《兩位數(shù)減一位數(shù)(退位)》教學(xué)反思

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1、《兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）》教學(xué)反思 《兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）》是在學(xué)生已系統(tǒng)掌握了整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加一 位數(shù)、整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)減一位數(shù)（不涉及退位）和兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是 本單元的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。 本節(jié)課通過(guò)情境圖讓學(xué)生自己觀察數(shù)學(xué)信息， 提出數(shù)學(xué)問(wèn)題， 列出 算式 36-8 。根據(jù)學(xué)生之前所了解到的個(gè)位減個(gè)位，十位減十位，他們明白要用 36 個(gè)位上的 6 去減 8，然而 6-8 并不夠減，從而引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生根據(jù)小棒去思考“ 6-8 不夠減怎 么辦”，將數(shù)形結(jié)合，思考解決問(wèn)題的辦法，學(xué)生能夠根據(jù)小棒想到許多解決辦法，之后在 這些辦法中進(jìn)行優(yōu)化、總結(jié)，得

2、出最適用于兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）的方法，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)? 練習(xí)。 本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中， 最重要的就是數(shù)形結(jié)合， 因?yàn)橥宋粶p法對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有 些抽象， 理解上有些吃力， 如果能用圖形直觀地描述數(shù)的運(yùn)算的意義， 將對(duì)學(xué)生的理解產(chǎn)生 積極的作用。 數(shù)形結(jié)合是一種重要的數(shù)學(xué)思考， 也是一種很好的教學(xué)策略。 著名數(shù)學(xué)家華羅 庚先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)： “數(shù)缺形時(shí)少直觀，形少數(shù)時(shí)難入微?！痹诮虒W(xué)中，許多算理的理解如能 做到數(shù)形結(jié)合，學(xué)生便可透徹地加以理解，從而有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)。當(dāng)把 36 根小棒以 3 捆和 6 根的形式出現(xiàn)在孩子們面前時(shí)， 他們能夠直觀地去思考如何用 36 減 8， 以“形”

3、思 “數(shù)”，從而他們想出了許多好辦法，有同學(xué)說(shuō)：“ 6-8 不夠減，可以再拆開(kāi)一捆小棒，這 樣就變成了 16根單獨(dú)的小棒，16-8 =8,剩下的8根和剩下的2捆合起來(lái)就是28,所以36-8 = 28"，有同學(xué)說(shuō)：“ 6-8不夠減可以從36根小棒中先減去 6根，36-6 =30,然后再?gòu)? 捆中拿走2根，30-2 =28。”還有同學(xué)說(shuō)：“可以從一捆小棒里減去 8根，10-8 = 2,這兩 根再和剩下的26根合起來(lái)，26+2=28?！薄ㄟ^(guò)把抽象的算式和直觀的小棒結(jié)合起來(lái)， 學(xué)生們能夠通過(guò)擺小棒， 動(dòng)手操作， 找到解決問(wèn)題的辦法， 初步感知個(gè)位不夠減就要從十位 分出來(lái)一些給個(gè)位，也就是

4、初步認(rèn)識(shí)什么是“退位”。在講述上面的幾種方法時(shí)，我讓學(xué)生 認(rèn)真傾聽(tīng)， 理解別人的想法。 當(dāng)一個(gè)學(xué)生匯報(bào)后， 就請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生或者更多的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)別 人的意思。 這樣做就是讓學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)， 達(dá)到進(jìn)一步理解知識(shí)的目的。 最后對(duì)方法進(jìn)行 對(duì)比，讓學(xué)生自己選擇自己最喜歡的方法說(shuō)一說(shuō)，這樣就發(fā)現(xiàn)了大多數(shù)同學(xué)都會(huì)選擇把 36 分成20和16,先算16-8=8,再算20+8= 28這樣的方法，再對(duì)這種方法進(jìn)行強(qiáng)化與鞏固。 數(shù)形結(jié)合， 將抽象與直觀相結(jié)合， 是突破這節(jié)課難點(diǎn)的一個(gè)關(guān)鍵， 但是在這節(jié)課的課后 我也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問(wèn)題， 比如， 知識(shí)的負(fù)遷移影響了學(xué)生們的計(jì)算認(rèn)知。 在學(xué)習(xí)退位減

5、法的時(shí)候，經(jīng)過(guò)最后的大量練習(xí)，孩子們總是慣性的把兩位數(shù)的十位分出來(lái)一個(gè)十給個(gè)位， 但是在不涉及退位的減法中可以直接把兩位數(shù)分成幾十和幾， 學(xué)習(xí)了退位減法之后， 他們?cè)? 做不退位減法時(shí)也會(huì)慣性地把十位分出來(lái)一個(gè)十給個(gè)位， 雖然最后的計(jì)算結(jié)果是對(duì)的， 但是 這樣的過(guò)程確實(shí)徒增麻煩，這種情況也確實(shí)讓我意識(shí)到了在新授的時(shí)候， 我缺少了把兩種兩 位數(shù)減一位數(shù)的題目進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生再感受感受到底什么時(shí)候需要從十位分出來(lái)一個(gè)十， 到底什么時(shí)候可以直接進(jìn)行計(jì)算， 這一點(diǎn)是我在課前沒(méi)有預(yù)設(shè)到的， 也是我需要再次強(qiáng)調(diào)與 鞏固的地方。 理解抽象的知識(shí)需要直觀的體驗(yàn)， 同時(shí)在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候也一定要注重與舊知識(shí)的關(guān) 聯(lián)，要把握合適的方法，讓一節(jié)課變得更加高效，讓學(xué)生獲得良好的知識(shí)體驗(yàn)。