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《火燒圓明園》教學(xué)反思
孫靖耘
《圓明園的毀滅》是一篇短小卻又優(yōu)美的課文。文章構(gòu)思巧妙,把圓明園的輝煌放在毀滅中寫,題眼是毀滅,文章重點(diǎn)卻寫輝煌。根據(jù)本文的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知、情感產(chǎn)生與發(fā)展的規(guī)律,我力求讓學(xué)生通過語言文字的理解、感悟,展開豐富的想象。教學(xué)中,我以情激情,以景激情,以讀激情,步步深入。
一、以景激情
圓明園已不復(fù)存在,昔日輝煌已無法再現(xiàn) 。單憑讀文要學(xué)生的腦海里形成生動(dòng)的形象是比較困難的。教學(xué)時(shí),我充分利用信息網(wǎng)絡(luò)資源,現(xiàn)代化教學(xué)手段來跨越時(shí)空界限,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。為學(xué)生
2、展示平湖秋色;雷鋒夕照以及西洋景觀等,把學(xué)生帶入美不勝收的仙境。學(xué)生把收集到的資料參與到課堂中來,生動(dòng)再現(xiàn)了圓明園當(dāng)年的輝煌,親身感受到了萬園之園的魅力。學(xué)生在匯報(bào)交流中結(jié)合資料學(xué)習(xí)文本,他們?cè)谛畔⒌墨@取和交流中理解了課文,提高了他們主動(dòng)探究的能力。
信息技術(shù)的應(yīng)用,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有力工具,為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、以讀激情
朗讀,是語文學(xué)科最重要的特性,不讀,學(xué)生就無法感情文章,理解文章,不讀,就不是語文課了。這篇課文文字優(yōu)美,字里行間飽含作者強(qiáng)烈的思想感情。整節(jié)課,我以朗讀為主線,讓學(xué)生讀中再現(xiàn)情景,讀中領(lǐng)會(huì)情感,讀中積累語言。運(yùn)用“自讀質(zhì)疑→選讀探
3、究→品讀感悟”的方法,突破重難點(diǎn)。在教學(xué)課文重點(diǎn)段2-4自然段時(shí),通過品讀、引讀、想象讀,指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)體現(xiàn)出欣賞、贊美、自豪的感情,語氣自然、從容、語速緩慢,娓娓道來,把學(xué)生帶入一百多年前的圓明園之中。感悟到這座萬園之園昔日的輝煌,感悟到這一宏偉建筑中所蘊(yùn)含的古代勞動(dòng)人民的智慧,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的無比熱愛之情。
在學(xué)習(xí)最后一段時(shí),播放完錄相,讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)侵略者野蠻行徑的詞語,帶著悲憤、仇恨之情去讀,同學(xué)們一句句充滿激情的朗讀,就是對(duì)侵略者的聲討,對(duì)清政府的指責(zé),對(duì)圓明園失去的痛惜!字字句句,融入讀書聲中,融入每位同學(xué)心中。
我深切體會(huì)到,沒有瑯瑯書聲的課堂,是沉悶的課堂,是沒有情感的課堂。
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