立足課堂以學(xué)定教

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1、立足課堂，以學(xué)定教 摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采取的是先教后學(xué)或邊教邊學(xué)的模式，小學(xué)生并沒有經(jīng)過認(rèn)真、詳細(xì)的預(yù)習(xí)就直接進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)中，這使得整個(gè)學(xué)習(xí)過程較為被動(dòng)，課堂教學(xué)效率偏低。隨著“以學(xué)定教〞理念的提出，開始強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的主體地位，將他們的學(xué)習(xí)興趣、需求等放在更加重要的位置上，能充分發(fā)揮每位學(xué)生的自主性，從而實(shí)現(xiàn)全體小學(xué)生數(shù)學(xué)水平與能力的提升。 關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);以學(xué)定教;策略 新課改明確指出，要適應(yīng)學(xué)生個(gè)性開展的需要，使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育。對于小學(xué)生來說，受年齡的限制，他們的思維水平有限，在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時(shí)，往往表現(xiàn)得力不從心。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該將教學(xué)活動(dòng)的開展

2、建立在學(xué)生已有的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗(yàn)上，并借助“預(yù)學(xué)后教，以學(xué)定教〞的方式激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生更多的探究欲望。 一、分層教學(xué) “以學(xué)定教〞的一大特色是尊重學(xué)生的差異性，并能在差異性的根底上做到因材施教，以促進(jìn)全體小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升。這樣教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知根底等的不同，對小學(xué)生進(jìn)行合理的分層，并制訂適合他們的學(xué)習(xí)方案，以契合他們的學(xué)習(xí)實(shí)際，幫助他們樹立數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的自信心。 例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊學(xué)習(xí)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)〞時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生在具體情境中認(rèn)識簡單的分?jǐn)?shù)，并能比擬分?jǐn)?shù)的大小、進(jìn)行加減運(yùn)算等。這樣教師在教學(xué)的過程中就可設(shè)置

3、A、B、C三個(gè)不同的等級，A組學(xué)生的數(shù)學(xué)思維較為活潑，能快速抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，即他們不僅能理解分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，還能自主發(fā)現(xiàn)生活中的分?jǐn)?shù)問題，做到學(xué)以致用;B組學(xué)生能理解較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，但缺乏舉一反三的能力，教師需要多一些點(diǎn)撥和指導(dǎo)，以幫助他們建立完整的數(shù)學(xué)知識體系;C組學(xué)生只能掌握根底的數(shù)學(xué)知識，且在學(xué)習(xí)的過程中過于妄自菲薄，自信心嚴(yán)重缺乏，此時(shí)教師以根底題型為主，組織他們在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，進(jìn)而引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)和探究更多的知識。 總之，在分層教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的自尊心，使他們意識到不同層次學(xué)生之間是動(dòng)態(tài)變化的，挖掘他們的潛力，促使他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。 二、

4、小組合作 “以學(xué)定教〞的關(guān)鍵在于學(xué)，但受自身害羞心理以及教師威嚴(yán)等的影響，很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的過程中，并不敢主動(dòng)表達(dá)自己內(nèi)心的疑問、困惑，這使得整個(gè)學(xué)習(xí)過程流于形式，小學(xué)生的數(shù)學(xué)根底并不扎實(shí)。因此，數(shù)學(xué)教師可采取小組合作的教學(xué)模式，一方面消除個(gè)體思維及知識結(jié)構(gòu)的缺乏，促使小學(xué)生在暢所欲言中獲得完整、清晰的數(shù)學(xué)知識;另一方面提高小學(xué)生的課堂參與程度，使他們真正成為課堂教學(xué)的主人翁，從而取得事半功倍的效果。 例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊學(xué)習(xí)“倍數(shù)和因數(shù)〞時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)在于理解倍數(shù)和因數(shù)的意義，并掌握找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)、因數(shù)的具體方法，這樣教師在教學(xué)過程中，就可按照“同組異質(zhì)〞的原那么，對小

5、學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并鼓勵(lì)他們自主尋找給定數(shù)字的因數(shù)與倍數(shù)。在探究過程中，小學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)如下結(jié)論：1是很多數(shù)字的因數(shù)、一個(gè)數(shù)最大的因數(shù)是它本身、因數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的，而倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無限的……由于是自主得出的結(jié)論，他們往往記憶更深刻。 總之，借助小組合作的形式，能在增進(jìn)生生互動(dòng)的根底上促使小學(xué)生做到取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。 三、多媒體技術(shù) 當(dāng)數(shù)學(xué)知識以更加新穎、有趣的形式呈現(xiàn)在小學(xué)生面前時(shí)，自然更能吸引他們的注意力，喚起他們的好奇心。為此，在“以學(xué)定教〞理念下，教師可借助多媒體設(shè)備的聲音、動(dòng)畫、視頻等，為小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程注入更多的新鮮元素，促使他們在數(shù)學(xué)知識的海洋中自由自在地遨游。 例如

6、，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊學(xué)習(xí)“認(rèn)識負(fù)數(shù)〞時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的過程、意義，并能運(yùn)用負(fù)數(shù)解決實(shí)際生活中的問題。這樣教師在教學(xué)的過程中就可借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，即以視頻的方式展示零上4℃的上海和零下4℃的北京，雖然都是4℃，但人們的穿衣打扮是完全不同的，這是為什么呢？在自主學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生能發(fā)現(xiàn)零上和零下溫度是不同的。但我們每次都用零上和零下來表示溫度很煩瑣，有沒有其他的簡便方法呢？在循循善誘下，小學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的意義，當(dāng)后續(xù)教師再進(jìn)行講解時(shí)，他們的注意力往往更集中，對知識的認(rèn)識也更深刻。 總之，多媒體技術(shù)的有效運(yùn)用，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了更多的生機(jī)與活力，使得“以學(xué)定教〞的理念真正落到了實(shí)處。 綜上所述，“以學(xué)定教〞教學(xué)理念的落實(shí)，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端，可從以往的重視“教〞向重視“學(xué)〞轉(zhuǎn)變，進(jìn)而有助于發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使他們在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的強(qiáng)大魅力。因此，教師應(yīng)該積極革新自身的教學(xué)理念，并善于采取分層教學(xué)、小組合作、多媒體技術(shù)教學(xué)等多樣化策略，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。 參考文獻(xiàn)： 【1】姚世忠.對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“以學(xué)定教〞理念的思考[J].教師，2021〔3〕：57-58. 【2】張玉芳.以學(xué)定教，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].教育觀察，2021，9〔48〕：129-131.