《地球媽媽》教學設計

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1、《地球媽媽》教學設計 　　課程標標對一年級閱讀、識字要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。 　　教學時數：2課時 　　教材分析： 　　《地球媽媽》是一篇活潑生動，韻律優(yōu)美的小文，它以兒童的目光去觀察，以孩子的口吻向我們講述了自己的發(fā)現。由一個小小的家，到所有孩子共有的大大的家，這一切都是因為我們的"地球媽媽真好";。 　　　課文共有三個自然段：第一段講地球媽媽真好。第二段講地球媽媽讓所有的孩子都有一個小小的家。第三段講地球媽媽讓孩子們有一個大大的家。 　　教材分析： 　　　本文重點是朗讀、背誦課文。教學難點也是文章的主旨所在。要讓學生通過讀課文體會到為

2、什么文章的開頭說"地球媽媽真好，他讓每一個孩子都有一個小小的家？";結尾為什么又說"他讓所有的孩子共有一個大大的家？";明白"小小的家";指什么，"大大的家";又指什么？ 　　教學對象分析： 　　　學生在學到這篇課文時，剛剛學完漢語拼音，教學時要注意復習漢語拼音。這篇課文對于學生而言是第一次接觸自然段，要引導學生認識自然段。教學難點問題要啟發(fā)、點播、鼓勵，保護孩子們的積極性、主動性、創(chuàng)意性，初步培養(yǎng)學生合作、探究式的學習方式，保護他們的積極性。 　　教學方法： 　　　1 多種形式讀，以讀代講，多讀少講，讓孩子們樂中讀。 　　　2 展開想象，討論交流，你還知道誰的家？從而進一步弄清"小

3、小的家";，"大大的家";指什么？促進朗讀，感悟地球媽媽真好。 　　　3 合作、探究識字、寫字，讓孩子們感受成功，喜歡漢字。 　　教學媒體： 　　　軟盤（課件）錄音機 　　教學流程： 　?。ㄒ唬┙沂菊n題，猜測了解課題。 　　　　　齊讀課題，想象猜測地球是誰的媽媽？ 　?。ǘе鴨栴}，初讀課文。 　　　　1、學生自讀課文，讀準字音。 　　　　2、小組合作識記生字。 　　　　3、全班交流，巧記生字的方法。多種形式讀生字。 　　　　4、小組合作，讀自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式讀，可個人讀、齊讀、；領讀、表演讀、畫一幅與課文內容有關的畫，再讀有關的句子。 　?。ㄈ┤?/p>

4、班交流，感情朗讀，深化理解。 　　　　　重點理解。 　　　　　第一段：讀、想、議"小小的家";指什么？ 　　　　　第二段：通過多種形式朗讀，讀懂句子。如：逐句朗讀，看圖聽讀，邊讀邊想，邊讀邊動作，配樂朗讀等形式。學生從而知道這段寫了誰，他們的家在哪兒？再讓學生展開想象，除了課文，你還知道誰的家？在討論中，學生進一步體會到地球媽媽讓所有的動物、植物、人類都有一個小小的家。地球媽媽真好。深化了主題。 　　　　　第三段讀議"大大的家";指什么？學生深深領會到地球媽媽真好。發(fā)自內心的喜歡地球媽媽，達到有感情朗讀。 　?。ㄋ模W生在熟讀的基礎上，多種形式背誦課文。充分感受到地球媽媽的偉大、可愛

5、。 　?。ㄎ澹┫胂笸卣?，深化主題。 　　　　1、展示作業(yè)，讀讀、說說、評評、獎獎。 　　　　?。?）我是小作家，我想寫，我還知道誰的家？ 　　　　?。?）我是小畫家，我想畫，我還知道誰的家？ 　　　　2、有感情朗讀全文。 　?。┖献魈骄?，指導書寫生字。 　　　　　課堂寫真： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二課時 　?。ㄒ唬┙沂菊n題，猜測了解課題。 　　　　1 板書并齊讀課題：地球媽媽 　　　　2 出示（課件）地球圖，這就是地球，地球有高山、平原、海洋，我們每個人都生活在地球上。地球是誰的媽媽？ 　　　　3 學生想象猜測：地球是誰的媽媽？ 　?。?/p>

6、二）帶著問題，初讀課文。 　　　　1 自瀆課文要求學生讀準字音，讀通順，讀正確。讀后畫出課后要認識的字。 　　　　2 小組合作，識記生字。 　　　　3 全班交流方法，巧記生字。邊交流邊出示要記的生字。 　　　　4 用摘蘋果的方法，學生讀生字。 　　　　5 指導認識自然段。 　　　　6 小組合作，讀自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式讀，可個人讀、齊讀、；領讀、表演讀、畫一幅與課文內容有關的畫，再讀有關的句子。 　　（三）全班交流，感情朗讀，深化理解。 　　　　　第一段：出示本段文字（課件）。 　　　　　　　　　邊讀邊想：這"小小的家";都有誰的家？ 　　　　　第二段：出示本段文

7、字（課件）。 　　　　　　　　　學生自由讀，（師生共同討論解決：這段寫了誰，他們的家在哪兒？）看看你讀懂了哪句？ 　　　　（1）逐句朗讀（可打亂順序）出示（課件）文中相應插圖，看圖說說，哪兒是誰的家？ 　　　?。?）邊看圖（出示（課件）文中插圖）邊聽讀，想哪兒是誰的家？指名朗讀。 　　　?。?）自由讀，邊讀邊動作。 　　　?。?）展開想象，除了課文寫的，你還知道誰的家？可仿文中的句式說，也可隨意說。 　　　　出示（課件） 　　　　　?。?）半空中的樹杈上，還有_______________________。 　　　　　?。?）_______________________有小企

8、鵝的家。 　　　　　?。?）________________________有白云和春雨的家。 　　　　　　（4）________________________有青蛙和蝌蚪的家。 　　　　　　生1：半空中樹杈上還有喜鵲、烏鴉的家。 　　　　　　生2：冰冷的南極有小企鵝的家。 　　　　　　生3：天空中有白云和春雨的家。 　　　　　　生4：清請的湖水里有青蛙的家。 　　　　　　生5：田野里有青蛙的家。 　　　　　　生6：小河里有青蛙的家。 　　　　　　生7：不對，小河水干了，青蛙不在小河里了，它走了。 　　　　　　師：那你們怎樣想？ 　　　　　　生1：青蛙多可憐呀。 　　

9、　　　　生2：他們會很傷心的。 　　　　　　師：是呀，青蛙非常喜歡小河，以前他們常在小河里快樂地蹦跳、唱歌、捉蟲，可是小河水沒了，它多想回家呀。得想個辦法，讓他們回來。 　　　　　　生1：我知道，多下雨，小河就有水了。青蛙就回來了。 　　　　　　生2：從地里抽水，流進小河。 　　　　　　生3：從別的地方引水也行。 　　　　　　師：同學們，青蛙知道了你們的關心，一定非常感謝你們。是的，最近幾年水資源越來越少了，許多地方缺少水。青蛙就少了一個家。要是大家都愛護地球，那么所有的動物、植物都會有一個小小的家。這個家是地球媽媽給的，大家說地球媽媽怎樣呢？ 　　　　　　生1：真好。 　　　　

10、　　生2：真可愛。 　　　　　　生3：我們要愛護地球媽媽。 　　　　　　師：讓我們通過朗讀第二段來表達對地球媽媽的愛吧！ 　　　　　　生：（配樂）有感情朗讀。 　　　　　　師：看來，同學們真心喜歡地球媽媽，現在你能聯系第一段說說"小小的家";指什么？ 　　　　　　生1：青蛙的家。 　　　　　　生2；動物的家。 　　　　　　生3：每個人的家。 　　　　　　 　　　　　　師：那么"大大的家";又指什么？ 　　　　第三段：出示（課件）第三段文字， 　　　　　1、邊讀邊議這"大大的家";指什么？ 　　　　　2、學生有感情朗讀，充分表達出對地球媽媽愛的情感，領悟地球媽媽真好這句話

11、。 　　　　　生：齊讀課文。 　　　　　生1："大大的家";指的是小動物的家。 　　　　　生2：是海洋。 　　　　　生3：是地球。 　　　　　師：是的，是地球媽媽讓所有的動物、植物和其他生物都有一個小小的家，這"大大的家";也是地球媽媽給的。你們覺得地球媽媽怎么？ 　　　　　生1：真好。 　　　　　生2：真可愛。 　　　　　生3：我們愛地球媽媽。 　　　　　師：大家說得真好，讓我們把對地球媽媽的愛讀出來 　　　　　生：大聲朗讀第三段。 　　　　　師：地球媽媽給了我們生命，給了我們家，給了我們美麗。讓我們通過 　　　　　朗讀表達對地球媽媽的愛。 　　　　　生：（配樂）朗

12、讀課文。 　?。ㄋ模⑼卣棺鳂I(yè) 　　　　1、我是小作家，我想寫，我還知道誰的家。 　　　　2、我是小畫家，我想畫，我還知道誰的家。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二課時 　 　?。ㄒ唬┮龑W生在熟讀課文的基礎上背誦課文。 　　　　1、教師領背課文，學生邊背邊想象畫面。 　　　　2、出示（課件）文中插圖，邊看圖邊背誦課文。 　　　　3、齊聲背誦課文，邊背邊做動作。 　?。ǘ┫胂笸卣?，深化課文主題。 　　　　1、作業(yè)檢查，讀讀、說說、評評、獎獎 　　　　?。?）我是小作家，我想寫，我還知道誰的家？ 　　　　?。?）我是小畫家，我想畫，我還知道誰的家？

13、　　　　2、說說你覺得地球媽媽怎么樣？ 　　　　3、有感情朗讀課文（配樂），把對地球媽媽的愛通過朗讀表達出來。學生通過讀、寫、畫、說、想，知道地球媽媽是所有動物、植物、無生物及人類的家，領悟到珍惜、保護地球是人類的責任。 　?。ㄈ┖献魈骄?，指導書寫 　　　　1、空書筆畫、筆順。 　　　　2、全班交流怎樣把字寫好看。 　　　　3、學生在書上練習書寫，教師巡視。 　　　　4、小組互評，自我修改，達到滿意。教師指導，用小紅花獎勵書寫規(guī)范的學生。 　　教學反思： 　　一、快樂中讀。 　　課程標準要求低年級學生：喜歡閱讀，感受閱讀樂趣?！兜厍驄寢尅肥且黄顫?、優(yōu)美的小文。它用孩子

14、的眼光去觀察，以孩子的口吻去講述自己的發(fā)現。孩子們非常喜歡讀這篇小文。教學中我注重多讀少講，以讀代講。采用多種形式去讀。如：自由讀，小組合作讀（可個人讀、齊讀、領讀、表演讀、畫畫讀句子。）邊討論邊讀，看圖讀，做動作讀，想象讀，配樂讀。理解"小小的家";和"大大的家";后有感情誦讀?？梢姾⒆觽儾皇强菰锏胤磸妥x，而是在快樂中讀，在合作中讀，在理解中讀。調動了學生地積極性、主動性。 　　二、心靈中愛。 　　本冊教材鮮明的特點是：文化主題統(tǒng)攝，相關內容歸類的組元方法。凸顯了人文精神的鑄造與人為本思想的張揚。從而把學語文與學做人統(tǒng)一起來。這充分表達了課標的工具性與人文性的統(tǒng)一。本單元體現了人與自然的

15、融融和諧，共愛共存家園的思想。 　　教學中我讓孩子們在讀的基礎上展開想象，除了課文寫的，你還知道誰的家？孩子們在說議中發(fā)現青蛙有好多的家。有海邊、池塘、湖泊、小河。可是當他們說小河時，發(fā)現小河水干了。青蛙不在哪兒？孩子們的心情一下子沉了下來。一種同情心油然而生。想辦法，"讓青蛙回到小河身邊。";"多下雨。";"從地底下抽水。";"從別處引水。";是孩子們智慧的結晶。接著教師帶有啟迪的小節(jié)，使孩子們感到水資源越來越少了，許多地方缺少水。青蛙才少了一個家。呼喚孩子們珍惜、保護地球。讓所有的動物、植物都有一個小小的、快樂的家。交談中，孩子們從心中迸發(fā)對地球的喜愛，感悟到地球媽媽真好，發(fā)出共愛家園的吶喊。從而深化了主題，張揚了人文精神。 　　三、合作識字。 　　課標提倡新學習方式，即自主、合作、探究學習方式。從小培養(yǎng)這種學習意識，體會學習方法，可謂是"奠基";。在識字、寫字教學中，讓孩子們在合作、探究、交流中，巧記生字，寫好生字。有的學生感到了快樂，有的學生從中受到啟迪。讓識字、寫字教學在快樂中學好，在交流中提高，在探究中發(fā)展。