2019-2020年高中語文 《觸龍說趙太后》說課稿 人教版第一冊.doc
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2019-2020年高中語文 《觸龍說趙太后》說課稿 人教版第一冊 我說課的篇目是《觸龍說趙太后》,它是高中一年級的教學內容.。 大綱對高中階段在文言文方面的要求如下: 誦讀古典詩詞和淺易文言文,背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞(見附錄一)和文言句式,能理解詞句含義,讀懂課文,學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內容和思想傾向。 《觸龍說趙太后》是《戰(zhàn)國策》里一篇表現(xiàn)了高超的語言藝術的文章。層層遞進,動之以情,曉之以理是本文最大的特點。根據(jù)大綱的要求,結合本文特點,我確立教學目標如下: 1、掌握重要的文言實詞及重要的句子 2、分析本文層層遞進,動之以情,曉之以理的語言藝術 3、語言藝術在現(xiàn)實生活中的意義。 學生是學習的主體,我們要根據(jù)學生的實際情況有針對性地確定學習的重點及難點。據(jù)此原則,我確立本文重點和難點如下: 教學重點:1、掌握重要的文言實詞及重要的句子 教學難點:2、分析本文層層遞進,動之以情,曉之以理的語言藝術 3、語言藝術在現(xiàn)實生活中的意義。 如何突破重點難點,有效地完成教學任務呢?根據(jù)大綱要求和學生學情,要遵循兩個原則:一、以誦讀為主線貫穿本課的教學,掌握主要實詞,培養(yǎng)學生良好的語感。二、在誦讀基礎上,師生共同討論鑒賞,重在點撥。 具體教學過程如下: 第一課時 一、導入(膠片展示) 趙威后問齊使 齊王使使者問趙威后,書未發(fā),威后問使者曰:“歲亦無恙耶?民亦無恙耶?王亦無恙耶?”使者不悅,曰:“臣奉使使威后,今不問王而先問歲與民,豈先賤而后尊貴者乎?”威后曰:“不然,茍無歲,何以有民?茍無民,何以有君?故有問,舍本而問末者耶?” 這段文字中,趙威后問得言之鑿鑿,步步緊逼;齊使者則狼狽不堪,囁噓語塞。這充分表現(xiàn)出了趙威后作為政治家的遠見卓識。正因如此,趙太后才會名垂青竹帛,聲施后世。但“人無完人,金無足赤”,趙威后也并非至圣至賢之人,她也曾固執(zhí)任性,蠻橫專斷。也曾以溺子之私,置國家危亡于不顧。至此國家生死存亡之際,誰又能挽狂瀾于既然倒,撐大廈于將傾呢?我們今天學習了《觸龍說趙太后》之后,就會認識這位滄海橫流,顯出英雄本色的老人。 二、齊讀課文,掃清字詞障礙 1、難句舉釋(面上展開) 將學生分成三組,第一組負責1-2節(jié),第二組負責3節(jié),第三組負責4-5節(jié)。結合注釋分組翻譯,找出難句相互討論,討論不決,推舉一同學指出疑詞難句,教師集中加以講解。如此,教師重在點撥省時省力,學生積極參與,手腦并用。 2、掌握重要實詞(點上突破) 獨立完成課后練習(二)“質”“及”“甚”“少”“異”“為”??煞纸M展開競賽,提高課堂效率。 3、完成課后練習三,了解文言文中的敬詞與謙詞 三、復述課文,培養(yǎng)表達能力 先讓學生再次快速瀏覽課文,然后點名要求學生復述課文的主要情節(jié) 。這樣就能既培養(yǎng)了學生的語意概括能力,又鍛煉了學生的口頭表達,可謂一舉兩得。 四、三讀課文,體味文章妙處 學生朗讀課文,自己去揣摩文章的妙處,為下節(jié)課鑒賞評價奠定基礎。這一環(huán)節(jié)必不可少,因為學生通過朗讀固然能體味到文章的一些精妙之處,但也會遇到疑難,產生疑惑,學生的學習心理就會處于焦慮狀態(tài),迫切需要解疑答惑。于是,“不憤不啟,不悱不發(fā)”,教師解疑答惑也就水到渠成。 第二課時 一、檢查字詞難句,鞏固所學內容(膠片展示) 1、下列各句中加線字與現(xiàn)代漢語相同的一項是() A、入而徐趨,至而自謝曰 B、于是為長安君約車百乘 C、念悲其遠也,亦哀之矣 D、乃自強步 2、下列句中不含通假字的一項是() A、奉厚而無勞 B、少益耆食 C、祝曰:\"必勿使反。\" D、太后之色稍解 3、下列句中加線字用法相同的兩項是() A、念悲其遠也 B、趙王之子孫侯者 C、其繼有在者乎? D、今媼尊長安君之位 E、祭祀必祝之 F、于是為長安君約車百乘,質于齊 4、對下列句中加線詞解釋正確的一項是() A、太后之色少解 (顏色) B、曾不能疾走 (竟) C、婦人異甚 (差異) D、持其踵為之泣 (大聲哭) 二、分角色朗讀,進行賞析品位 分角色朗讀能讓學生進入特定的語言情境,進入特定的角色,領悟觸龍動之以情、曉之以理的高超的語言藝術,并能激活課堂氣氛,發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能。 在分角色朗讀的基礎上,教師結合課后練習一,引導學生賞析觸龍由遠及近,迂回包抄說服太后的策略。教師拋出問題:觸龍是通過幾個回合讓太后入轂的?都采用了哪些策略?然后師生共同討論賞析。 1、敘家常,緩和氣氛 “入而徐趨,至而致謝”--年邁羸弱,老態(tài)龍鐘 自訴病苦之況--引起太后憐憫之心 問候飲食起居--以士關心同情 如此將心比心,趙威后心頭的堅冰開始融化,心靈之門已經開啟??磥恚|龍確實深諳太后此時的心理?!白约核懒苏煞?,國家一攤子事情等著自己去操心處理,偏偏最心愛的小兒子又成了關鍵人物,外交上強國……出兵侵略自己的國家,危及自己的政權,而盟國的條件又如此苛刻;內政上,盡管自己掌了權,可大臣們并不體諒自己,一味‘強諫’,把局面搞得很僵?!贝藭r趙太后可謂滿腹委屈,迫切需要體貼安慰。觸龍經過敘寒溫,話家常,讓趙太后感到到底還是年老舊臣體貼自己,從而解除了太后的精神武裝,緩和了緊張的氣氛,打破了僵持不下的局面,為下一步進諫創(chuàng)造了有利條件。 2、談幼子,托及身后(誘敵深入) 盡管打破對峙,氣氛雖有所緩和,但深談時機仍未成熟,所以觸龍便“王顧左右而言它”,提出讓幼子舒褀“補黑衣之數(shù)”??删蛣萏釂枺骸坝|龍此舉目的何在?引導學生討論,明確觸龍此舉意在引起太后的錯覺:一、這老家伙竟然也為幼子走后門,可憐天下父母心??!二、這老家伙竟然也那么疼愛幼子,真是“于我心有戚戚焉”!并且觸龍還說:“愿及未填溝壑而托之”,用自己的愛子之情翻轉來引起太后的關注與同情,引出太后的愛子之情,從而引起太后的情感共鳴。這就使太后進一步放松了警惕,而且還把左師公引為知音同調。談話已經觸及矛盾本身,而太后卻渾然不覺,這就是左師公的高明之處。 3、談燕后,辨明愛法(避實就虛) 按照常理,下文該談及長安君了吧,誰知卻不然,左師公反而談起了燕后,而且故意強調太后愛燕后甚于長安君。左師公的一番陳詞有著極為豐富的內涵:一、太后對自己的女兒的前途考慮長遠;二、太后是深明大義的;三、事實證明,疼愛子女并非一味溺愛。就太后來說,也有不溺愛的時候:既有不溺愛的方式方法,更有不溺愛的對象。四、太后對燕后并非沒有親子之情,只是從長遠考慮,讓理智戰(zhàn)勝了感情。這一番陳詞,表面上大談燕后之事,實際上是借客形主,與溺愛長安君形成鮮明對比。凡此種種,無不“以子之矛攻子之盾”,從而摧垮了太后的精神防線。 4、話今昔,點明后果(單刀直入) 行文至此,似乎應該觸及問題的本質,但作者仍欲擒故縱,非但沒有提及長安君,反而把筆蕩開,這不禁讓人感到納悶?左師公從三家分晉說及諸侯各國,話題越說越遠,范圍越來越大,但扣題也越來越緊。這番話看似漫無邊際,實則步步緊逼。左師公“從廣泛的舉例中得出了一條必然規(guī)律:作為諸侯國的統(tǒng)治者,為國君的如果不讓他的子孫為國家出力,只是坐享其成,利用其特權享受揮霍……那他(子孫)遲早會喪失封爵和土地,被剝奪特權……甚至觸犯刑律,斷絕子嗣?!敝链俗髱煿銌蔚吨比?,指出昔之諸侯如此,今日太后亦然。太后正在溺愛長安君,過分的溺愛只能斷送長安君的錦繡前程。反之,如果讓長安君“有功于國”,那么將來他就能在趙國站穩(wěn)腳跟,飛黃騰達。通過對比,其中利害,孰輕孰重,判然分明。趙太后雖然一時糊涂,但聽到當頭棒喝,又怎能不猛然警?。课恼掠蛇h及近,層層深入,從冰凍三尺到堅冰消融,從溪流潺潺到波濤洶涌,可謂瓜熟蒂落水到渠成。 5、以《古文觀止》總評作結 左師悟太后,句句閑情,步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來。便借燕后反襯長安君,危詞警動,便爾易入。老臣一片苦心,誠則生巧。至今讀之,猶覺天花滿目,又何怪當日太后之欣然聽受也。 三、自讀(第)三節(jié),完成背誦任務 文言文誦讀不僅可以積累相關的文言知識,而且還可以培養(yǎng)學生的語感,不僅可以讓學生體驗作品的情感,更可以讓學生接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的熏陶,從而“提高道德修養(yǎng)、審美情趣……文化品位”。誦讀感悟,至關重要! 四、借古鑒今,培養(yǎng)寫作能力 1、由趙太后溺愛幼子所想到的 2、談左師公的語言藝術在現(xiàn)實中的意義- 配套講稿:
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