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1、
新版倒敘：讓初中歷史教學(xué)引人入勝匯編
倒敘，顧名思義，就是根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個(gè)最突出的片段放在前面敘述，然后再?gòu)氖录拈_(kāi)頭按其原有發(fā)展順序進(jìn)行敘述的一種逆時(shí)序表達(dá)方式。倒敘，在新聞、小說(shuō)、戲劇、影視等文學(xué)創(chuàng)作中十分常見(jiàn)。初中歷史教學(xué)倘若采用此法，一定也會(huì)更加引人入勝。筆者試以《“伐無(wú)道，誅暴秦”》一課為例談?wù)剛€(gè)人采用倒敘法展開(kāi)初中歷史教學(xué)的一些做法和想法，以期啟迪智慧、引發(fā)爭(zhēng)鳴。
“一枝紅杏出墻來(lái)”：開(kāi)頭“賣(mài)關(guān)子”，引起注意
本課分三節(jié)——“秦的暴政”“陳勝吳廣起義”“農(nóng)民起義推翻秦朝”，講述了秦亡漢立***過(guò)程。
2、由于秦朝的暴政，引爆了我國(guó)歷史上的第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義。陳勝吳廣起義失敗后，劉邦、項(xiàng)羽繼續(xù)反秦，最終推翻了我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建王朝。劉、項(xiàng)為爭(zhēng)奪皇位，又進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)四年之久的楚漢之爭(zhēng)。最終，劉邦打敗了項(xiàng)羽，建立了西漢。
歷史是時(shí)間的記憶，亦如河流之流淌。歷史有明顯的時(shí)序性。很多歷史記載和敘述，都是按照時(shí)間的順序來(lái)進(jìn)行的?，F(xiàn)行初中歷史教材基本都采用此例，本課也不例外。在初中歷史教學(xué)中，很多教師也常常采用這種順敘方式。所以，時(shí)間軸的教學(xué)設(shè)計(jì)在初中歷史課堂是比較常見(jiàn)的。如本課，即可做如下的設(shè)計(jì)：
就內(nèi)在邏輯聯(lián)系來(lái)看，本課各個(gè)知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系也是相對(duì)緊密的，且
3、有因果、遞進(jìn)之勢(shì)。由此，本課也可作如下設(shè)計(jì)：
秦的暴政→秦末農(nóng)民起義→秦朝滅亡→漢朝建立
這兩種方式由于緊扣教材，省時(shí)省力，為很多老師所采用。有些老師還會(huì)在教學(xué)中通過(guò)現(xiàn)代多媒體和一些新穎材料或活動(dòng)增加教學(xué)的情境性、體驗(yàn)性和探究性。但是，敘述方式都不外乎按部就班、平鋪直敘，都屬于順敘?！敖炭茣?shū)是我們相當(dāng)寶貴的教學(xué)資料，不過(guò)，關(guān)鍵的地方在于——它們僅是資料而已。……有些的老師能夠按照課程要求，選擇最好的教學(xué)資料進(jìn)行教學(xué)；而能力差一點(diǎn)的老師就只會(huì)依葫蘆畫(huà)瓢。”如果我們?cè)跀⑹龇绞缴蟻?lái)一個(gè)根本的改變，采用倒敘的方式，先給出結(jié)果制造懸疑，再剝繭抽絲找出真相，那么情況就有很大的不同。
4、
比如本課，教者首先提供了一組秦兵馬俑的圖片，讓學(xué)生感受秦王掃六合的恢弘氣勢(shì)。教師設(shè)問(wèn)：秦始皇仰仗這支虎狼之師，不出10年便氣勢(shì)如虹地掃平六合統(tǒng)一天下，締造了中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)國(guó)家。大家查查，秦朝是什么時(shí)候滅亡的？
生：公元前207年。（教師板書(shū)）
師：大家再算算看，秦朝前后共存在了多少年？
生：15年。
師：秦始皇設(shè)想秦朝的江山永固，能傳至二世、 三世以至千萬(wàn)世，結(jié)果只傳到秦二世就滅亡了，秦朝成為我國(guó)歷史上的一個(gè)短命的封建王朝，僅僅15年，如流星一樣，來(lái)匆匆，去匆匆，消失在歷史的長(zhǎng)河中。那么，是什么不可思議***
5、推翻了不可一世的秦帝國(guó)呢？
由此，先聲奪人，制造新奇的效果，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。“倒敘式教學(xué)要求教師重新整合教材和教學(xué)資源，通過(guò)非傳統(tǒng)的呈現(xiàn)順序，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，在課堂教學(xué)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。”倒敘，富于變化，長(zhǎng)于激趣，利于“獵奇”，把原本枯燥乏味的驗(yàn)證之行改變成了耐人尋味的探索之旅，歷史課也就別開(kāi)生面了。
“小扣柴扉久不開(kāi)”：中間“扎猛子”，引領(lǐng)探究
需要注意的是，不管采用何種敘述方式，都要符合普遍的認(rèn)知規(guī)律。倒敘并不是一倒到底，并不是把整個(gè)事件都倒過(guò)來(lái)敘述，不要無(wú)目的地顛來(lái)倒去，反反復(fù)復(fù)，而應(yīng)該是除了把某個(gè)部分提前外，其他仍是順敘的方法。從倒敘到順
6、敘，既要有明顯的界限，又要不留痕跡，過(guò)渡自然，不然就會(huì)弄巧成拙。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)是秦末農(nóng)民起義推翻了秦朝。教師順勢(shì)而為板書(shū)。
緊接著，教師安排五名同學(xué)表演歷史劇——《大澤鄉(xiāng)起義》 。（1人演陳勝，1人演吳廣，1人旁白2人演群眾）
正如蘇霍姆林斯基所言：“游戲成分在教學(xué)過(guò)程中具有很重要的意義。”考慮到初中學(xué)生好動(dòng)但集中注意短、好學(xué)但知識(shí)儲(chǔ)備少、好奇但抽象思維弱的特點(diǎn)，也考慮到歷史學(xué)科有趣但一去不復(fù)返、有料但知識(shí)記憶多、有理但千頭并萬(wàn)緒的特點(diǎn)，教者在課堂教學(xué)中總是想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的積極性和能動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)的情境性和體驗(yàn)性。倒敘，則出人意料；活動(dòng)，則能讓人有身臨其境之感
7、。做游戲、演歷史劇是教者課堂上的“保留節(jié)目”，深受孩子們的喜愛(ài)?！斑@些游戲可能只是為了讓學(xué)生放松心情，為后面的深入討論或者表達(dá)奠定情感的基礎(chǔ)；也可能其中蘊(yùn)藏著一種意義，讓學(xué)生通過(guò)反思來(lái)深入體會(huì)或探索相關(guān)問(wèn)題?！闭缈鬃铀裕骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)。”這時(shí)候，教師拋出問(wèn)題：如果陳勝、吳廣在戍邊的途中，沒(méi)有遇到大雨，秦末農(nóng)民起義還會(huì)爆發(fā)嗎？便能一石激起千層浪。這種基于問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，是建構(gòu)主義者提出的許多教學(xué)改革設(shè)想當(dāng)中被廣泛采用的基本思路。
生：會(huì)。
教師追問(wèn)：為什么？
學(xué)生根據(jù)課文：按照秦法，誤期者要被處斬。
師：誤期就要被處斬，不管什么火山、
8、地震、暴雨、泥石流等客觀不可抗拒的因素。這說(shuō)明秦朝的律法有什么特點(diǎn)？
生：刑法嚴(yán)酷。
師：對(duì)。同學(xué)們你們還記不記得商鞅是如何被處死的？
生：車(chē)裂。
這樣，就實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移，學(xué)生***學(xué)科能力也就在潛移默化中得到了提高。教師補(bǔ)充講解：是的。除車(chē)裂之外，秦朝的酷刑還有：腰斬、梟首、棄市、戳尸、坑雜、鑿顛、抽筋、鑊烹等等。這些屬于死刑，讓人“不得好死”。肉刑有臏、刖、劓、宮等，讓人“不得好活”。同時(shí)，秦法規(guī)定：一人犯罪，罪及三族，一家犯法，鄰里連坐。判刑后，還要長(zhǎng)期服役。
教師引導(dǎo)學(xué)生再看秦兵馬俑圖片。這只是秦始皇陵的冰山一角，整個(gè)驪山陵墓
9、（想象圖）的規(guī)模還要宏大。還有阿房宮（想象圖），還有長(zhǎng)城（圖），還有……這些宏大的工程，在當(dāng)時(shí)沒(méi)有現(xiàn)代化的機(jī)器設(shè)備的情況下，同學(xué)們想象一下，它們是如何修建成的。
為了修建這些工程，秦朝每年服役的不下300萬(wàn)人。而當(dāng)時(shí)全國(guó)人口也只不過(guò)202x萬(wàn)。你能算算那時(shí)每年服役的人口占總?cè)丝诘陌俜直葐幔?
生：15%。
師：這說(shuō)明了什么？
生：徭役繁重。
師：繁重的徭役有什么惡劣影響？
學(xué)生分組討論后發(fā)言：使農(nóng)民脫離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，使社會(huì)經(jīng)濟(jì)遭到嚴(yán)重破壞。造成田無(wú)人耕，衣無(wú)人織，秦的統(tǒng)治不穩(wěn)。由此，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，步步深入，向深
10、度思維的王國(guó)堅(jiān)實(shí)地挺進(jìn)，無(wú)限接近真實(shí)***和歷史真實(shí)。
師：同學(xué)們都讀過(guò)《孟姜女哭長(zhǎng)城》的民間故事吧。孟姜女代表千千萬(wàn)萬(wàn)勞苦大眾對(duì)秦的控訴。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料：秦朝的賦稅有田賦（土地稅）和口賦（人頭稅），土地稅根據(jù)土地多少征收，約占農(nóng)民收入的三分之二以上。人頭稅約為每口1千錢(qián)，除此以外，還要繳納牲畜，桑麻，農(nóng)具等雜稅。致使農(nóng)民“常依牛馬之衣，而食犬彘之食?！?
“史料不具或不確，則無(wú)復(fù)史可言”。（梁?jiǎn)⒊v史總是要依附材料才得以記錄，歷史教學(xué)總是要依據(jù)材料才得以高效進(jìn)行。初中歷史教科書(shū)限于篇幅的限制，敘述基本上是綱領(lǐng)式結(jié)論式的，史實(shí)描述往往過(guò)于簡(jiǎn)略平淡，所以被老師們
11、戲稱(chēng)為“白開(kāi)水”或“壓縮餅干”。通過(guò)教學(xué)材料的“添油加醋”，歷史形象的塑造才能栩栩如生，才更有利于理解和記憶；通過(guò)教學(xué)材料的“添磚加瓦”，知識(shí)體系的構(gòu)建才能順理成章，才更有利于掌握和運(yùn)用。實(shí)踐證明，材料教學(xué)不僅有“破”也有“立”，即在打破教材藩籬的同時(shí)，開(kāi)發(fā)出更新更有效的教學(xué)資源。這不僅拓展了教學(xué)內(nèi)容，也拓寬了學(xué)生視野，更化歷史學(xué)習(xí)的陳述性為程序性。“教師在文學(xué)、歷史課上敘述中引用補(bǔ)充事實(shí)越多，學(xué)生對(duì)于政治的、道德的、審美的思考就越深入，體驗(yàn)得就越深刻；而哪里有對(duì)于思想的情緒的感知，哪里就有不隨意識(shí)記（它是教師的得力助手）。”
師：這又說(shuō)明了什么？
生：賦稅沉重。
12、 師：是的。秦始皇死后，他的兒子繼位，稱(chēng)秦二世。他和掌握大權(quán)的宦官趙高狼狽為奸。他大殺宗室和先帝故臣，接連殺死自己的兄弟姐妹20多人，并下令殺害大將蒙恬、蒙毅、馮忠疾等重臣。他還把后宮無(wú)子女的宮女全部為秦始皇殉葬，唯恐墓中的秘密泄露，竟殘忍地把修陵的工匠都活理在墓中。隨后，又征調(diào)5萬(wàn)名弓箭手屯守咸陽(yáng)。隨后把權(quán)力下放給趙高，自己躲到后宮享樂(lè)。趙高竊取大權(quán)后，為了鏟除導(dǎo)己，竟然演出了“指鹿為馬”的鬧劇。
請(qǐng)學(xué)生講述成語(yǔ)故事——“指鹿為馬”。
學(xué)生通過(guò)講成語(yǔ)故事，既充實(shí)了歷史知識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。課堂氣氛為之活躍，學(xué)生心情也為之愉悅。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能有一種愉悅體驗(yàn)的時(shí)
13、候，學(xué)習(xí)的效率也便事半功倍了。通過(guò)這一系列材料，學(xué)生不難得出：秦朝徭役繁重，賦稅也很重，秦二世更加殘暴。（副板書(shū)）
師：這些都說(shuō)明秦朝的統(tǒng)治有什么特點(diǎn)？
生：秦的暴政。（教師板書(shū)）
央視名嘴、學(xué)術(shù)明星紀(jì)連海老師答記者問(wèn)時(shí)提到：“觀眾來(lái)接受你，有兩個(gè)原因，一是你講得好，你講得吸引人。二是你講的這個(gè)人物吸引人?！本捅菊n而言，歷史人物和故事情節(jié)本身是足夠吸引人的。如果通過(guò)教師倒敘講得足夠精彩，那么這本課一定會(huì)引人入勝。“營(yíng)造教學(xué)審美場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意化教學(xué)氛圍需要最優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)支撐，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)之美，則源自于教師的精心安排與巧妙布局?！?
學(xué)生活動(dòng)：請(qǐng)一
14、同學(xué)在黑板上畫(huà)出起義進(jìn)軍路線(xiàn)示意圖。
教師點(diǎn)評(píng)，完善副板書(shū)：
大澤鄉(xiāng)起義→殺秦軍→攻縣城→占領(lǐng)陳，建政權(quán)→天下響應(yīng)→挺進(jìn)關(guān)中→秦二世反撲→陳勝、吳廣被部下殺害。
學(xué)生討論：陳勝、吳廣起義為什么會(huì)失敗？
教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，沒(méi)有必要提供“標(biāo)準(zhǔn)答案”。
陳勝、吳廣雖然遇害了，這次起義雖然失敗了，但他們?cè)跉v史上留下了光輝的形象，他們**首創(chuàng)精神鼓舞著后世人們反抗暴政。大澤鄉(xiāng)起義之初，這僅僅是一場(chǎng)微不足道的帝國(guó)屯戍兵兵變，還不值得統(tǒng)治者去顧忌。陳勝、吳廣沒(méi)有推翻秦朝，那么秦朝又是被誰(shuí)推翻的呢？繼陳勝、吳廣之后，眾義軍中涌現(xiàn)出了兩位
15、杰出的英雄人物，他們是誰(shuí)？
生：劉邦、項(xiàng)羽。
請(qǐng)學(xué)生觀看故事“破釜沉舟”（flash），思考為什么項(xiàng)羽能以少勝多？
利用影視作品設(shè)置教學(xué)情境，會(huì)拉近歷史與學(xué)生的距離，讓學(xué)生貼近歷史，置身于再造歷史的場(chǎng)景中，于是產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而引發(fā)其問(wèn)題意識(shí)，從而使學(xué)生樂(lè)于探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史。用動(dòng)畫(huà)形式使學(xué)生了解戰(zhàn)役，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，更直觀更生動(dòng)，也培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，同時(shí)也使課堂進(jìn)入了又一個(gè)高潮。
“滿(mǎn)園春色關(guān)不住”：最后“串珠子”，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)
最后，教師簡(jiǎn)介項(xiàng)羽和劉邦為爭(zhēng)奪帝位，進(jìn)行了四年的楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)，最后，劉邦戰(zhàn)勝了項(xiàng)羽。公元前202年，劉
16、邦建立漢朝，定都長(zhǎng)安。教師板書(shū)。這樣，一節(jié)課就像一篇文章，詳略得當(dāng)，也像一首音樂(lè)，抑揚(yáng)頓挫，都能給人以美的享受。
倒敘式教學(xué)雖然顛倒了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序，顛倒了學(xué)生通常的認(rèn)知習(xí)慣，但倒敘式教學(xué)沒(méi)有顛覆教學(xué)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性?！鞍盖椤闭嫦啻蟀琢?，教學(xué)“收官”了，但還有“復(fù)盤(pán)”的必要。這里的“復(fù)盤(pán)”指的就是板書(shū)。它是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，對(duì)知識(shí)重點(diǎn)能夠“聚焦”“特寫(xiě)”，如果串珠成線(xiàn)、結(jié)線(xiàn)成網(wǎng)，則對(duì)知識(shí)體系能夠“定格”“回放”，讓人一目了然，甚至過(guò)目不忘，進(jìn)而思之，則能讀史明智。
所謂“文似看山不喜平”，倒敘法讓初中歷史課堂之趣、之美、之智都得到了極大地展現(xiàn)，使初中歷史教學(xué)的有效性和藝術(shù)性都得到了充分的體現(xiàn)，值得我們?nèi)L試。正如劉軍教授所言：“一堂歷史課，應(yīng)該是開(kāi)頭引人入勝，中間環(huán)環(huán)相扣，結(jié)尾耐人尋味。這樣***課，便是成功***課?！?
（江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）
新版倒敘：讓初中歷史教學(xué)引人入勝匯編
