界中的其他實例嗎？ 第一組學(xué)生展示： 互利共生：兩個種群生活在一起，相互依賴，相互得益。如：如豆科植物與根瘤菌之間有密切的互利共生關(guān)系，植物體供給根瘤菌有機養(yǎng)料，根瘤菌則將空氣中游離的氮元素轉(zhuǎn)變?yōu)楹酿B(yǎng)料，供植物體利用。此外還有人體中某些細菌與人、地衣中的真菌與藻類都是互利共生關(guān)系。 教師評價并繼續(xù)提出問題：互利共生生物之間數(shù)量上呈現(xiàn)出同步性變化即“同生共死”，你能用數(shù)量坐標(biāo)圖表示出來嗎？ 展示圖片：大象和獅子搶奪水源、水稻和稗草爭奪陽光、養(yǎng)料和水分等。 設(shè)疑：上述圖片中兩種生物的關(guān)系如何呢？結(jié)果會怎樣呢？你還能舉出其他實例嗎？ 第二組學(xué)生展示： 競爭 ：生活在同一區(qū)域的兩種或兩種以上生物爭奪同一資源而產(chǎn)生的相互妨礙作用的現(xiàn)象。如：競爭的資源可以是食物、水分、空間、陽光、無機鹽等。一般地說，生態(tài)位互相重疊的生物種群之間競爭激烈，如同一生活型的植物之間、食性相同的動物之間的生態(tài)位完全重疊，競爭尤為激烈。如小家鼠和褐家鼠爭奪居住空間，牛與羊爭奪食物等等。 積極思維：分析兩種草履蟲之間的競爭關(guān)系 設(shè)疑：兩種草履蟲單獨培養(yǎng)和混合培養(yǎng)時的種群個體數(shù)量發(fā)生動態(tài)變化的原因是什么？ 學(xué)生討論交流，匯報結(jié)果。 精講點撥： 競爭是具有競爭關(guān)系的雙方，因爭奪“第三者”（食物、水分、陽光、空間等生存條件）而發(fā)生斗爭的現(xiàn)象，競爭雙方的數(shù)量關(guān)系一般用右圖表示，從圖可看出開始時，A、B兩種生物同時增加；但增加到一定程度時，由于空間、食物的有限，兩種生物呈現(xiàn)出“你死我活”的同步性變化，競爭往往對一方有利，生存能力較強(物種A)的在競爭中發(fā)展，而生存能力弱的生物(物種B)則逐漸被淘汰。 播放視頻：動物世界中的幾個片段 設(shè)疑：短片中生物的關(guān)系如何呢？兩者數(shù)量有何關(guān)系？第三組學(xué)生展示： 捕食：一種生物取食另一種生物的種間關(guān)系。如：植食性動物中的兔以某些植物為食物，肉食性動物中的狼又以兔為食物等。捕食者和被捕食者的種群個體數(shù)量關(guān)系變動是相關(guān)的。 精講點撥： 捕食關(guān)系是指一種生物以另一種生物軀體的全部或部分為食。捕食者成了被食者的天敵，捕食者為獲取食物與能量不惜將被捕者“置于死地”———捕而食之。捕食關(guān)系一般用下圖表示。從圖中可看出，A,B兩種生物呈現(xiàn)出“先增加者先減少．后增加者后減少”不同步性變化，先增先減的是被捕食者、后增后減的是捕食者，即B捕食A。 強調(diào)：捕食者與被捕食者的關(guān)系是在漫長的進化過程中形成的，在自然界中，捕食者種群將獵物種群捕食殆盡的事例是很少的，被捕食的往往是體弱患病的或遺傳特性較差的個體，從而防止了疾病的傳播和不利遺傳因素的延續(xù)。 第四組學(xué)生展示： 寄生：一種生物以另一種生物的體液、組織或已消化利用的物質(zhì)為營養(yǎng)并對宿主造成危害的現(xiàn)象。如：生物界寄生的現(xiàn)象非常普遍，一種生物寄生在另一種生物體內(nèi)或體表，從那里吸取營養(yǎng)物質(zhì)來維持生活。如蛔蟲、豬肉絳蟲和血吸蟲寄生在人和其他動物體內(nèi)，虱和蚤寄生在其他動物體表，小麥線蟲寄生在小麥粒中，菟絲子寄生在豆科植物中，噬菌體寄生在細菌內(nèi)部等等。 互動探究：種間關(guān)系比較 第五組學(xué)生展示： 關(guān)系名稱 數(shù)量坐標(biāo)圖 物種 利害 關(guān)系 特點 舉例 A B 互利共生 競 爭 捕 食 寄 生 教師強調(diào)，群落不是一定空間內(nèi)各種生物簡單的集合，而是通過種內(nèi)的斗爭或互助，種間的共生、競爭、捕食等關(guān)系建立起的有機整體。 第二節(jié) 生物群落的構(gòu)成（第3課時） 教學(xué)目標(biāo) 1．描述群落的結(jié)構(gòu)特征。 2．通過學(xué)習(xí)群落的結(jié)構(gòu)特征，使學(xué)生樹立時空觀念和變化發(fā)展、相互聯(lián)系、統(tǒng)一整體等觀點。 教學(xué)重點 群落的結(jié)構(gòu)特征。 教學(xué)難點 從結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特征?！? 情感，態(tài)度與價值觀 2、學(xué)生通過學(xué)習(xí)群落的特征，學(xué)會從生態(tài)學(xué)角度認識生物界的現(xiàn)象和規(guī)律，建立生態(tài)學(xué)的基本觀點。 教學(xué)媒體 多媒體課件 教 學(xué) 過 程 導(dǎo)入新課 展示圖片：群落中植物的分層現(xiàn)象 引導(dǎo)學(xué)生思考：通過本圖你可以看出植物的分布有什么特點？ 學(xué)生思考、交流。 進行新課 學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容并思考群落結(jié)構(gòu)主要包括哪些類型？什么是垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)？ （三）群落結(jié)構(gòu) 教師精講：群落中的各個種群都具有一定的功能作用，它們相互依存、相互制約，從而使群落形成一定的結(jié)構(gòu)。群落的結(jié)構(gòu)是由群落中的各個種群在進化過程中通過相互作用逐漸形成的，主要包括垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)。 1、垂直結(jié)構(gòu)： 展示圖片：群落中植物的分層現(xiàn)象 設(shè)疑：群落中的植物由高到低可以分為哪幾個層次？植物的分層有何意義？ 學(xué)生交流、回答：植物分層情況，森林的地上成層結(jié)構(gòu)一般分為喬木層、灌木層、草本層和苔蘚-地衣層；草本群落地上部分一般分為上（高草層）、中（中草層）和下（矮草層）三層。植物的分層提高了群落利用陽光等環(huán)境資源的能力。 總結(jié)：群落的垂直結(jié)構(gòu)主要是指群落的分層現(xiàn)象。 設(shè)疑：1.水生群落有分層現(xiàn)象嗎？與什么因素有關(guān)呢？ 2. 群落中的動物有分層現(xiàn)象嗎？動物的分層有何意義？ 學(xué)生討論，交流。 歸納總結(jié)：1.水生群落的層次性主要是由光的穿透性、溫度和氧含量等因素決定的。2.群落中的動物分層現(xiàn)象也很普遍。例如，在森林的灌木層幼林中，棲息著鶯、葦鶯、和花鼠等；在森林的中層棲息著山雀、啄木鳥、松鼠和貂等；而在樹冠層則棲息著柳鶯、交嘴等。動物之所以分層，主要是由于群落的不同層次提供不同的食物，其次也與不同層次的微環(huán)境有關(guān)。 矯正反饋： 1．森林群落中，下層植物較上層植物光合作用強度低，因為下層（ ） A．光照強度較弱 B．紅光及藍紫光比例較低 　 C．濕度較高 　 D．溫度較高 2．引起森林群落中植物和動物垂直分層現(xiàn)象的主要因素分別是?。? ） A．食物、溫度　　 B．光照、濕度　　 C．光照、食物　 　D．食物、光照 3．下列各項能表明池塘中群落具有垂直結(jié)構(gòu)的是　 　A、鰱魚、鳙魚生活在水上層、草魚在中下層、青魚生活在底層 　 　 B、池塘群落中的動物在底層生活植物在上層生活 C、池塘群落中根本沒有垂直結(jié)構(gòu)　　 D、生活于池塘中的水草高矮呈現(xiàn)參差不齊 ４．在某櫟林中，植物和動物的分布如下表：　　 　　 上層　　 中層　　 下層　　 植物　　 喬木　　 灌木　　 草木　　 動物　　 林鴿　　 長尾山雀　　 鷦鷯、昆蟲　　 　 （1）上表體現(xiàn)了生物群落的 ，它反映了動物、植物都具有 現(xiàn)象?！　? （2）櫟林中，上層、中層、下層的植物種類不同，這種分別的差異主要與哪種非生物因素有關(guān)？ 。　　 （3）櫟林中動物的分布取決于植物的分布，這是因為植物能為動物的生存提供　　 ，而且動物的這種分布有利于減輕鳥類之間的 。 　　 過渡：群落的結(jié)構(gòu)特征不僅表現(xiàn)在垂直方向上，也表現(xiàn)在水平方向上。 2、水平結(jié)構(gòu) 設(shè)疑：群落的水平結(jié)構(gòu)是什么？影響因素有哪些？ 學(xué)生自學(xué)并思考交流。 歸納總結(jié)：群落的水平結(jié)構(gòu)是指群落中的各個群落在水平狀態(tài)下的格局或片狀分布。影響因素有：地形、光照、濕度、人和動物的影響等。 設(shè)疑：動物群落沒有水平結(jié)構(gòu)，這句話對嗎？ 學(xué)生討論 ，交流。 教師點撥：群落應(yīng)該是指在這個范圍內(nèi)所有的生物，說動物群落是不正確；即動物群落也會出現(xiàn)，例如由于水份的含量動物也會出現(xiàn)水平方向上的不同的分布。動物的分布依賴植物的分布。（由于植物為動物提供棲息條件和食物資源，所以因植物而出現(xiàn)水平結(jié)構(gòu)。如草場的邊緣與中心地帶，濕地生態(tài)系統(tǒng)等。） 矯正反饋： 影響生物群落在水平方向上分布的因素不包括（ ） A．光照的明暗　　 B．地形的起伏　　 C．溫度的高低　 D．種群的特征 教師精講：陸地群落的水平結(jié)構(gòu)一般很少呈現(xiàn)局部范圍內(nèi)的片狀分布。例如，植物群落水平結(jié)構(gòu)的主要特征就是具有鑲嵌性。 過渡：一個群落的形成和發(fā)展，一般要經(jīng)過生物對環(huán)境的適應(yīng)階段和生物種群之間的相互適應(yīng)階段。 3、生態(tài)位 學(xué)生閱讀課本并思考什么叫生態(tài)位？生態(tài)位有哪些特點？生態(tài)位的多樣性有什么重要意義？ 學(xué)生思考，并交流展示。 教師精講點撥： 生態(tài)位：是指一個種群在自然生態(tài)系統(tǒng)中，在時間、空間上所占據(jù)的位置及其與相關(guān)種群之間的功能關(guān)系與作用。例如，棲息在云杉樹上的3種雀類因生活習(xí)性的不同，從而形成不同的生態(tài)位。 特點： 1.物種在生物群落或生態(tài)系統(tǒng)中都會占據(jù)一定的生態(tài)位。 2.生態(tài)位互相重疊的生物種群之間競爭激烈。如：同一生活型的植物之間，食性相同的動物之間的生態(tài)位完全重疊，競爭尤為激烈。 意義：生態(tài)位的多樣性是群落結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)。 群落結(jié)構(gòu)的形成是自然選擇的結(jié)果。生態(tài)位的分化是群落垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，提高了生物利用環(huán)境資源的能力。 第三節(jié) 生物群落的演替 教學(xué)目標(biāo) 1.闡明群落的演替過程。 2.說明人類活動對群落演替的影響。 3.關(guān)注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。 教學(xué)重點 群落演替的概念和演替的過程。 教學(xué)難點 1.兩種演替類型的區(qū)別。 2.人類活動對群落演替的影響。 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo) 1、培養(yǎng)用“動態(tài)發(fā)展”的觀點來分析事物。 2、關(guān)注我國的生態(tài)環(huán)境建設(shè)，建立可持續(xù)發(fā)展的思想。 教學(xué)媒體 多媒體課件 教 學(xué) 過 程 導(dǎo)入新課 “離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！贝蠹抑腊拙右走@首千古名詩反映了一種什么生物現(xiàn)象？ 進行新課 一、群落演替的概念與類型 播放一段群落演替的視頻 設(shè)疑：生物是如何一步步地定居在新土地上的？ 學(xué)生交流、回答。 邊做邊學(xué)：觀察小型環(huán)境中生物群落的變化 1.學(xué)生分組觀察池塘水中的生物。學(xué)生根據(jù)教師出示幾種常見的水生生物的圖片，利用樣方法，統(tǒng)計各種群的數(shù)量。 2.分析數(shù)據(jù)。教師展示課外興趣小組的連續(xù)7天觀察的數(shù)據(jù)，學(xué)生通過對數(shù)據(jù)的分析，了解小型環(huán)境中生物群落的變化。 通過實驗和數(shù)據(jù)分析活動，引入群落演替的概念。 小組討論：哪些因子在影響這個群落的變化？ 學(xué)生思考、討論交流：溫度、光照、溶氧量等。 師生互動總結(jié)： 1.群落演替的特點：有規(guī)律或有序的變化，是群落長期變化積累的體現(xiàn)。 2.群落演替的標(biāo)志：群落在物種組成上發(fā)生了質(zhì)的變化。 過渡：光裸的巖石上能長出森林嗎？最早在裸巖上定居的是哪一種生物呢？ 展示：光裸的巖石上長出森林的幾個階段的圖片。 學(xué)生仔細觀察，討論以下問題： 1．光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣？ 2．地衣階段為苔蘚的生長提供了怎樣的基礎(chǔ)？為什么苔蘚能夠取代地衣？ 3．在森林階段，群落中還能找到地衣、苔蘚、草本植物和灌木嗎？ 4．此演替的過程如何呢? 討論交流,達成共識： 1.因為苔蘚和草本植物無法直接從裸巖中獲取養(yǎng)分，而地衣可以通過分泌有機酸而從裸巖中獲取養(yǎng)分。 2.通過地衣分泌有機酸加速巖石風(fēng)化形成土壤，并積累起了有機物，這為苔蘚的生長提供了條件。而苔蘚生長后，由于其植株高于地衣能獲得更多的陽光，處于優(yōu)勢地位，其結(jié)果是逐漸取代了地衣。 3.能找到這些植物。在群落演替過程中，一些種群取代另一些種群是指優(yōu)勢取代，而不是“取而代之”。形成森林后，喬木占據(jù)了優(yōu)勢，取代了灌木的優(yōu)勢，但在森林中各種類型的植物都是存在的。 4.演替的過程： 裸巖階段 地衣階段 苔蘚階段 草本植物階段 灌木階段 森林階段 (一)初生演替：指在一個從來沒有被植物覆蓋的地面，或者是原來存在過植被、但徹底消滅了的地方的演替。例如：在沙丘、火山巖、冰川泥上進行的演替。 特點：其演替速度緩慢，所需時間漫長。 展示火燒過后演替的過程圖片或棄耕農(nóng)田上演替的過程圖片，引入次生演替的概念。并提出問題：在裸巖上和棄耕農(nóng)田上發(fā)生的演替有何不同？ 學(xué)生回答，歸納總結(jié)。 (二)次生演替：指在原有植被雖已不存在，但土壤條件基本保留，甚至還保留了植物的種子或其他繁殖體（如能發(fā)芽的地下莖）的地方發(fā)生的演替。例如：在火災(zāi)過后的草原、過量砍伐的森林、棄耕的農(nóng)田上進行的演替。 裸巖上的演替 棄耕農(nóng)田上的演替 起始不同 起始于從來沒有被植物覆蓋的地面，或者是原來存在過植被、但被徹底消滅了的地方， 起始于原有植被雖已不存在，但原有土壤條件基本保留，甚至還保留了植物的種子或其他繁殖體（如能發(fā)芽的地下莖）的地方。 基質(zhì)不同 在巖石上， 在廢棄的耕田上（土壤上）。 經(jīng)歷時間 需要漫長時間， 需要較短時間。 講述：我國東北科爾沁草原地區(qū)的農(nóng)田，在棄耕后開始出現(xiàn)恢復(fù)演替。耕作前的原始植被為貝加爾針茅草原，開墾后種了幾年玉米，后因產(chǎn)量下降而棄耕。棄耕后的1～2年內(nèi)以黃蒿、狗尾草、豬毛菜、苦荬菜等雜草占優(yōu)勢；2～3年后，黃蒿占優(yōu)勢；3～4年后，羊草、野古草、狼尾草等根莖禾草入侵，并逐漸占優(yōu)勢，進入根莖禾草階段；7～8年后，土壤變堅實，叢生禾草開始定居，并逐漸代替了根莖禾草，恢復(fù)到貝加爾針茅群落。這一過程需要經(jīng)歷10～15年，根據(jù)耕作時期長短，土壤侵蝕程度，以及周圍原始物種的遠近而有所不同。 特點：其演替速度較迅速，所需時間相對較短 演替能否一直延續(xù)下去？ 不能，當(dāng)群落演替與當(dāng)?shù)氐臍夂蚝屯寥赖葪l件處于平衡狀態(tài)，演替就不再進行，達到平衡點。 講述：所以演替不是永無止境的進行的。當(dāng)群落演替達到最終的平衡狀態(tài)，也就是最穩(wěn)定最復(fù)雜的群落階段，我們稱之為頂級群落。如果沒有外力干擾，它將永遠基本保持原狀（動態(tài)平衡）。因此，自然演替具有一定的方向性。 二、群落演替的影響因素 學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，初步了解影響群落演替的各種因素。 學(xué)生交流、回答。 師生共同討論歸納影響群落演替的各種因素。 先決條件：植物繁殖體的傳播 植物的入侵、定居 ----群落形成的首要條件 群落演替的主要基礎(chǔ) 群落的內(nèi)部環(huán)境變化 ----群落演替的動力 種內(nèi)關(guān)系和種間關(guān)系的動態(tài)變化---群落演替的催化劑 群落之間的環(huán)境條件不斷變化 ----群落演替重要條件 探究：引導(dǎo)學(xué)生探究人類活動對群落演替的影響。 學(xué)生思考，討論以下問題： 1．“世間本無路，走的人多了就成了路”，你能解釋小路周圍雜草的分布與人類活動的關(guān)系嗎？ 2．舉例說出人類還有哪些活動會對群落演替產(chǎn)生影響？ 3．我國的退耕還林、還草、還湖政策有什么意義？ 人類對生物群落演替的影響遠遠超過了其他所有的自然因子，因為人類生產(chǎn)活動通常有意識、有目的地進行的，可以對自然環(huán)境中的生態(tài)關(guān)系起著促進、抑制、改造和重建的作用。人類也可以通過培育森林、管理草原、治理沙漠等使群落在人類的干預(yù)下，按照一定的進程發(fā)生演替。