用生搬硬套如何造句

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1、用生搬硬套如何造句 篇一：張景萍(課堂用語) 小學英語教師課堂用語對課堂教學效率的影響 張景萍 （華墅小學） 摘要：課堂教學是學生英語學習的主陣地，而教師的課堂教學語言貫穿整個課堂教學。好的的課堂語言可以激發(fā)學生的求知欲，引領學生積極、有效地參與課堂活動，產生用英語表達的欲望，提高課堂效率，發(fā)展學生綜合語言能力。簡言之，課堂用語的好壞直接影響教學效果。本文對目前英語課堂教學用語存在的問題進行了剖析，提出了優(yōu)化課堂用語的對策。 關鍵詞：課堂用語存在的問題；優(yōu)化課堂用語；音量和語速的控制 語言是人類的交際工具和思維工具,是人們溝通信息、交流

2、思想、聯(lián)絡感情、建立友誼的橋梁。課堂溝通是教師闡明觀點、實踐教學目標與學生實現(xiàn)教與學的橋梁,它離不開語言交際活動。新大綱，新教材要求英語教師在課堂上要盡量用英語組織教學，營造一種良好的語言環(huán)境。英語教師課堂用語會直接影響課堂的教學效果。課堂用語運用得好，可以提高學生們的學習興趣，保證教學質量。 一、 目前英語課堂教學用語存在的問題 1.課堂用語缺少真實性語境，實用性不強，看這樣的例子： T: Hello, everybody, what day is it today? Ss: Today is Tuesday. T: What’s the d

3、ate today? Ss: Today is ? T: What’s the weather like today? Ss: It is sunny. T: Do you like sunny days? Ss: Yes, I do. ? 以詢問天氣及日期、星期等開始英語課堂的教學，是很多老師慣用的方法，不管學生是否機械作答或下面的教學內容是否與之相關。一節(jié)好課的導入應該緊貼本節(jié)課的教學內容，讓學生對新知的學習有一個提前的準備，而不應該千篇一律地進行這樣漫無目的的對話，讓學生聽起來乏味，而漸漸失去學習的興趣。試想，如果學生

4、在生活中用這些句子進行真實的口語交際，勢必引起對方的反感和誤會。 再如： T：Hello, this is Miss Li, Is that ?? S: This is ? speaking. Hello, Miss Lu, how are you? T: I’m fine. Thank you. What are you doing? S: I am doing my homework. T: What is your father doing? S: He is watching TV. T: What is

5、your mother doing? S: She is cleaning the room. T: Thank you, bye-bye. S: Bye. 可以看出學生只能模仿對話中的語言進行機械的操練，而無法實現(xiàn)語言從課堂到生活的遷移。 2.課堂用語的準確性不夠，指令不清 請看這樣的例子： 老師用大屏幕出示了一些有關自己的信息（出生年月、身高、體重、愛好等等） T：Can you write something about myself? 學生大多無法領會老師的指令，不知該寫關于老師還是自己的信息，因此面面相覷，課堂出現(xiàn)

6、冷場。顯然，老師的表達不夠準確和清楚，如果讓學生寫關于老師的信息，應該說成：Can you write something about me? 如果讓學生寫關于他們自己的信息，應該說成：Can you write something about yourself? 再請看這個例子：老師在大屏幕出示了一幅地圖，標明A、B兩地，然后老師問學生： “How long does it take me from A to B?” 這里沒有交代使用何種交通工具，因此學生也無法作答。還有很多老師的課堂用語經常出現(xiàn)語法或用詞錯誤，如 “Do you know where is ?from ? ”；在

7、詢問學生是否完成課堂任務時問 “Did you finish it?”；在學生到前面回答完問題后，老師站在講臺上說 “ Good, please come back to your seat.” 3.課堂用語缺乏針對性、啟發(fā)性，影響互動 有的老師向全體學生提問： “ Do you like reading books?” “ Do you like watching TV or playing computer games?” “Why do you like??” 這樣的問題對象不明，學生們根據(jù)自己的情況七嘴八舌，說什么的都有，老師無法捕獲有效信息，有針對性地進行更深入的

8、對話交流，學生也不明老師提問的用意。有的老師課堂上喜歡問學生這樣的問題： “Why do you like rice for dinner?” “Why do you like swimming?” 等等。這樣的問題太空泛，學生無從回答，最多用一兩句話來應付，無法啟發(fā)學生思維，調動學生說英語的積極性。還有的老師遇到學生回答不出問題的時候，沒有足夠的啟發(fā)性語言，用學生更熟悉的、簡單的詞匯對題目進行解釋，更沒有等待的耐心，而是一遍遍的重復本來學生就不太懂的課堂問題，使學生陷入緊張的境地，而出現(xiàn)課堂無人應答的場面，無法進行課堂互動。 4.課堂用語不夠生動、精煉，缺少吸引力 有的老

9、師喜歡用生澀的詞匯和較長的從句作為課堂用語，使學生聽得云里霧里，不知所云，課堂的效率大大降低。如 “ If you are eagerly answering my questions, please raise your hand as quickly as possible.” 其實這個句子完全可以簡化成： “ Can you answer my questions? If you can, put up your hand quickly.” 再如： “The students who is not concentrated to my class can’t answer my que

10、stions” 這個句子長而用詞生澀，如果換成： “ Please listen to me carefully, or you can not answer my questions.” 就更容易理解了。如果老師課堂上的大量語言學生都無法理解的話，學生的自信心會受到打擊，注意力也一定不會持久，課堂學習也就缺乏了動力，更談不上跟老師互動了。 此外，教師課堂語言的音量和語速也要控制在合理范圍，如果老師課堂教學聲音一直保持高亢的狀態(tài)，學生在長時間的高音量的籠罩下，容易出現(xiàn)聽覺疲勞，心情煩躁，而影響學習效果。但如果老師的聲音過低，學生聽起來費力，遇到重要內容無法聽清，必然影響課堂效率。有的

11、老師語速很快，學生根本無法跟上老師的思維，有的老師語速很慢，課堂教學密度小，而影響課堂教學進度。 二、 針對上述問題，教師應該做到以下幾點 1.創(chuàng)設較真實的語境，使課堂交流更加真實有效 根據(jù)不同的課程類型（如導入型、復習型或考試型），不同的教學階段（如“熱身”階段，講解階段或練習階段）以及不同的教學目的（如講授語言知識或練習語言技能），教師 的課堂話語從教學功能上可分為開場語，提問語，演示語和反饋語四大類。 開場語有：“Good morning\afternoon, my class!”“It’s time for class. How are

12、you today?”“Are you all here？”這樣有助于安定學生情緒，活躍課堂氣氛，建交和諧的課堂關系和秩序。開場語的使用還有助于啟動師生之間的交際，引發(fā)話題。教師此時用學生可理解的語言提供相應的語境信息，如問路、看病、購物、節(jié)假日活動、一個情景故事等。它們簡短有趣，既能起到復習作用，又能自然巧妙地啟動新的教學，使學生進入學習的心理狀態(tài)。 小學英語教學主要在聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽中培養(yǎng)興趣、形成語感和提高交際能力。因此，小學英語課堂中的問題主要用于下列情形。 （1）激勵——鼓勵學生積極參與課堂互動，展開教學。例如：Come on, who can? Wo

13、uld you like to have a try? Any question? （2）提問——主要是針對課堂教學內容提問，多以含有WH-形式的疑問詞所構成的句子，這些問句需要學生對who, what, why, which, where, when, how等中心詞做出相應具體的應答。 （3）理解——教師通過此類問語確認學生是否理解教學或征求教學反饋信息，常用的有 “Can you follow me?”,“Do you think so?”等。 英語課程的首要任務是發(fā)展學生的綜合語言運用能力。教學中學生要學習詞匯、句型、語法等知識內容，為了加深學生的理解，教

14、師要提供一定的例句。在選擇例句時，教師要注意從學生的實際能力出發(fā)，改用學生熟悉的詞句來解釋，過于復雜的演示會增加學生聽懂的難度，影響學生對學習內容的理解，尤其是小學階段的英語，演示的例句應該簡單易懂，也可以借助實物演示，這樣演示的效果更好。如：This is句型。教師可以用“This is a pen”，“This is my hand”, “This is Xiao Ming”來舉例，這樣更利于學生的理解。 教師在課堂中往往要根據(jù)學生的具體表現(xiàn)，給出不同等級的真實的評價用語，使教師的評價成為課堂教學中真實交流的一部分，如常說的： “Good job” “Excellent!”, “

15、Well done!”. “Super!”, “would you like to speak louder?”“ Not too bad！”答得不對的，常說：“Try again.” “Don’t worry.”“Take it easy.”等勉勵的話?！癈an anyone help him? ”等都是課堂中常用的幫助語。善于運用評價語，能幫助學生獲得學習英語中的成就感，樹立學習英語的信心。同時，隨著學生英語水平的提高，教師要不斷豐富評價語的詞匯和語匯，使學生在不斷變化的課堂評價用語的習得過程中收獲成功與喜悅。 另外英語教師的體態(tài)語也不可忽視，體態(tài)語在小學英語教學中幾乎貫穿于

16、整個教學環(huán)節(jié)。英語課堂中，有經驗的老師是不可能沒有豐富的體態(tài)語的。為了省時高效，多留時間給學生。教師多用體態(tài)語來表達人的喜、怒、哀、樂、愛、惡、怨，用英語口頭語言表達，如果超出學生的詞匯，加重學生聽的負擔,以態(tài)勢語言顯示則更明白。體態(tài)語言被稱為無聲語言，但是它直觀形象，具有極強的心理暗示作用。英語教學中如果能恰如其分地運用體態(tài)語言，那么能收到無聲勝有聲的效果。 語言是一種表達需要、情感和愿望的工具，是在特定環(huán)境下人們進行交流的載體。課堂用語雖然只是應用于課堂教學，但它同樣是師生交流、生生交流的載體，因此它代表著一種需要，這種需要應該具備一定的條件才會產生，那就是比較真實的語言環(huán)境。創(chuàng)

17、設真實的語言環(huán)境應該圍繞本節(jié)課的中心話題，教師應該站在學生的角度去思考話題的有效性和可拓展性?！队⒄Z課程標準》指出：課堂活動要以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實。因此只有那些符合學生認知特點并且學生喜歡參與的話題情境才是有效的，才能夠讓學生對話題內容進行更深入的交流和拓展，達到操練和使用語言的目的。 例如：在教授形容詞比較級的時候，老師可以跳出教材，引入一些學生喜歡的公眾人物（如著名運動員）進行對比，自然引出比較級的操練，為了讓學生更積極地進行語篇的練習，可 以讓學生對這些運動員進行投票，選出參加奧運會的代表，但投票的過程中必須對投票理由進行陳述，學生可以分組

18、挖掘他們喜歡的運動員的優(yōu)勢，這樣，陳述理由的過程就變成了使用比較級進行語篇輸出的過程，學生在不知不覺中練習和運用了英語。這樣的情境可以增強學生參與課堂活動的興趣，比老師不斷讓學生按自己的想法生搬硬套地造句要好得多。 2.加強學習，提高教師自身語言素質 教師要有淵博的學識，能博觀而略取，厚積而薄發(fā)?！队⒄Z課程標準》指出：教師應不斷更新知識結構，適應現(xiàn)代.發(fā)展對英語課程的要求。因此教師絕不能僅僅滿足于“一桶水”的要求，而應該是一條緩緩流淌的小溪，一條奔騰不息的大河，對自己所從事的專業(yè)更要熟悉和精通，這樣才能適應新課程教學的需要。教師的口語必須流利、準確，發(fā)音更要純正、標準，因為

19、教師的每一句話都是學生模仿的標本，如果老師課堂上經常出錯，學生的口語也必定錯誤百出。 教師的課堂語言素質還體現(xiàn)在教師的教學理念及對教材的處理上，教師應該仔細研讀《英語課程標準》，用先進的教學理念指導教學。教師更要熟悉教材，了解教材的編寫意圖，教學內容應基于教材，但不限于教材，根據(jù)學生的實際情況而整合教材內容進行教學，這樣才能取得事半功倍的效果。 教師還應自覺加強中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面，學英語為了用英語，如果學生能夠了解一定的英語國家的文化和習俗，對今后的語言交流一定會大有裨益。 3. 科學設計課堂教學內容，做課堂的主導者，讓學生成為課堂主體 教師應以學

20、生為中心，設計教學活動，讓學生成為課堂教學的主體，讓他們在體驗、參與課堂活動的過程中不斷得到發(fā)展和提高。因此課堂教學設計尤為重要，一個高效的課堂應該是學生快樂而有效地學習、體驗和參與課堂活動的過程，而教師在這個過程中始終是一個導演的角色，教師在課堂上應少說，多看，多引導，多鼓勵，讓學生自主學習，快樂學習，有效學習。如在教授一般過去時態(tài)時，教師可以先通過講述故事，讓學生感知一般過去時態(tài)的用法，然后引導學生感知一般過去時態(tài)的語言結構，接著為學生創(chuàng)設新的情境，對這種語言結構進行操練，待學生在操練中熟悉了這種語法規(guī)則后，自然可以運用一般過去時態(tài)進行語言的輸出了。 4.簡化課堂用語，使指令更加

21、清晰，語言更加生動(見附件) 課堂用語應盡量避開過于復雜的句子和生澀的詞匯，就像日常生活中的語言一樣，應該言簡意賅、生動形象。課堂指令是對學生課堂活動發(fā)出的命令和要求，因此必須清晰。如果指令不清，學生無所適從，勢必會影響課堂教學效果。課堂指令還應具有對象性、針對性和銜接性。課堂指令的對象是全體還是個體或者一部分要有說明，針對哪些教學內容或語言點應該讓學生明白，每個指令能否有效地把課堂活動銜接起來，也是教師應該關注的重點。 5.合理控制課堂教學的音量和語速，使自己的聲音更具磁性 教師講課的音量應以教室每個學生都能聽清楚為準。音量不宜太大，也不能太小。若音量太大，教師

22、和學生都會感到吃力；若音量太小，后面的學生聽不見，教學效果肯定不好。 理想的語速應給學生理解和思考的余地。語速太慢，輸出的語言信息達不到一定的密度，學生容易漫不經心而松松夸夸；語速太快，學生來不及接受，影響教學效果。教師的語言要在音量和語速大體適當?shù)那疤嵯?，視教學需要，該輕則輕，該重則重，該慢則慢，該快則快。然而，雖輕亦能聽見，雖重卻不震耳，雖慢但不拖沓，雖快決不含糊。如果做到這一點，教師的聲音一定如播音員或歌手一樣具有磁性，讓學生回味無窮。 總之，作為英語教師應當注意加強英語語言基本功的訓練和提高英漢文化修養(yǎng)，還應不斷充實自己的語言教學思想，強化自己的教學行為，以便得心應手地使用英

23、語語言，更好的運用到課堂中去。 參考資料： 1. 北京師范大學外語學院院長 程曉堂在第三屆廣東初中英語課堂教學展示和觀摩活動上的報告《英語教師課堂話語與課堂教學的實效性》 2.《英語課程標準》 附件： 教師課堂常用語表 問候 早上好！ Good morning. Good afternoon. Good morning, class. Hello, everyone! 課程開始及休息 It’s time for class. Let’s begin our class.

24、 Let’s start. Shall we begin? Yes, lets begin. Please look at me. Let’s have a break. Let’s have a rest. Break time. Time is up. 結束課程 That’s all for today! We stop here. Let’s call it a day. Class is over. Goodbye everyone! See yo

25、u next time. See you later. Goodbye. / Bye-bye. 下午好！同學們早上好！大家好！ 上課的時間到了。 開始上課。 開始。 我們開始吧？好，我們開始。 請看我。 我們休息一下。 我們休息一下。 休息時間。 時間到。 今天就到這兒。 我們到此結束。 今天就到這兒。 下課。 大家再見。 下次見。 回頭見 再見。 篇二：淺談小學三年級作文教學拓展思維的訓練 淺談小學三年級作文教學拓展思維的訓練 摘要：小學生習作教學，應該要和課文教學與習作批改緊密的結合起來。在課文教學時，有針對性的開展思

26、維拓展的訓練，可以激活學生寫作思考的思維；在習作批改中，做好拓展思維的引導，讓學生的思路更開闊更多向，實現(xiàn)寫作教學目的。 關鍵詞：三年級；作文教學；思維；拓展 作為一名在農村任教的小學低年級語文教師，我深深的感受到農村作文教學的艱難。往往讓學生寫作一篇作文，自己花費了許多時間精力，學生也都絞盡腦汁去寫作，可是作文還是不能夠達到理想的教學目的。因為農村學生的寫作能力受到了多方面的限制——課外閱讀量太窄、生活環(huán)境單一、生活經歷不夠豐富，導致了寫作素材少，思維拓展不開?？偨Y自己的教學實踐，深感作文教學應該要重點做好拓展思維的訓練。 一、 農村三年級小學生作文寫作的現(xiàn)狀

27、 1、文章內容單一生硬 農村小學生因為生活環(huán)境和學習環(huán)境等方面的原因，造成了大部分的學生的寫作知識積累十分不足。在進行寫作的時候，多數(shù)學生并不能夠在寫作內容和結構設置上做到出色。舉人教版三年級語文下冊語文園地三中的習作為例，在本單元課文中，學生學習了《一個小村莊的故事》這一課文，課文中通過講訴一個小村莊的故事，希望學生們了解不加節(jié)制地砍伐樹木所帶來的嚴重后果，樹立環(huán)境保護意識。培養(yǎng)從小熱愛大自然、保護大自然的感情。課文中，交代了破壞環(huán)境的原因，是因為人們?yōu)E砍樹木。而在本單元習作中，要求學生寫一寫家鄉(xiāng)保護環(huán)境方面的內容，可以把調查了解到的情況寫成一篇短文；可以展開想象，寫一寫

28、幾年后家鄉(xiāng)的環(huán)境。批改習作時，顯而易見的是，大部分的學生模仿課文中的例子，寫了近幾年家鄉(xiāng)森林遭受到的破壞，造成各種災難和影響。雖然也有部分學生在用詞造句上還比較通順，也能夠簡潔明了的把一件事情交代清楚，但是，大多數(shù)的學生作文寫作內容并不新穎，并不能做到觀察身邊的環(huán)境，學會思考，描寫自己觀察、思考過的現(xiàn)象。 2、遣詞造句生搬硬套 三年級時，寫作教學正式出現(xiàn)。與低年段簡短的說、寫話相比，作文的要求更高一些。要能夠清楚地寫出自己看到的、想到的、聽到的，這對學生來說是比較困難的，因此，大部分學生在這個階段顯得很迷茫，不知道該怎么寫，沒有好的詞語可用，對細節(jié)描寫更是摸不著頭腦。因此，

29、除了寫作內容，學生習作的遣詞造句也存在著生搬硬套的現(xiàn)象。如《我的家鄉(xiāng)》一文中，部分學生沒有通過自己的雙眼觀察家鄉(xiāng)，而直接借鑒《美麗的小興安嶺》一課，描寫了家鄉(xiāng)的雪景，卻忘記了處于南方的家鄉(xiāng)并不可能落雪。這樣生搬硬套，并不是我們所希望看到的仿寫，沒有達到活學活用的目的。 二、學生思維拓展訓練的措施 1、重視課文教學中的拓展思維訓練 要解決這一困境，就要加強小學語文課文教學中的思維拓展訓練，在進行課文教學過程中，不僅僅要讓學生認識、了解文字，并熟悉掌握文字的使用，為接下來的作文寫作打下文字基礎，積攢寫作范例，更應見縫插針地安排一些作文寫作時候需要做到的思 維拓展

30、訓練，通過學習課文時候對學生思維的拓展，提高學生的觀察能力、思考能力，進而提高學生的寫作能力。 魯迅先生說：“如要寫作，第一要觀察”。針對保護家鄉(xiāng)環(huán)境這一篇作文，在肯定學生對課文的理解、模仿之后，舉學校周邊小河等例子，拓展學生的思維，鼓勵學生分組觀察自己家附近的環(huán)境狀況，讓學生以小組為單位，進行觀察、思考，之后進行的二次寫作。采用合作探究的學習方式，給學生提供更多的討論、交流機會，在互動、互助、溝通的過程中，學生基本可以做到既模仿課文的結構，又能從自己的身邊的真實情況出發(fā)，寫出真正“活學活用”的作文，這就達到了我們的教學目的。 再如，三年級語文下冊第三課《荷花》這一篇課文，

31、用“有的??有的??有的”寫出了荷花的千姿百態(tài)，這也是一篇很好的范例文章。據(jù)此，我也嘗試對學生做了一些思維拓展訓練。在講到“清早，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去?！边@一段時，相機問學生，在我們的家鄉(xiāng)，現(xiàn)在最為常見的是那一種美麗的花呢？大多數(shù)的同學都回答是桃花。因此，在后面的課文教學時，我便選擇將《荷花》的課文教學與對桃花的思維拓展結合了起來。在講到桃花的各種形態(tài)姿勢的時候，便要求學生思考桃花的種種美麗，在講到作文為荷花的美所陶醉的時候，也要求學生思考自己在欣賞桃花的時候，心里對美的感受。通過慢慢的引導，激活了學生思考的思維，將學生從學習荷花的美，引導到對認識桃花的美的

32、沖動，充分調動學生們寫作桃花的積極性和主動性。之后在學生的作文中，便出現(xiàn)了許多精彩的思維成果。 如江同學寫的《公園的桃花》片段：瞧！金色的蜜蜂在嗡嗡的歌唱,仿佛在和鮮艷的桃花說著悄悄話，輕快的蝴蝶在翩翩起舞，她們好像在歌頌桃花的美麗。我最喜愛的還是那美麗的桃花，有粉紅的、有大紅的，在青翠欲滴的綠葉映襯下更顯得鮮艷嬌美。我們認真看一看，有的花瓣都已展開開，調皮的探出了絲絲紅芯，有的還是花苞兒，似乎已經做好了盛放的準備。恰好一陣風吹過，片片桃花翩翩起舞，令人嘆為觀止。 在這里，我們可以看到，通過學習課文《荷花》，在課堂上經過思維的拓展，結合學生實際生活的觀察，這個學生就能將桃花

33、的美麗描寫的十分具體生動。我們的小學生都有著自己豐富的觀察能力，而引導他們用自己的觀察來寫作，便是那淵源不斷的清泉，在學習課文的同時，結合生活經歷進行思維的拓展就十分重要了。 2、重視作文批改中的拓展思維引導 作為小學語文老師，不僅要研究教育教學理論，把握學生的認知規(guī)律，合理設計發(fā)揮學生主體作用的教學環(huán)節(jié)，還要在“善導”上下功夫。而作文教學里，對學生習作進行批改時的拓展思維引導也是引導學生寫好作文的一項行之有效的環(huán)節(jié)。學生是否能夠做到中心明確、切合題意、見解新穎、構思巧妙，重要的是老師的引導。俗話說“好文章都是改出來的”，那么，我們在批改一篇習作的時候寫的評語，就是對學生修

34、改自己的作文做的最好的引導。 如林同學寫的《美麗的桃花》片段：桃花爭奇斗艷、芬芳迷人，桃葉挨挨擠擠。有的桃花才開了三兩片花瓣，像仙女展開翅膀在枝頭翩翩起舞。還有很多的花瓣展開的比較多了，里面露出了白色的花蕊，像流星墜落的痕跡。還有的花骨朵，想一個個小肉包，飽滿的好像要破裂似的。 這種寫法很準確生動地描寫出了桃花生長的靜態(tài)的美，在批改的時候，除了對寫法做出肯定，同時，也給學生提了一個新的思路——是否還有觀察到桃花動 態(tài)的美麗呢？例如小動物和桃花的互動，例如桃花給我們嗅覺上的感受等等。通過這樣的引導，學生在下一次的寫作中，就會有運用“動靜結合”的思維，就更能寫出好文章。

35、 作文教學中的維方式的訓練是十分重要的，要讓學生具備多種思維的能力，以讓學生具有運用多種思維方式描寫事物的能力。因此，在課堂上，在習作中，都要積極展開拓展思維訓練，引導學生，讓學生們的思路更開闊更多向，自然而然的，學生們就會更輕松的學會寫作，也會更容易愛上寫作。 [1]曹云飛.淺談小學語文的創(chuàng)新教育[J].讀書文摘.2021(02) [2]莊燕詠.淺談小學語文寫作[J].教學教學研究.2021(1) [3]徐德萍. 小學作文起步從學習課文開始[J]. 閱讀與寫作.2021(28) [4] 胡彥芬. 在小語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐與思考[J]

36、. 教育實踐與研究.2021 篇三：我的2021年之行 12月就剩下最后一天，2021年快要結束了，沒有驚濤駭浪，也沒有大風大雨，有的只是難得的平靜。難道2021年就要這么過去了？隨著世界末日的喧囂遠去，生活依舊走著它單調的平行線，漸漸拉開了各大電臺的跨年演唱會，準備著下一年的希望、期待與收獲。 說好的2021年就這么在指間輕輕的滑過沒了蹤影，與其說是我把2021年遺忘在角落里，倒不如說是2021年把我整個二十歲的光陰匆匆收入了歷史的車輪下，馳騁離去。細想時，這一年經歷過事情讓我在回想的這一刻感動精疲力竭，一些小事件、大事情交織在一起如一張密不透風的網，再在回想時，

37、還會覺得窒息、驚險、興奮。 從10年就開始擔驚受怕的躲避著12年的來臨，擔心那一年會是人間最后的340多天，總在課下書本紙張上涂鴉計劃著該怎么開開心心的度過，以留下足夠美好的回憶，到死的那刻，輕笑的臉龐像剛綻放的花朵，感染著每一個相交的人。 當12年真的來臨時，沒有了所謂的膽顫、失落、慌張，有的是寵辱不驚的安靜，仿佛臨陣對敵的大將，始終觀察著敵方的動態(tài)。這讓我明白原來兩年的時間可以磨平一切當初你誤以為的困難，而在時間面前，它亦會消失的無所遁形。12年就這么淡定的揭開了它在我心中的面紗，姣好的面容里帶點艷紅的羞澀，羞澀中眼睛出賣了它的忐忑，讓12年從開始時便注定了很多故事

38、。 曾記得卡夫卡說過，每個人都以自己的方式離開地獄，我是通過寫作。所以不得已時，亦只能通過寫作，而不是通過安靜與睡眠以求留在人間，與其說我是通過安寧贏得寫作，不如說是通過寫作獲得安寧。而我只是通過文字紀錄了我這一年或許說短不長的人生，暫時尋找到我的安寧在這瑪雅人眼中的世界末日，不再感動孤單與彷徨。 2月的時光在手中還會點點發(fā)光，捻起時雪白色眩暈讓人觸手不可及。這一月是值得紀念的，大哥與大嫂終于走進了新婚的殿堂，挽起了彼此的手，開始了下一段的人生?？吹剿麄兘涍^幾年的長跑，在四年一回的閏月里撥開了濃霧后的喜慶，作為弟弟的我從一開始就支持他們的幸福。對于我，或許幾年后也會走上

39、殿堂與我喜歡的那個人像所有走在我前面的人一樣，幸福著。不管天氣有多寒冷，熱騰騰的心從未屈服于外界的壓迫。雖然常說未來至少在三十歲之前不會輕易的走進殿堂，因為我想用十年的光陰去換以后幾十年的光陰，而沒有完全釋放過的人生是不完美的。帶著這樣的不完美，走進幸福的花園，對我不僅是遺憾，也是對于未來的她，一種不合理的對待。有人說我桀驁不馴，可命中注定的性格是我一直不敢大膽追求幸福的阻擋，而今這樣的阻擋成了我追求幸福的動力。 直到5月中旬時，我也一直幸福著。像多數(shù)人一樣，別人問你幸福是什么感覺，我會毫不猶疑對她說，你知道棉花糖是什么味道嗎？它就是這個味道。然而太風順的日子，是不會長久的，忽而晴

40、天霹靂，也是正常的事。對于這次分手，我們算是愉快的。不是我們不愛了，是我們已經愛不起了，不知道該怎么愛了。對于這件事的前因后果，以及那些愛恨情長，一股腦兒的跑進了我的《半年記》里，跑進來了我塵封不愿打開的鐵盒子里。不愿提及是因為 傷的太深，不想打開是因為每一次觸碰都會像新添的傷疤，火辣辣的刺激著自己地神經。如果硬要把未來換作這樣的痛苦，情愿放棄自己的未來，情愿走在大雪紛飛的十二月，走在冰封的湖面上，感受枯枝樹干帶給我的蕭瑟。一如湖邊破舊的長椅，掉漆的樣子在蒼白的環(huán)境下，孤零零卻不失自然的和諧，我謂之是一種單調的孤單，像我對于這件事的態(tài)度，寒梅傲立枝頭，只為懂它的人綻放。 時間

41、走到七八月時，再壓抑的心情也在流火中漸漸冷卻，猶如街頭巷尾老人擔上的涼茶，喝下去時不知道解渴是什么滋味，當一碗碗的繼續(xù)往下灌時，甘甜的滋味跟倒海翻江，持續(xù)不斷的沖擊著腦神經，告訴你，我也會飽和。是的，在那兩個月里，我的情感的確飽和了。經過白天暑假工的折磨，夜晚的涼意已不足以冷卻我的情感。那段時間，我開始瘋狂的寫文字，寫到了癡狂的地步，好像是世界末日一直壓在心頭，一定要強給世界留下足夠證明我來過的印跡。 于是繼續(xù)寫，不斷寫，寫到手抽搐，寫到停電的時候，我抱著電腦大半夜跑到朋友家繼續(xù)寫。而今看來，就算定義了會怎樣？會怎么樣也不是我想知道的。悉數(shù)之下，寫的東西在那個時期永遠逃不出三年感情

42、帶給我的執(zhí)著，寫到后來連執(zhí)著都成為了我寫的一篇文章的題目。可想而知，我現(xiàn)在寫下那段時光是帶著什么情感去的。一半是解嘲，一半是我對自己的哭笑不得。 幸好，我的執(zhí)著尚且保證我的神經不至于癲狂，才沒讓文字在匆匆早產之后便沒有了下文。也是因為這個，那個時期寫的文字成為了我至今一直不想公開，或許以后也不會公開的文字了。而且毫不夸張的說，那段時間的文字除了《神秘的感覺》、《天涼了。夜很美》、《我只是醒著人》等等以外其余的都暫且保管在文件里。每一次鼠標移過時，總能觸摸到那個時期的無奈，就像我寫《半月形》時，滴血的感覺疼之外，對.、對自己的思考也讓我幡然醒悟，我只是一個學生，一個還算不得寫文字的人

43、。 之后，興匆匆的寫完、草草看了一遍，點擊保存，便一直到現(xiàn)在也沒有再次打開過，但當初寫下的文字，在心里像刀劃過，輕輕抹去，隱約還能看到傷疤大小的疼，輕撫時，一聲聲.都不會 在七八月的時光里，我不在只是習慣了一個人的存在。網絡給了我足夠強大的信念，也為我苦澀秀慧的文字找到了一個暫時的發(fā)泄口。現(xiàn)在想來，在網上結識的朋友才是我一直都不敢忘懷的，雖然總有一波波的輪換，走的走了，留下的還是留下，但是我對于每一個人都是十分用心的去對待。我說過，朋友要么相交，就不能讓它像平行線一樣，永遠都有兩個不可能存在的終點；要么開始時便注定沒有朋友這個感念，否則走一個都會莫名的自責哀傷。

44、 所以我在走過很多群以后一直都留有淺遇這個群這里一直給我比現(xiàn)實更現(xiàn)實的親切感，很真不幻想。在這里除了破眉剛開始認識以外，第一個認識的人是示小威。在交流的第一刻我們就有說不完的話，她好像很不幸的發(fā)生了車禍，一直住在醫(yī)院里。那時除了偶爾的關心，我們也會插科打揮、天南地北的胡侃一下。后來我知道她的昵稱，北方以北是她自己的想法，也是她在的地方。即便現(xiàn)在說的話少了很多，我也很慶幸我有這樣的一個朋友。 隨后我很榮幸的認識了更多的朋友，包括后來一直掛著徒弟之名的黎安（我一點也沒有教過她）、一直都會和她吵家的米小碎、喚作小妹的溫安安（聽說她在紹興了）、空間情侶的 慧慧（負負）以及常兄弟之稱的

45、歌們大人、吃貨兄弟和那些礙于篇幅太長的好朋友們。我真的很想說12年有你們真好，我會一直用世界末日般的記憶來回憶我們走過的這一年，在來年的時候，希望我們也能更好！ 走上論壇說起來也是件很有趣的事。如果當初怎么走上論壇現(xiàn)在說來，或許一半人打死也不會相信的，因為隔了那么長時間，連我自己都不能說服，更何況是你們了！開始大概是我心情不好的緣故，胡亂的在網上亂找，突發(fā)奇想的去混了論壇。當然混的論壇大小都有，可在十月之前，我一直都是涂鴉在那里，從來沒有在意過論壇上的表現(xiàn)，自然也不會在意網站會給我?guī)矶嗌俸猛娴摹? 相比十月以后，十月之前我很大眾化的一直追隨著網絡的潮流參加著文學社。結果

46、我走過的路程由于一直都是把自己定位成浮萍人生，喜歡隨波逐流的感覺。接著走過的文學社也就成為了日記本上一個個無足輕重的名字，沒有濃墨重彩的一筆，也沒有五光十色的人生成就可言。經過清菡轉到囈語再到遠歌再然后轉到國文時，我的心路有點像杜甫寫石壕吏，顯得滄桑。唯一不同的，是我的筆，觸摸不到歷史的深沉，遠沒有歷史帶給我的沉重，讓我更能體會到歷史給我的窒息感。而歷史其實是所有人的回憶才給了它存在的意義，剛好我走過的歷程給了我不想寫下去的借口，我非常感激歷史給我的努力以及給我最后的感謝。 走到國文的時候，我很意外走到了助理的位置，可我不知道這樣的位置是不是我想要的，我感覺不到快樂。當寫到這里時，也

47、就是12年最后一天，也就是今天，我的搭檔若雪退出了美文部，錯綜復雜的心情如同打翻的調料瓶各種滋味跑進了心里，難受之極。想到了張小娜離開的那天，正也是這種感覺，讓我毫不猶疑的寫下了《離別讓你我懂得》（讓風飄得更遠些）與它的姊妹篇《那年夏天，我們也年輕過》。現(xiàn)在這樣的感覺再次縈繞時，不知道語言到底算不算是蒼白的，蒼白到用組合的方式貫穿不到所有事情的起始與結束。大概這算不得一種悲傷吧?；蛘呤且环N不合時宜的沖突失敗。 十月以后我寫了安安與阿綠的生日文，給了她們兩個我語言之極致的構造，幾乎耗空了我那段時間所有的精力。面對這樣的友誼，由不得我不拼命去寫去想，結果寫完了卻不知道怎么樣？突然才明白

48、原來我還是不夠強大，強大到可以自信寫的東西是好的。即使這樣發(fā)覺自己，還是不甚厭惡自己的失誤，不能原諒一次次的縱容，就像對于情感，一次次的失敗卻不去總結未來，那以后的日子還是周而復始，依舊導演著一次次的悲劇，傷害著一個個朋友。 明白了這個道理，我義無反顧回到了我之前待過的網站，努力去向能學習的網友，學習他們是怎么寫，怎么遣詞造句而不顯的生搬硬套；怎么寫又能顯得自然的宛若流水傾瀉，渾然一體；怎么寫才能把詞匯的運用達到爐火純青，似乎看不出雕飾的痕跡。這之后，我一直都是抱著學習的態(tài)度在學習，從中學習的東西也是我一直渴望學習的?；秀遍g有種餓漢突遇面包，情不自禁撲了上去，以至于掉下的碎屑都綠色環(huán)

49、保，沒有一點浪費。 待在論壇以后，陸續(xù)認識了很多朋友。如果一個個悉數(shù)下去，估計幾萬字的空間都會顯得急促不安，更會讓我寫的真的吐血身亡。但是對于這些友誼，一筆帶過又顯得我不是朋友，不在意我們之間的友誼。矛盾糾結之余，稍加修改之后。覺得每個人都要寫，可這樣的篇幅只能留給來年繼續(xù)碼完?，F(xiàn)在，在我寫的時候，王磊大哥是一直陪我寫完12年之行的網友，我很感謝這個大我十歲的老大哥，總會花時間跟我溝通，用他的思想漸漸的影響著我的人生觀，而這剛好符合他人民老師的形象。當然聊天之余我們胡侃的還有讀過的書和對現(xiàn)代. 我們各自的看法，并且越是深交，也能發(fā)現(xiàn)我們在某些觀點上有驚人的一致性。

50、從中可以看出那句三年一代溝是不確定的。隔了十年的距離，按理說我們隔了有三代之遠，事實上我們聊的不亦樂乎。依次論退，我相信那些一直在交流只是今天不交流的，以及那些想交流一直沒有交流上的朋友，我們之間是沒有代溝的，硬要有的話，是我們不在同一個地方，讓我們的交流產生了時間與空間的距離感，而這隨著現(xiàn)代.不斷的發(fā)展也在不斷被打破桎梏成為現(xiàn)實，而我作為后輩一直像你們學習著。12年真的很滿足你們給予我的照顧與鼓勵！ 時間的指針滑向十二月時，天氣的寒冷再次禁錮了跨向下一年的熱情。這一個月承接上個月的平和，大體上顯得比上個月更冷些。冷到什么程度，北風來襲，天氣轉冷過快都不再是術語那么簡單。刮到身上的

51、勁風加上本就很冷的空氣，常常鉆空跑進衣服里，侵蝕著皮膚上每一寸的熱度，咋看之下有《歐也妮葛朗臺》里的葛朗臺的吝嗇，在死之前看到牧師的金十字架想奪取一樣霸占著這個空間里呼出的每一絲熱氣。然而，在這樣的日子里，我還能遇到自己喜歡的人，真的是一件很幸運的事。原本以為再也不會再去喜歡一個人或者愛上一個人，因為愛情的累，讓我殫精竭慮、精疲力竭。每當再次看到每一個愛字時，仿佛冰山遇到火海，總會擦出意想不到的效果，往往更深一層的不習慣愛情的曖昧。 直到過往點滴在這半年多時間里，漸漸熔化成水，不再冰冷的讓人遮不住眼光，還能不自覺的體會到溫暖。寫的筆也不會再次浸泡在水里，寫的每一個字不再是濕漉漉的讓

52、人忍不住傷心。 能在對的時間遇到你，真的是12年對我最大的恩賜。盡管你每次總是嬉戲打鬧，滿不在乎別人對你的評價，但骨子里卻比誰都堅強、都在乎?？蛇@樣的你，不知不覺走進了視線里，大概從一到二也只是加了一橫，而你加了全世界，加了我所能承載的重量。雖然你也有霸氣一面，讓我時常動搖自己這次是不是又會被你欺負，但溫柔的一面又始終讓我生氣的臉龐掛起哭笑不得的表情。每在這時我總會厚顏無恥的逗弄著你，讓你發(fā)指的想踹了我?？吹竭@樣的你，想不出小說里的情侶是否也會像電視劇里那么演，演得深刻逼真讓人深入其境。我們在有限的時間里盡量在乎著彼此。可你幸得那句下雪了，我必須說那三個字的承諾，老來調侃我。我也會

53、假裝發(fā)狂的樣子嚇唬你，你露出小女人的模樣，又把我嚇了回去，只得招降于你?？删褪沁@樣的你，我不會忘記，因為你的霸道徹底鎮(zhèn)住了我。我們說過不想練愛，只想戀愛。事實面前，我不知道這句話具有多大的能力。世態(tài)炎涼，人情冷暖往往都會左右著事態(tài)的變化，唯一能做的是珍惜著每一個與你在一起的日子，而不讓你表面堅強的心，留下千瘡百孔的記憶。12年遇到你我真的很幸福！ 寫到這里時，12年就這么草草的結束在我手里。不敢相信，大半夜的耗在電腦前有如此大的毅力能把一年的時間零零碎碎的寫完。伴隨這短短幾個小時走過的還有，耳邊一直播放著同一首歌《TonightIWannaCry》，中文名字是《今夜只愿哭泣》?？吹?/p>

54、這個名字的人，腦海閃過的第一想法一定會是是哭泣。是的，為了不讓自己的淚在年少之際早早干涸，我寧愿只在今夜哭泣。強撐攤開手掌，那縱橫交錯的紋路，像極了每一年走過的路，輕喚時間，指紋的摩擦，擦不去淚的掩埋。 對于這一年，想寫想說的事真的太多了。我撇開了時政，拋開了世界，不管從什么角度講，無不彰顯著我兒女情長的的自私與瑣碎，說明著我是一個不夠愛國愛家的人，不值得寫 下這樣的文字。此外，對于這一年我對不起家人以及朋友，我只能說是真的對不起，我的心就這么大，給不了所有人。假設你覺得需要這顆心照顧到每一個人的感受，我會很肯定的告訴我也想，只是辦不到。真的。 《用生搬硬套如何造句》