2019-2020年高中語(yǔ)文 第二專(zhuān)題 “和平的祈禱”主題單元設(shè)計(jì).doc

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2019-2020年高中語(yǔ)文 第二專(zhuān)題 “和平的祈禱”主題單元設(shè)計(jì) 主題單元標(biāo)題 和平的祈禱 作者姓名 所屬單位 聯(lián)系地址 聯(lián)系電話(huà) 電子郵箱 郵政編碼 學(xué)科領(lǐng)域 （在□內(nèi)打√ 表示主屬學(xué)科，打+ 表示相關(guān)學(xué)科） □思想品德 □ 音樂(lè) □ 化學(xué) □ 信息技術(shù) □ 勞動(dòng)與技術(shù) 語(yǔ)文 □ 美術(shù)□□ □ 生物 □科學(xué) □數(shù)學(xué) □ 外語(yǔ) □ 歷史 □社區(qū)服務(wù) □體育 □ 物理 □ 地理 □社會(huì)實(shí)踐 □其他（請(qǐng)列出）： 適用年級(jí) 高中一年級(jí) 所需時(shí)間 課內(nèi)4課時(shí)+課外2—3課時(shí) 主題學(xué)習(xí)概述(簡(jiǎn)述單元在課程中的地位和作用、單元的組成情況，解釋專(zhuān)題的劃分和專(zhuān)題之間的關(guān)系，主要的學(xué)習(xí)方式和預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，字?jǐn)?shù)300-500) 中華民族飽受戰(zhàn)亂外禍，特別在近代，帝國(guó)主義侵略給中國(guó)人民造成了慘重的災(zāi)難。20世紀(jì)的兩次世界大戰(zhàn)和幾十次大規(guī)模局部沖突，以及當(dāng)代戰(zhàn)禍不斷的中東局勢(shì)，給各國(guó)人民造成了沉重的災(zāi)難?，F(xiàn)階段，各國(guó)的發(fā)展都需要和平環(huán)境，青年一代需要對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有理性的思考。戰(zhàn)爭(zhēng)的起因和性質(zhì)不一樣，但是最終造成的苦難都得由人民來(lái)承受。本專(zhuān)題從人與社會(huì)的角度出發(fā)，借助形象的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生正視戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難，反思戰(zhàn)爭(zhēng)的危害，認(rèn)識(shí)到和平與發(fā)展是人類(lèi)社會(huì)最迫切的任務(wù)，進(jìn)而珍視和平環(huán)境。 專(zhuān)題綜合三種學(xué)習(xí)方式，對(duì)肖洛霍夫的《一個(gè)人的遭遇》（節(jié)選）和伯爾的《流浪人，你若到斯巴》作文本研習(xí)，了解人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的悲慘遭遇；閱讀產(chǎn)生世界影響的《安妮日記》 ，用探討的方法，了解青年一代對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)邪惡的深層思考；結(jié)合品評(píng)記錄戰(zhàn)爭(zhēng)主題的圖片，開(kāi)展活動(dòng)體驗(yàn)，感受戰(zhàn)爭(zhēng)中人的命運(yùn)，理解世界人民祈禱和平的愿望。 主題學(xué)習(xí)要求了解人物的心靈世界，了解不同的敘述風(fēng)格，了解小說(shuō)中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系，學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)解讀圖片內(nèi)容。 主題學(xué)習(xí)目標(biāo)（描述該主題學(xué)習(xí)所要達(dá)到的主要目標(biāo)） 知識(shí)與技能： 1、了解肖洛霍夫（蘇聯(lián)）、海因里希伯爾（德國(guó)）的生平經(jīng)歷以及創(chuàng)作成就。了解納粹瘋狂迫害猶太人的原因。 2、學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)搜集整理資料的方法，能起草簡(jiǎn)要的報(bào)告。 過(guò)程與方法： 學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)探究，了解不同的敘述風(fēng)格，了解小說(shuō)中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。 2、學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，了解新聞圖片的作用，學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)解讀圖片內(nèi)容，對(duì)圖片進(jìn)行賞析。 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)： 1、學(xué)生通過(guò)閱讀作品，了解人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的悲慘遭遇，理解世界人民的和平愿望，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)毀滅人類(lèi)的罪惡有具體的認(rèn)識(shí)。 2、學(xué)生能通過(guò)對(duì)作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，能說(shuō)出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的精神摧殘和對(duì)人類(lèi)文化的毀滅作用。 對(duì)應(yīng)課標(biāo) 1、高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。 2、審美教育有助于促進(jìn)人的知情意全面發(fā)展。文學(xué)藝術(shù)的鑒賞和創(chuàng)作是重要的審美活動(dòng)，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明以及社會(huì)生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來(lái)社會(huì)更需要美，崇尚對(duì)美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。語(yǔ)文具有重要的審美教育功能，高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。 3、學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解人類(lèi)豐富的社會(huì)生活和情感世界。 4、．注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。樂(lè)于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書(shū)成果。 主題單元問(wèn)題設(shè)計(jì) 1、《一個(gè)人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴》兩篇小說(shuō)，都一第二次世界大戰(zhàn)為題材，主人公分屬兩大陣營(yíng)，一個(gè)為保衛(wèi)祖國(guó)而戰(zhàn)，一個(gè)為法西斯賣(mài)命。研讀作品，說(shuō)說(shuō)作者試圖告訴讀者的是什么，他們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的。 日記是生活的記錄，是與自我心靈的對(duì)話(huà)。 2、閱讀《安妮日記》，想一想，在納粹迫害下，安妮是怎樣記寫(xiě)自己的遭遇和心靈痛苦的，為什么在備受迫害的情況下，他仍然能說(shuō)”我必須執(zhí)著于我的理想“？這表現(xiàn)了安妮什么樣的精神境界？ 3、就一個(gè)時(shí)代而言，一幅照片所反映的內(nèi)容是很有限的，但它記錄的歷史真相往往發(fā)人深思。第一組照片表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難，和同學(xué)交流面對(duì)照片是的感受，針對(duì)這些照片發(fā)表你的評(píng)論，說(shuō)一說(shuō)它們是從哪些角度記錄戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的。比較綜合兩組圖片的內(nèi)容，就戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的話(huà)題，說(shuō)說(shuō)自己的感受。 專(zhuān)題劃分 專(zhuān)題一：遭遇戰(zhàn)爭(zhēng) 專(zhuān)題二：黑暗中的心跡 專(zhuān)題三：歷史畫(huà)外音 專(zhuān)題一 遭遇戰(zhàn)爭(zhēng) 所需課時(shí) 課內(nèi)2課時(shí)+課外2課時(shí) 專(zhuān)題一概述 (介紹本專(zhuān)題在整個(gè)單元中的作用，以及本專(zhuān)題的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成果) 本專(zhuān)題采用研習(xí)的方式學(xué)習(xí)，肖洛霍夫的《一個(gè)人的遭遇》（節(jié)選）和伯爾的《流浪人，你若到斯巴》兩篇小說(shuō)都出自諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作家之手，在敘述與描寫(xiě)手法上都具有經(jīng)典性。前者用的是口述式，與常用的”口述實(shí)錄“相近。作者是一位受到一位老兵故事的啟發(fā)而創(chuàng)作的，從某種意義上說(shuō)，具有紀(jì)實(shí)小說(shuō)的味道。由于作者創(chuàng)作這篇小說(shuō)時(shí)出現(xiàn)了“聽(tīng)故事的人”，因而節(jié)選后學(xué)生在閱讀理解上可能會(huì)有所障礙，在教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀“前文梗概”。后者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)很精彩，研習(xí)問(wèn)題可以從文中找出一些材料加以說(shuō)明。這篇小說(shuō)還有一個(gè)特色，那就是設(shè)置懸念，懸念一再在文中出現(xiàn)，要體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。 本專(zhuān)題學(xué)習(xí)目標(biāo) （描述該學(xué)習(xí)所要達(dá)到的主要目標(biāo)） 學(xué)生能通過(guò)閱讀作品，了解人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的悲慘遭遇，理解世界人民的和平愿望，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)毀滅人類(lèi)的罪惡有具體的認(rèn)識(shí)。 學(xué)生能通過(guò)對(duì)作品的研讀、探討，了解人物的心靈和他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，能說(shuō)出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的精神摧殘和對(duì)人類(lèi)文化的毀滅作用。 學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)研究，了解不同的敘述風(fēng)格，了解小說(shuō)中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。 本專(zhuān)題問(wèn)題設(shè)計(jì) 1、故事的主人公分別是誰(shuí)？ 2、他們都有些什么樣的遭遇？ 3、他們都遭遇了戰(zhàn)爭(zhēng)，借助他們的經(jīng)歷，兩個(gè)作者想要表達(dá)什么樣的主旨？ 所需教學(xué)材料和資源(在此列出學(xué)習(xí)過(guò)程中所需的各種支持資源) 信息化資源 多媒體投影設(shè)備，多媒體課件。 常規(guī)資源 中學(xué)語(yǔ)文教材：《語(yǔ)文（必修二）》（江蘇教育出版社）及配套的教學(xué)參考書(shū)。《肖洛霍夫研究》（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社 1982年版）肖洛霍夫的小說(shuō)：《靜靜的頓河》、《一個(gè)人的遭遇》等。伯爾的作品：《火車(chē)正點(diǎn)》（學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)）。 教學(xué)支撐環(huán)境 多媒體教室 其 他 一、關(guān)于肖洛霍夫 1、肖洛霍夫（1905-1984），蘇聯(lián)作家，曾參加四年的衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)，期間遭受了家破人亡的悲劇，作品主要有長(zhǎng)篇小說(shuō)《被開(kāi)墾的處女地》、《靜靜的頓河》；其中《靜靜的頓河》獲得1965年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng) ；小品文《考驗(yàn)》、《欽差大臣》；短篇小說(shuō)《一個(gè)人的遭遇》開(kāi)拓了戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)的新領(lǐng)域。 2、蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng) 1941年6月22日拂曉， 德國(guó)法西斯撕毀了《蘇德互不侵犯條約》，動(dòng)用了190個(gè)師的兵力、近5000架飛機(jī)和3410輛坦克，對(duì)蘇聯(lián)發(fā)動(dòng)突然襲擊，妄想在三個(gè)月內(nèi)征服蘇聯(lián)。蘇聯(lián)人民奮起自衛(wèi)，反對(duì)法西斯德國(guó)的偉大衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始了。 　 斯大林在1946年說(shuō)，衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中蘇聯(lián)損失700萬(wàn)人。此后不久，蘇聯(lián)官方又宣布損失1500萬(wàn)人。赫魯曉夫公布的數(shù)字為xx萬(wàn)人。1990年蘇聯(lián)在衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中損失的軍民總數(shù)為2700萬(wàn)——2800萬(wàn)人。 二、關(guān)于海因里希伯爾 中文名： 海因里希伯爾 外文名： Heinrich Boll 國(guó)籍： 德國(guó) 出生地：德國(guó)科隆 出生日期： 1917年12月21日 逝世日期： 1985年7月16日 職業(yè)： 小說(shuō)家 主要成就：1972年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng) 代表作品：《小丑之見(jiàn)》、《火車(chē)正點(diǎn)》、《亞當(dāng)，你到過(guò)哪里？》、《流浪人，你若到斯巴》等等 三、關(guān)于安妮 安妮弗蘭克（Anne Frank）是德籍猶太人。她留下來(lái)的日記使她名聞遐邇。16歲死于貝爾根─貝爾森集中營(yíng)，她的日記成為二次大戰(zhàn)期間納粹消滅猶太人的最佳見(jiàn)證，日記中展現(xiàn)了驚人的勇氣與毅力。 　　安妮出生于德國(guó)的法蘭克福，是奧托弗蘭克(Otto Frank）一家的小女兒，家中還有母親艾迪斯弗蘭克（Eddis Frank）姐姐瑪格特(Margot Frank）。由于當(dāng)時(shí)納粹德國(guó)排斥猶太人風(fēng)氣日盛。父親 奧托便放棄于德國(guó)的事業(yè)而將家庭移至荷蘭阿姆斯特丹。一家過(guò)著較為平順的生活；但是1940年5月后，荷蘭為德國(guó)攻占之后，荷蘭的新統(tǒng)治者英夸特也將排猶法律于荷蘭執(zhí)行，1941年夏天安妮姐妹也因此轉(zhuǎn)入猶太人學(xué)校就讀。這段期間安妮開(kāi)始寫(xiě)日記。但是在1944年8月4日，安妮一家由于有人密告的原因而被德國(guó)警察逮捕。數(shù)日后所有人被轉(zhuǎn)送到荷蘭的威斯第包克集中營(yíng)，一個(gè)月后隱秘之家的八個(gè)人被轉(zhuǎn)送到奧斯威辛集中營(yíng)。之后，安妮與姐姐又被轉(zhuǎn)送到貝爾根─貝爾森集中營(yíng)，1945年3月姐妹都因傷寒死于營(yíng)中，距離貝爾根─貝爾森集中營(yíng)被英軍解放不到兩個(gè)月的時(shí)間。而其他隱密之家的成員除奧托之外，都死于集中營(yíng)之中。 安妮的日記由于公司女職員的保存而留了下來(lái)，之后公司的女職員又轉(zhuǎn)交給生存下來(lái)的奧托弗蘭克，1947年安妮的日記便出版，成為珍貴的第一手資料。 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)（針對(duì)該專(zhuān)題所選擇的活動(dòng)形式及過(guò)程） 一、導(dǎo)語(yǔ)激趣 此環(huán)節(jié)的主要目的是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以選用一段闡述“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”的文字引起學(xué)生的共鳴。 二、整體感知課文 （一）速讀課文 1、教師提出閱讀要求：思考下列問(wèn)題，用一段話(huà)概括表達(dá)，不少于100字。 ①、故事的主人公分別是誰(shuí)？ ②、他們都有些什么樣的遭遇？ ③、他們都遭遇了戰(zhàn)爭(zhēng)，借助他們的經(jīng)歷，兩個(gè)作者想要表達(dá)什么樣的主旨？ 1、學(xué)生速讀課文，按要求寫(xiě)作，教師巡回指導(dǎo)。 2、小組交流，每組推薦出一篇進(jìn)行班內(nèi)交流。教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。 精讀課文 教師提出閱讀要求： ①揣摩小說(shuō)語(yǔ)言，在文本的旁側(cè)作批注，寫(xiě)一寫(xiě)自己的理解或感觸。 ②標(biāo)劃出文中的細(xì)節(jié)和難以理解的句子或段落。 2、學(xué)生按要求閱讀，教師巡回指導(dǎo)。 3、學(xué)生同位之間相互交流，互為補(bǔ)充。 4、就①②問(wèn)題，推薦部分學(xué)生進(jìn)行班內(nèi)交流，教師點(diǎn)評(píng)。 點(diǎn)評(píng)側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生所選內(nèi)容是否典型，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀批注，指出其優(yōu)點(diǎn)，對(duì)不恰當(dāng)?shù)呐⑦M(jìn)行指導(dǎo)。 5、答疑解惑 針對(duì)學(xué)生劃出的疑難語(yǔ)句，先組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，解決部分難點(diǎn)。小組不能解決的問(wèn)題，教師組織班內(nèi)討論，并做指導(dǎo)或講解。 三、課堂總結(jié)（一） 本環(huán)節(jié)以教師表?yè)P(yáng)學(xué)生本堂課的表現(xiàn)作結(jié)。 表?yè)P(yáng)內(nèi)容側(cè)重精讀和速讀的質(zhì)量，對(duì)故事情節(jié)的把握情況，批注和質(zhì)疑的典型程度，表達(dá)概括是否凝練等等。 四、教師明確本節(jié)課任務(wù)：比較這兩篇文章，分析寫(xiě)作技巧，理解寫(xiě)作主旨。 五、了解比較閱讀的方法，學(xué)生自主生成這兩篇文章的可比較的問(wèn)題。 1、教師介紹比較閱讀的特點(diǎn)。 2、組織學(xué)生討論，生成可比較的問(wèn)題，教師做必要的指導(dǎo)。 六、比較閱讀，深化理解 1、學(xué)生比較閱讀，分析兩篇課文的“異”和“同”，用表格的形式表現(xiàn)出來(lái)。 （比較的內(nèi)容以學(xué)生討論生成的問(wèn)題為主） 2、小組討論，交流比較的成果，教師點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。 七、課堂總結(jié)（二） 采用“學(xué)生談感想”的方法做教學(xué)總結(jié)，學(xué)生既可以評(píng)說(shuō)課文，也可以做相關(guān)的聯(lián)想評(píng)述，通過(guò)這種方式鞏固本課的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的危害，珍惜和平。 八、課后拓展 推薦閱讀篇目： 《百合花》茹志鵑著 《禁忌》【蘇聯(lián)】阿斯塔菲耶夫著 《西線(xiàn)無(wú)戰(zhàn)事》【德國(guó)】雷馬克著 要求： 1、認(rèn)真閱讀，深入了解戰(zhàn)爭(zhēng)。 2、任選兩篇，小組合作進(jìn)行比較閱讀。 教學(xué)評(píng)價(jià) 1、速讀和精讀鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)了字詞掌握、文句理解，批注和質(zhì)疑的方式體現(xiàn)了學(xué)生主體性原則。 2、“比較理解”不但教給學(xué)生比較的方法，而且將比較內(nèi)容的生成權(quán)交給了學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生探討的主動(dòng)性。 3、整個(gè)教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、師生互動(dòng)，教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生研讀、探討的積極性。舍棄了面面俱到的小說(shuō)語(yǔ)言分析，只在精讀感知中用批注、質(zhì)疑的方式揣摩典型語(yǔ)句，做到了以點(diǎn)帶面。 4、學(xué)生活動(dòng)充分，實(shí)踐了“批注”“概括”“比較”“分析”等不同的學(xué)習(xí)方法，篩選、概括、分析、表達(dá)等語(yǔ)文能力得到了加強(qiáng)。 5、將這兩篇課文放在一起比較教學(xué)，在比較分析中學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)了戰(zhàn)爭(zhēng)的危害，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的情感目標(biāo)。 專(zhuān)題二、三 二、黑暗中的心跡 三、歷史畫(huà)外音 所需課時(shí) 課內(nèi)2課時(shí)+課外2課時(shí) 專(zhuān)題一概述 (介紹本專(zhuān)題在整個(gè)單元中的作用，以及本專(zhuān)題的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成果) 專(zhuān)題二、三擬采用合作探究的方式學(xué)習(xí)。通過(guò)《安妮日記》和“圖片兩組”的觀(guān)學(xué)探究，學(xué)習(xí)安妮在困境中從不絕望、滿(mǎn)懷理想的積極的人生觀(guān)，并透過(guò)攝影師定格的瞬間來(lái)審視戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)生命尊嚴(yán)的踐踏，讓這些無(wú)聲的吶喊祈禱人類(lèi)永久的和平。專(zhuān)題結(jié)束后，學(xué)生圍繞“戰(zhàn)爭(zhēng)與人”的話(huà)題寫(xiě)一篇日記。 本專(zhuān)題學(xué)習(xí)目標(biāo) （描述該學(xué)習(xí)所要達(dá)到的主要目標(biāo)） 《安妮日記》： 1、深刻了解德國(guó)納粹給人類(lèi)造成的災(zāi)難。 2、學(xué)習(xí)日記的寫(xiě)法，利用日記記下自己的心靈軌跡。 圖片兩組： 1. 了解戰(zhàn)爭(zhēng)之殘酷和損害之深重，呼吁人性回歸，共創(chuàng)和平家園。 2．學(xué)生通過(guò)活動(dòng)實(shí)踐，能夠了解新聞圖片的作用，學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)解讀圖片內(nèi)容，對(duì)圖片進(jìn)行鑒賞。 本專(zhuān)題問(wèn)題設(shè)計(jì) 《安妮日記》： 1、安妮遭受了難以想象的痛苦，卻沒(méi)有想到過(guò)仇恨和報(bào)復(fù)，只希望人類(lèi)永遠(yuǎn)不再有戰(zhàn)爭(zhēng)。她為什么會(huì)這樣想？她的日記傳達(dá)了怎樣的感情? 2、安妮認(rèn)為：“我不相信戰(zhàn)爭(zhēng)只是政客和資本家搞出來(lái)的，蕓蕓眾生的罪過(guò)和他們一樣大”，你是如何理解這句話(huà)的？ 3、人類(lèi)制止戰(zhàn)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)和平的途徑，是什么？ 4、安妮雖然無(wú)法回答卻一直在思考戰(zhàn)爭(zhēng)的根源，并且認(rèn)為“除非所有人沒(méi)有例外都經(jīng)歷過(guò)一場(chǎng)蛻變，否則還是會(huì)有戰(zhàn)爭(zhēng)?！蹦闶欠褓澩@一見(jiàn)解？為什么？ 5、文中用了大量的比喻，試分析其好處。 圖片兩組： 1、你能夠從第一、二幅圖片中看出那些細(xì)節(jié)？第二幅圖片中的軍人丈夫在擁抱時(shí)為什么只用一條手臂呢？對(duì)比第一和第二幅圖片后你會(huì)想到什么？ 2、再看第三幅圖片，看看這幅圖片有什么細(xì)節(jié)？這時(shí)候父親的心情是怎么樣的呢？對(duì)比第二幅圖片，請(qǐng)大家想一想，這位父親這次去戰(zhàn)場(chǎng)會(huì)有什么樣的命運(yùn)呢？ 3、看第四幅圖片，你會(huì)看到什么細(xì)節(jié)？你覺(jué)得孩子的表情是恐懼的嗎？第二組的兩幅圖片通過(guò)人群場(chǎng)面表達(dá)的主題又是什么呢？ 4、查找近幾年來(lái)最讓你震撼的關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片，選擇1~2幅圖片保存到U盤(pán)中，并為其寫(xiě)一段解說(shuō)詞（介紹畫(huà)面內(nèi)容、攝影意圖、震撼你心靈的原因） 查找國(guó)內(nèi)近幾年其它方面（社會(huì)生活等）最讓你震撼的圖片。為其寫(xiě)一段文字，說(shuō)出你的讀圖感受與理解，并解讀攝影意圖。 所需教學(xué)材料和資源(在此列出學(xué)習(xí)過(guò)程中所需的各種支持資源) 信息化資源 多媒體投影設(shè)備，多媒體課件。 常規(guī)資源 中學(xué)語(yǔ)文教材：《語(yǔ)文（必修二）》（江蘇教育出版社）及配套的教學(xué)參考書(shū)?！栋材萑沼洝返谋尘百Y料?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)和近幾年關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片資料。 教學(xué)支撐 環(huán)境 多媒體教室 其 他 【資料鏈接】 1、走近作者 安妮是德國(guó)猶太人，為逃避納粹大屠殺，安妮一家到荷蘭避難。后來(lái)，中立的荷蘭也被德軍占領(lǐng)。從1942年7月到1944年8月，安妮等人一直躲藏在阿姆斯特丹一所房子的密室里。安妮以她14歲少女的眼光記述了這段苦難煎熬的歲月。 隨著盟軍捷報(bào)頻傳，安妮一家一度深信苦盡甘來(lái)的日子不遠(yuǎn)，熟料蓋世太保卻先一步得到密報(bào)，將他們抓進(jìn)集中營(yíng)。隔年安妮因傷寒在集中營(yíng)里病逝，此時(shí)距離德軍投降僅一個(gè)星期。 1947年，死里逃生的安妮父親將她遺留的日記付梓出版。 這本日記已轉(zhuǎn)譯成54種文字，共印刷3000萬(wàn)冊(cè)。 她避難的房子已辟為安妮故居博物館，吸引著世界各地的游客前來(lái)緬懷那不堪回首的人類(lèi)悲劇。 2、背景資料：關(guān)于“那個(gè)時(shí)代” 希特勒上臺(tái)之后，在全國(guó)掀起迫害猶太人的浪潮。德國(guó)的排猶是全民性的，雖然有許多德國(guó)人不同意驅(qū)逐猶太人，但是在全民一致的行動(dòng)浪潮下，這種聲音很微弱。安妮十三四歲，本當(dāng)生活在陽(yáng)光和歌唱中，但是為了躲避迫害和殺戮，她躲進(jìn)了密室，失去了自由。能否活著走出密室，能否像普通姑娘一樣獲得幸福和愛(ài)情，安妮比一般的女孩考慮得更加迫切。法西斯剝奪了她在陽(yáng)光下散步的權(quán)利，但是無(wú)法剝奪她夢(mèng)想和思考的權(quán)利?！栋材萑沼洝匪嬖V人們的是一位少女如何在戰(zhàn)爭(zhēng)狀態(tài)下面對(duì)種種迫害的經(jīng)歷。節(jié)選部分的內(nèi)容，突出表現(xiàn)安妮在不幸生活中對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的思考。 3、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和近幾年關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片資料。 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)（針對(duì)該專(zhuān)題所選擇的活動(dòng)形式及過(guò)程） 一、情景激趣 以安妮的悲慘遭遇和關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片切入課題，給學(xué)生以心靈的震撼。 二、合作探究 （一）安妮日記 1、安妮遭受了難以想象的痛苦，卻沒(méi)有想到過(guò)仇恨和報(bào)復(fù)，只希望人類(lèi)永遠(yuǎn)不再有戰(zhàn)爭(zhēng)。她為什么會(huì)這樣想？她的日記傳達(dá)了怎樣的感情? 點(diǎn)撥：她知道自己所遭受的苦難都是戰(zhàn)爭(zhēng)造成的，而報(bào)復(fù)只會(huì)增加仇恨，讓?xiě)?zhàn)爭(zhēng)無(wú)休止地進(jìn)行下去。安妮有自己的信仰和希望，她的日記傳達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨和對(duì)和平的向往。 2、安妮認(rèn)為：“我不相信戰(zhàn)爭(zhēng)只是政客和資本家搞出來(lái)的，蕓蕓眾生的罪過(guò)和他們一樣大”，你是如何理解這句話(huà)的？ 點(diǎn)撥：盡管戰(zhàn)爭(zhēng)僅僅是極少數(shù)人的意志，但是戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)行依靠的畢竟是大眾，如果大眾能覺(jué)醒，認(rèn)清侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的真實(shí)目的，如果大眾能克服狹隘的民族主義，如果大眾不屈從于專(zhuān)制集團(tuán)的利益，戰(zhàn)爭(zhēng)是有可能被制止的。 發(fā)動(dòng)第二次世界大戰(zhàn)的德日法西斯蒙蔽了他們的人民，而戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，這兩個(gè)民族人民對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的反思有很大的差距，這是很能說(shuō)明問(wèn)題的。如果僅僅把戰(zhàn)爭(zhēng)罪惡歸咎于統(tǒng)治階級(jí)，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)民族的反省，人民沒(méi)有反思，也就不可能有效地制止戰(zhàn)爭(zhēng)的再次發(fā)生。 3、人類(lèi)制止戰(zhàn)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)和平的途徑，是什么？ 點(diǎn)撥：人類(lèi)制止戰(zhàn)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)和平的途徑，首先基于對(duì)人的尊重，對(duì)生命的尊重，認(rèn)識(shí)到和平發(fā)展是人類(lèi)進(jìn)步的唯一道路。 4、安妮雖然無(wú)法回答卻一直在思考戰(zhàn)爭(zhēng)的根源，并且認(rèn)為“除非所有人沒(méi)有例外都經(jīng)歷過(guò)一場(chǎng)蛻變，否則還是會(huì)有戰(zhàn)爭(zhēng)?！蹦闶欠褓澩@一見(jiàn)解？為什么？ 點(diǎn)撥：（1）這里強(qiáng)調(diào)“所有人”，照應(yīng)了前文的蕓蕓眾生的罪過(guò)和戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)動(dòng)者的罪過(guò)一樣大這一見(jiàn)解；說(shuō)明要接受蛻變的是所有人。而非幾個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)狂。 （2）這里的“蛻變”是個(gè)比喻的說(shuō)法，意思是說(shuō)所有的人都必須徹底改變思想，認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)是所有參加侵略行為的人的罪行，并且每一個(gè)侵略者和被侵略者在接受著它無(wú)情的折磨，所以無(wú)論罪行大小，思想根源是一致的，不蛻變這種內(nèi)在的思想根源，人類(lèi)遲早還要受到戰(zhàn)爭(zhēng)狂魔的迫害。 【時(shí)事連接】《釣魚(yú)島之爭(zhēng)背后更深層次的分析》blog.sina.cn/s/blog_3ec295d50102dy7t.html 5、文中用了大量的比喻，試分析其好處。 （1）炸彈又如雨一般落下來(lái)。 點(diǎn)撥：說(shuō)明炸彈的密集。 （2）我從一個(gè)房間徘徊到另一個(gè)房間，在樓梯里上上下下，像一只本來(lái)會(huì)唱歌的鳥(niǎo)被剪去翅膀，不斷用身子撞那沉暗的籠子的鐵條。 指導(dǎo)：小鳥(niǎo)的力量何其柔弱，突出了我的弱小。 （3）大片烏云像一堵穿不透的墻一樣擋在我們面前，想壓碎我們，只是還壓不過(guò)來(lái)。 點(diǎn)撥： 戰(zhàn)爭(zhēng)的煙云太厚重了，可以看出在戰(zhàn)爭(zhēng)面前普通人的弱小和無(wú)奈。 （二）圖片兩組 1、你能夠從第一、二幅圖片中看出那些細(xì)節(jié)？第二幅圖片中的軍人丈夫在擁抱時(shí)為什么只用一條手臂呢？ 2、對(duì)比第一和第二幅圖片后你會(huì)想到什么？ 3、再看第三幅圖片，看看這幅圖片有什么細(xì)節(jié)？這時(shí)候父親的心情是怎么樣的呢？對(duì)比第二幅圖片，請(qǐng)大家想一想，這位父親這次去戰(zhàn)場(chǎng)會(huì)有什么樣的命運(yùn)呢？ 4、看第四幅圖片，你會(huì)看到什么細(xì)節(jié)？你覺(jué)得孩子的表情是恐懼的嗎？ 5、第二組的兩幅圖片通過(guò)人群場(chǎng)面表達(dá)的主題又是什么呢？ 6、查找近幾年來(lái)最讓你震撼的關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片，選擇1~2幅圖片保存到U盤(pán)中，并為其寫(xiě)一段解說(shuō)詞（介紹畫(huà)面內(nèi)容、攝影意圖、震撼你心靈的原因） 7、查找國(guó)內(nèi)近幾年其它方面（社會(huì)生活等）最讓你震撼的圖片。為其寫(xiě)一段文字，說(shuō)出你的讀圖感受與理解，并解讀攝影意圖。 三、課堂小結(jié) 四、作業(yè)展示 1、關(guān)于“戰(zhàn)爭(zhēng)與人”的日記 2、關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)圖片的解說(shuō)詞及讀圖感悟 教學(xué)評(píng)價(jià) 充分發(fā)揮了信息技術(shù)與教育技術(shù)整合的優(yōu)越性。 課件制作精致優(yōu)美，簡(jiǎn)潔而有條理；文字表述清晰簡(jiǎn)練，自然流暢。 參與小組探討，點(diǎn)撥精到，見(jiàn)解深刻且富有啟發(fā)性。