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1、五年級數(shù)學?分數(shù)意義?說課稿
一、教學指導思想 ?數(shù)學課程標準?指出:數(shù)學教學,要讓學生親身經歷數(shù)學知識的形成過程,也就是經歷一個豐富、生動的思維過程,使學生通過數(shù)學活動,掌握根本的數(shù)學知識和技能,激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。因此,在教學中我們將以學生開展為立足點,以自我探究為主線,以求異創(chuàng)新為宗旨,借助多媒體輔助教學,引導學生動手操作,觀察辨析、自主探究,充分調動學生學習的積極性、主動性,讓學生全面、全程、全心地參與到每一個教學環(huán)節(jié)中。在教與學的過程中,使學生觀察、操作、口頭表達等能力得以培養(yǎng),使學生的創(chuàng)新意識得以開發(fā)與增強?! 《?、教材結構分析 ?分數(shù)的意義?是在四年級學生已經初步認識
2、了分數(shù),并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成假設干份,取這樣的一份或幾份,可以用分數(shù)來表示的根底上進行教學的;重點是使學生理解不僅一個物體,一個計量單位可用自然數(shù)1來表示,許多物體看作的一個整體也可用自然數(shù)1來表示,通常把它叫做單位“1〞,進而總結概括出分數(shù)的意義??v觀學生的知識根底及對教材的剖析,我們確立該課的教學目標及教學重難點?! ?、知識目標:建立單位“1〞的概念,理解分數(shù)的意義,知道分數(shù)各局部的名稱及意義,這是第一工程標也是根本目標;借助為分數(shù)配圖,深入理解分數(shù)的意義,開展學生對美的體驗與欣賞;揭示分數(shù)的產生,豐富學生的數(shù)學文化;這兩工程標是在第一工程標的根底上對學生思維的一種拓
3、展。 2、能力目標:通過直觀教學和動手操作,使學生在充分感知的根底上,理解并形成分數(shù)的概念;培養(yǎng)學生的實踐、觀察及創(chuàng)新能力,促進其思維的開展;通過同學間的合作,進而促進學生的傾聽、質疑等優(yōu)秀學習習慣的養(yǎng)成?! ≡诮虒W中擬訂教學的重難點為建立單位“1〞的概念,理解分數(shù)的意義?! ∪?、教學設計思路 根據(jù)學生由“感知—表象—抽象〞的認知規(guī)律,在教學中主要采用了創(chuàng)設情境、動手操作及自主探究的教學方法,即把問、說、講、做的權利和時間交給學生,力途為學生營造一個寬松、民主的學習氣氛,充分調動學生眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動,讓孩子們真正感受到“我能行〞。在深入剖析教材分析學生的根底上,全課以“
4、談話導入,喚醒—動手操作,創(chuàng)造分數(shù)—媒體演示,揭示產生〞三大主線貫穿全課,其中動手操作,創(chuàng)造分數(shù)這一大環(huán)節(jié)包括動手操作,感知意義;師生互動,理解意義;深化整體,總結意義;巧妙練習,強化意義四步。設計了如下一節(jié)課: 〔一〕談話導入,喚醒 輕松談話:“在四年級的時候,我們已經初步認識了分數(shù),你們知道哪些與分數(shù)有關的知識?〞在喚醒學生已有知識的同時,學生可能會談到〔課件〕教師適時小結一個蘋果、一張餅都稱之為一個物體,一米長的繩子把它叫做一個計量單位,一個物體、一個計量單位,我們可用自然數(shù)1來表示。當學生已經把所相關的知識說充分了,教師適時走進去“老師知道它也和分數(shù)有關,你們看〔課件〕這是10個小
5、朋友,當我們把它看作一個整體的時候,還可以說是一群小朋友,這一群小朋友也可以被分,分得的結果用分數(shù)表示?! 〈谁h(huán)節(jié)的設計意圖是借助集合圈滲透一個整體的同時,讓孩子們感知到當我們把很多物體看作一個整體的時候,我們也可用自然數(shù)1表示。它也可以被分,分得的結果也可用分數(shù)表示。為下一環(huán)節(jié)的動手操作指明了道路?! 捕硠邮植僮鳎瑒?chuàng)造分數(shù) 1、動手操作,感知意義 學生四人一組為單位,每組有一套學具,包括一米長的繩子、一張紙、六塊餅干、12個小方塊……〔課件〕然后讓學生選一種或幾種學具自己動手創(chuàng)造分數(shù),并提出要求:在創(chuàng)造分數(shù)的過程中,你可以動手擺一擺、分一分、說一說、你把誰看作了一個整體,你是怎樣分的
6、,創(chuàng)造了一個怎樣的分數(shù)。學生操作、匯報交流展示的是學生把不同物體看作一個整體所創(chuàng)造的分數(shù)?!舱n件〕 此環(huán)節(jié)的設計意圖是讓學生直觀地感知一個物體、一個計量單位、及許多物體組成的一個整體平均分成假設干份,表示其中的一份或幾份的數(shù),都可用分數(shù)來表示,也就是初步感知分數(shù)的意義。 2、師生互動,理解意義 在學生初步感知意義的根底上,采用師生互動的形式,借助多媒體課件,幫助學生進一步理解意義?;臃譃閮纱危谝淮谓柚∑靾D,〔課件〕以教師首創(chuàng)了一個分數(shù)1/2為例,激活學生的思維,〞還是這幅圖,你能創(chuàng)造不同的分數(shù)嗎?“激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望,學生動手操作一定會創(chuàng)造出不同的分數(shù)如〔課件〕。第二次出示熊貓圖的辨析題〔課件〕教師引題〞當我們把6只熊貓看作一個整體,把這個整體平均分成3份,每份是這個整體的幾分之 幾?由于教師給出了三個答案,進而引發(fā)學生的思考,在學生辯白、交流中,知道把這個整體平均分成3份每份就是這個整體的三分之一?!舱n件〕 此環(huán)節(jié)的設計意圖是直觀的幫助學生感知份數(shù)與個數(shù)的不同,從而更加深入地理解分數(shù)的意義,為概念的建立奠定了根底。