人教版四年級數學

《人教版四年級數學》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《人教版四年級數學（2頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、人教版四年級數學——角的度量說課稿 一說教材 　　角的度量這節(jié)課是人教版義務實驗教材四年級上冊第二部分底第一節(jié)課的內容 這節(jié)課是屬于空間與圖形測量中的一部分，而角的度量又是測量教學中難度較大的一個知識點。教材把這部分按排在學生初步認識了角，明確了角的概念，知道角有大小之分的基礎上學習本節(jié)課的知識，學生學好這節(jié)課不僅能為他們后續(xù)學習角的分類和畫角打下基礎。同時也為學生今后學習幾何知識創(chuàng)造條件?；谖覍滩牡睦斫庖约罢n標與教材的要求，我在這節(jié)課中定如下教學目標，1讓學生直觀認識量角器，掌握角的度量方法，會用量角器量出角的度數。2。通過認真觀察，獨立思考，動手操作，自主探索，合作交流等學習方式，

2、培育學生的學習能力，實踐能力。3。讓學生在主動學習活動中體驗學習數學的快樂。分享學習成功的樂趣。以上三點教學目標的確定較好體現新課標的對知識與技能，學習方法與過程，情感與態(tài)度的三者有機結合的具體全面要求，本節(jié)課的教學重點是學會正確度量角的技能。難點是怎樣讀量角器內。外圈的度數。 　　二說怎么教 　　為了實現教學目標，突出重點，有效降低難點。我采取以下教學方法。1，用自主探索，同伴交流等方式來掌握測量角的技能。2。用動手操作，親身體驗來激發(fā)學生的學習興趣，這樣容易達到在學生頭腦建立各種角的表象。從而加快學生對度量角的操作技能的形成目標。3，用先估后量的方式。防范學生讀數錯誤，達到來化解教學難

3、點。為了優(yōu)化課堂教學效果。把學生發(fā)展放在首位，我把本節(jié)課的教學程序設計如下。一創(chuàng)設情景。導入新課，二自主探索，合作交流，指導歸納，三應用知識，解決問題。下面我把這節(jié)課的設計教學流程做如下說明。一創(chuàng)設情景。導入新課1，出示圖直接比較兩個角的大小。2。用活動角比較角1與角2的大小，并說一說方法。導入課題：板書：角的度量。二。自主探究，合作交流1，認識量角器2，引導觀察3。組織交流，匯報評價。4，介紹角的計量單位：度 并認識1度角，建立1度角的概念。5認識幾度角，初步建立角的大小表象如：用活動角指出10度 20度 90度 120度的角，組織學生在自己量角器上找出相對應的角45度 60度 90度 18

4、0度并進行賞試量角，6用合作交流組織評價方式歸納出量角方法：中心對頂點，零線對一邊，另邊看度數。7指導練習量角。量一量，猜一猜。比一比從中發(fā)現規(guī)律。三應用知識，解決問題1量出角 2，判一判。四全課總結1，這節(jié)學些什么，還想知什么。布置作業(yè)。 　　為較好的完成本節(jié)教學任務,必須認真作好課前準備工作,要求學生帶好學具.量角器.三角板,以及特殊的角的圖形等. 　　三說為什么這樣教 　　本節(jié)課這種設計在于通過學生的自主探索，同伴合作的方式來掌握測量角的技能，程序設計體現以學生為主體，教師在指導時重在發(fā)展學生的空間想象能力方面培養(yǎng)，把量角與在學生頭腦建立角的表象結合起來，起了發(fā)展學生空間觀念同時達

5、到學習的目標。教學設計體現教學基本原則，符合新課改的精神，故我認為是可行的合理。下面把我在新課部分的片段說一說。略。 　　二、自主探究，認識量角器。 　　1、認識量角器的中心、0刻度線、內外圈刻度。 　?。?）師：量角用什么工具？(量角器) 師：請大家仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現。（2）學生合作研究量角器。 （3）學生匯報研究的結果。注意這里要盡量讓學生說出自己的想法，有的問題還可以讓學生來解答，教師根據學生的回答，要說明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度線及內刻度和外刻度，量角器是把半圓平均分成180份等。根據回答作出下列板書：中心、0度刻度線、內刻度和外刻度

6、。(如果學生答不到量角器是把半圓平均分成180份，教師可提下列問題啟發(fā)：根據量角器上的刻度和數，你想一想量角器是把半圓平均分成多少份的？) 　　2、建立1角的觀念。 　　（1）讓學生把量角器上平均分成180份中的每一份所對的角用細絲游戲棒（在一種塑料掃帚上剪下的）在課桌上擺一擺大約有多大。（2）與學生共同討論，得出同學們剛才擺出的這個角就是1角，學生看書后再讓學生在量角器上指出1角的頂點及兩條邊，加深學生對1角的認識。 3、認識幾度角。 （1） 在量角器上出示下列角，問學生這是多少度的角，為什么？（在量角器上畫出20的角，其中每一個刻度都用虛線標出，便 于學生講出為什么20的道理，圖略）（

7、2）在量角器上出示60、120角讓學生讀出角的度數（把角畫在印在紙上的量角器上）。和學生一起討論為什么同一個刻度，一個表示 60，另一個卻表示120？從而讓學生談談在量角器上讀角時要注意什么？突破讀內外圈刻度易錯這一難點。（2） 在量角器上出示26角（同上），讓學生讀出角的度數，并問學生：這里刻度上沒有標數，你怎么知道它是26的？（組織學生交流，突出讀角的度數時要認真看這個角包含多少個刻度）。 （3） 量角器上找出30、100、135的角，并指出這些角的 頂點和兩條邊。（學生合作完成，完成后讓學生在媒體上反饋） 三、嘗試量角，探求量角的方法。 1、出示下列角，問：這個角你能讀出它的度數嗎？（因

8、為沒有標角的度數，所以學生讀不出）。接著問：要讀出這個角的度數該怎么辦？然后讓學生嘗試測量，測量后由學生做示范（邊量邊說明是怎樣量的）。 2、量出下列角的度數。（學生量后讓其談體會，突出第二個角的邊不夠長可以延長邊來量，要問學生為什么可以延長邊來量的道理）。 　　五、課后反思： 　　對教材的認識： 以前教這個內容時，重點放在量角的方法上，教師指導學生怎樣對點、對邊、看刻度，甚至讓學生把量角的方法背熟了，結果學生還是不會量角。 　　反思其教學行為，我認為量角的方法是成年人的認識，這樣的認識學生不容易理解其真真道理。對小學生來講量角方法的真真道理其實就是用量角器上知道度數的角與要量的這個角重

9、合，讀出的量角器上角的度數就是要量的這個角的度數了。而怎樣進行重合學生是容易理解的，所以我們應該把重點放在讓學生在量角器上找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。依據以上的認識，我把教學過程設計成上面三個層次來進行。 第一層是課題的引進。這里我創(chuàng)設了讓學生選擇三種椅子的情境，使學生體會到在實際生產中確實會碰到這種需要量角的事，從而產生學習需求。這個情境中把宇航員登月時坐的椅子放在里面，學生會感到新奇，同時這里也滲透了科學的知識，擴大信息的價值和知識的背景。第二層是讓學生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認識量角器、認識1角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學。 認識量角器時，采用的方法是“讓學生仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現”這種自主探究的方法。從課堂上學生的表現來看，學生是具備這種自主探索能力的。課堂中學生的回答也很精彩，如：“我發(fā)現量角器上的有數，這些數的排列有規(guī)律，一個從左往右，一個從右往左，中間正好是90”；“我發(fā)現量角器上90這個刻度與量角器上最下面這個刻度交*在一個小點上”；“我從最大的刻度數是180這個數上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)現下面有一個小半圓，最中間有一個點”。你看學生研究得多認真，觀察得多仔細?。?