中考試卷分析

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1、一．說明的變化 指 導 思 想 2010 2011 根據(jù)義務(wù)教育初中學業(yè)考試特點，圍繞知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標，以全日制義務(wù)教育《語文課程標準》（實驗稿）為依據(jù)，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求,聯(lián)系學生的實際生活,重點并靈活考查學生運用所學知識，多角度、創(chuàng)造性地思考問題、解決問題的能力以及信息素養(yǎng)和探究品質(zhì)，有利于學生語文潛能和創(chuàng)造力的發(fā)揮。 內(nèi)容 和 要求 2010 2011 考試涉及積累、閱讀、作文三個領(lǐng)域。 積累約占全卷總分的30％，閱讀約占全卷總分的33％，作文約占全卷總分的33％，卷面、書寫約占全卷總分的4％。 積 累

2、 2010 2011 1．默寫所用版本教材中《語文課程標準》推薦的古詩文篇目。 2．了解教材涉及的重要作家作品。 3．能理解和運用常用詞語（包括成語、熟語、典故）以及比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法。 4．識記、理解并正確、工整、規(guī)范書寫常用漢字。 5．能根據(jù)要求恰當表達。語意清楚、連貫，話題集中。 語文積淀和語文能力是衡量學生語文素養(yǎng)的重要尺度，因此積累部分仍以此為考查重點。因為這類試題測量的是學生的語言機智，所以其命題重點是考查學生在實踐中運用語言的技巧和能力，需要學生能運用已有經(jīng)驗和智慧去嘗試這種變化。 認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣

3、，是課標的明確要求，而古詩文的背誦默寫題正是承載這種理念的理想題型，所以，重視對作為學生語言以及文化積淀的重要憑借的背誦默寫篇目的考查，也是不打折扣地貫徹落實課程標準要求的重要尺度。 加強與生活的聯(lián)系，特別是與學生息息相關(guān)的生活與資訊作為語文的考查的關(guān)注點，目的是引導學生打開視野、關(guān)注生活關(guān)注社會，從而使學生不脫離生活與社會，進而使綜合素質(zhì)得以真正提升。這類考查以滲透題型為定位，即命題的角度是從語言運用的角度，具有較強的語文價值取向，體現(xiàn)綜合性，體現(xiàn)知識、能力、方法等方面的整合。 中考語文由活而新的題型一般也集中出現(xiàn)在這一部分，而且分值在逐年增大。 閱 讀 2010 2011

4、 現(xiàn)代文主要選擇課外的記敘（包括小說、散文）、議論、說明材料； 古詩文只考《語文課程標準》推薦的篇目。 1.能理解和把握不同文體文章的內(nèi)容、思路、語言、寫法以及作者的態(tài)度、觀點和感情。 2．對閱讀材料有自己獨到的體會和看法。 3．會獨立閱讀，具有一定的信息素養(yǎng)和探究能力，能就閱讀材料的內(nèi)容和寫法，自主提出并解決問題。 4．初步鑒賞文學作品中的形象、情感和語言。 作 文 2010 2011 1. 能寫不少于500字的記敘文、說明文、議論文。 2. 能根據(jù)表達的（中心）需要，選擇恰當?shù)谋磉_方式。 3.能合理安排內(nèi)容的先后與詳略。 4.能表達真情實感，有自己的獨特感

5、受和體驗。 5.能按要求縮寫、擴寫、續(xù)寫和改寫。 6.不抄襲、套寫作文。 試卷結(jié)構(gòu) 2010 2011 1.全卷長度為16開共8頁，讀題量為2500字左右，總體量30各左右，總分120分，考試時間為150分鐘， 2．試卷按積累、閱讀、作文三大板塊結(jié)構(gòu)全卷。 3．題型為填空、簡答、作文三種，無選擇題型（閱讀和作文有選做題）。 4．全卷總分之外，另設(shè)5分的獎勵分。 5.考場內(nèi)不得使用任何書籍資料。 二．命題的走向 （一）分值的調(diào)整 1．作文分值為40分。 2．由語文知識（包括默寫）、情境寫話、信息提取三類試題構(gòu)成的積累題分值加大。 3．課內(nèi)閱讀適當減少1

6、—2道簡答題，適當增大文句疏通與翻譯的分值權(quán)重。 4．適當加強對基礎(chǔ)字詞識記、理解的考查。 （二）考點梳理 字（詞）： 題 目 考 點 05年 漂亮（詩詞語言、內(nèi)容、形式、感受） 漢字的特點與魅力 （形義結(jié)合） 06年 形似字 07年 兩幅字 + 改錯 09年 漢字三美 10年 改錯+字謎+龍鳳 注重漢字感知能力的考查和漢字美的熏陶，力求將漢字的工具性和人文性結(jié)合起來。 詞語： 改 錯（客觀題） 寫 話（主觀題） 05年 連詞造句（卷首語） 06年 成語辨析 解讀句子—鉛筆（卷首語） 07年 溫馨雋永（卷首語

7、） 08年 寫成語（龍馬精神） 剝橘子 09年 每個人都是被上帝咬過的蘋果 10年 限詞造句（龍鳳） 圖表信息轉(zhuǎn)換： 內(nèi) 容 要 求 05年 大樹小樹（圖） 獨白、寓意、感觸 06年 提線木偶（圖） 內(nèi)容、寓意 08年 書店（圖） 問題、建議 書香校園閱讀調(diào)查（表） 09年 成長（人生）（圖） 擬標題、聯(lián)想、感慨 少兒頻道節(jié)目播出情況（表） 概括問題、給出結(jié)論 10年 球訊 信息轉(zhuǎn)換 概括提煉新聞（消息）： 內(nèi) 容 要 求 06年 新聞出版總署推薦百部圖書 標題新聞（限字數(shù)） 09

8、年 高占祥新編《三字經(jīng)》 概括新聞內(nèi)容 10年 六盤山機場試飛成功 修辭： 08年 和諧交通 平安幸福你我他 試題特點 09年 文明禮儀 在養(yǎng)成 公民道德在實踐 準確、凝煉 10年 對聯(lián)（補寫、橫批、常識） 作家作品： 課 內(nèi) 課 外 05年 介紹作者、出處（默寫） 06年 介紹作者（初中三年） 07年 格列弗游記（姓名、國籍） 08年 杜甫（結(jié)合作品） 09年 安徒生（姓名、國籍） 10年 《名人傳》《魯賓遜漂流記》 《湯姆索亞歷險記》 推薦名著 此次課程改革旨在努力建設(shè)開放而又活力的

9、學科課程，體現(xiàn)在語文學科中，不僅設(shè)計了豐富的體驗性課程——語文綜合性學習活動，還增加了名著導讀內(nèi)容，并且規(guī)定了九年課外閱讀總量達到400萬字，從而使以往相對封閉的語文課程呈現(xiàn)出開放的態(tài)勢并且有了量的要求。為了堅持這一正確導向，名著導讀依然是中考語文的一個重要考點，而且直擊真閱讀，旨在糾正當前語文教學以做題取代或擠壓讀書的流弊。 古詩文閱讀： 文 詩 05年 鄒忌、魚我所欲、朱元思、岳陽樓 背誦篇目 06年 醉翁亭、承天寺、桃花源、曹劌 初中三年 07年 錢塘湖、小石潭 錢塘湖 08年 論語 錢塘湖 09年 愛蓮說 行路難 10年 小石潭 鄒忌 曹

10、劌 論語 岳陽樓 孟子 陋室銘 己亥雜詩 現(xiàn)代文： 記 敘 議 論 05年 回憶我的文學父親 生命之琴 06年 蝶之生 不要為自己尋找理由 07年 我的父親愛迪生 對孩子說 08年 日子 快樂 09年 過錯 安徒生童話 10年 煤油燈 給困難起名字 作文： 材 料 命 題 05年 捉怪人 感謝童年 06年 蝶之生 初三 07年 對孩子說（擴、續(xù)、改） 目光 08年 我好可愛（殘疾人黃美廉） 窗外 09年 馬鵬飛（5歲、九年） 印象 10年 雞蛋們 那年“六一” （三）試題特點

11、： 在新課程理念的指導與寧夏中考命題說明的規(guī)范下，經(jīng)過多年不懈的研究、探索與實踐，寧夏中考語文試題日趨穩(wěn)定成熟，考試要求明確，考試內(nèi)容清晰，考試重點突出，試卷結(jié)構(gòu)流暢，不僅在立意、布局、取材、設(shè)題諸方面做到有理有據(jù)、科學安排，而且在對中考性質(zhì)和作用的把握，以及在鞏固新課程改革和中考改革所取得的成果的基礎(chǔ)之上等方面也有堅實的著力點，充分落實以人的發(fā)展為核心的評價理念，體現(xiàn)了基礎(chǔ)與能力相兼顧，回歸與突破相結(jié)合，具有鮮明的時代特色，很好地發(fā)揮了命題考試的積極導向功能。 1、圍繞中學語文教學的三大主題確定安排考試的核心內(nèi)容與權(quán)重結(jié)構(gòu)，形成了積累、閱讀、作文為支撐的試題模板，并在此框架下，力求凸顯語

12、文學科最具價值、最鮮活、也是最基礎(chǔ)的學習內(nèi)容，使考試與日常教學結(jié)合在一個最佳的平衡點之上。 2、科學地處理了課內(nèi)外之間的關(guān)系，既根據(jù)學習難度、分量與特點合理劃分課內(nèi)外考查的比重，對古詩文、作家作品等以考課內(nèi)為主，同時又重視語文學習的遷移性，將文字淺顯、內(nèi)容通俗易懂的現(xiàn)代文堅持考課外，這樣就有效杜絕了考熟題、背課文答案、炒冷飯的弊端，在提高了試題信度的同時，突出了對學生能力的考查。 3、為糾正當下語文課堂教學中知識點不清晰、教學內(nèi)容似是而非籠統(tǒng)模糊以及概念張冠李戴、術(shù)語標簽滿天飛等時弊，題干的設(shè)計更具針對性與指向性，并特意用關(guān)鍵字加粗的形式提醒考生，以此實現(xiàn)彰示命題意圖、指明答題思路的目的，

13、這些努力與用心既對今后課堂教學起到了示范作用，又利于提高初三復習備考的針對性。 4、為了捍衛(wèi)語文學科“開放而充滿活力”的個性品質(zhì)，煥發(fā)語文學科魅力，中考語文命題在素材的選擇方面，緊緊圍繞貼近學生、貼近生活、貼近學科特點來量身定做，注重材料本身的核心價值，并且在如何發(fā)揮其各自功能上做了很好的劃分，糾正了偏離材料特質(zhì)旁顧其他非主流因素命題所存在的可能的缺陷。 5、合理利用語文考試的育人功能，有限發(fā)揮其教育作用。鑒于語文學科“文道統(tǒng)一”的特點，在語文學科的教學與考試中，往往習以為常而又難逃其咎的是過度說教，潛移默化的熏陶漸漸淡出而成為另類，針對這一現(xiàn)狀，寧夏中考語文命題中堅持突出美育，倡導以“隨

14、風潛入夜”的方式讓學生的心靈得到浸潤，以達到引導學生關(guān)注文化、感悟生活、提升人生品位的育人目的。 6、就教育評價與測量理論而言，為保證考試應(yīng)有的效度，必須處理好溫故與創(chuàng)新之間的關(guān)系，其具體的操作策略必然是在重視基礎(chǔ)的前提下，讓創(chuàng)新有基點、有臺階、有層次，做到使所命制的試題既實又活，這一點特別體現(xiàn)在 “積累”部分的試題命制上，我們盡量使看似“死”的知識具備情景化的、致用的特征，使培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的觀念、意識與要求成為可抓、可落實的實際。 7、鑒于當前學生作文缺乏生活、遠離生活以及杜撰套作成風的功利化弊端，我們在閱讀考查以及在寫作水平的考查上雙管齊下，最大限度地按學生現(xiàn)有理解水平以及教材經(jīng)典

15、范文示范風格來選取閱讀材料和作文材料，使學生的借鑒吸納與消化產(chǎn)出相對稱，也使教教材真正成為用教材教的起點、憑借與歸宿。 8、關(guān)于課內(nèi)文言詩文的考查內(nèi)容，特別注意到兩個特定背景，一是不僅重視古詩詞的默寫背誦，而且還考慮到其作為閱讀篇目所承擔的教學任務(wù)，因此始終不放松對古詩詞作閱讀考查；再一個是，由于閱讀考查所選材料均為課內(nèi)有默寫背誦要求的教讀篇目，所以命題時一箭雙雕，摒棄了慣常那種提供語段、降低教學要求的不明智做法。 9、在作文題目的命制上，進一步關(guān)注學生的生活經(jīng)歷與體驗，力避成人化和坐而論道蔓延的趨勢，看重學生應(yīng)有的那份童真與童趣，同時，將命題作文與材料作文相搭配，寫實作文與想象作文相搭配

16、，一定程度上，在拓寬了考試作文范圍的前提下，也留給學生充分的擇優(yōu)發(fā)揮的余地。 10、在堅持閱卷公平、嚴肅、合理的原則下，充分考慮參考答案與評分標準制定方面剛性與彈性兩個維度，做到剛?cè)嵯酀?，給分有理扣分有據(jù)。譬如對課內(nèi)詩歌賞析題，命題時就考量到古典詩歌內(nèi)容手法的豐富性與多元性，雖然給學生留有很大的選擇與發(fā)揮空間，讓學生“自選角度”作答，但在給出參考答案時，則最大限度地能盡其詳，給出六、七個答案，這在目前其他開放性試題中還是難以見到的。 11.對于參加考試的學生而言，城鄉(xiāng)兼有，程度各異。那么，命題時合理規(guī)避這種差異則非常必要，不然，考試公平和效度問題在考試的命題之初就失去保障。因此，語文中考命

17、題，充分地考慮了學生的閱讀視野和背景差異，慎重選擇具有地域色彩、專業(yè)色彩和前沿科技的材料，為學生提供一個更加適合的閱讀載體，做到命題材料為學生提供的機會相對均等，難度適宜，最大程度地取得公信，保證試題的難度與效度符合要求。 三、存在問題與建議 1、從語文題目設(shè)置來看，具體化、清晰化特征越來越明顯，除了若干探究性、開放性強的試題外，閱讀簡答題基本上都提示有一個明確的答題切入點，而且關(guān)于內(nèi)容的、手法的或者是要求理解的還是分析評價的都非常明確。而從學生答題情況看，對題干的具體所指心中沒數(shù)，把語文的諸多提法混為一談，因此無從聚焦問題，也就不能很快整理出答題思路了。 此問題的出現(xiàn)，很大程度上源自當

18、前教學中沒有一個清晰、明了、分學段的知識與能力兩個維度的內(nèi)容與要求框架，所以，實際的課堂教學中在“教什么”上存在明顯缺陷。建議在日常教學中，一方面教師要進一步明確“這一課”“ 這一冊”“ 這一學段”的具體教學任務(wù)，力避大而籠統(tǒng)、淺嘗輒止、不求甚解的做法，為學生如何“治學”作出示范；另一方面，要從提升學生語文素養(yǎng)這一著眼點出發(fā)，同步關(guān)注學生在“這一課”“ 這一冊”“ 這一學段”的具體所得，進而達成目標。 2、就語文學科質(zhì)量而言，語言面貌、語言質(zhì)量必然是不可或缺的重要因素，也是衡量一個人語文水平的重要標準。但從學生答卷情況來看，學生對語言的重視程度以及在語言方面的修養(yǎng)明顯不夠，語言運用的意識與習

19、慣還跟不上，特別是作為“答案”這種特征明顯的書面語言在學生筆下較多停留在“毛坯化”階段，因此，由于表達跟不上而錯失了很多得分的機會，對此，在今后的教學中要引起足夠的重視，準確了解、把握、化解學生語言運用方面存在的問題，并對學生語言發(fā)展的目標做出規(guī)劃并逐一落實在教學之中。 3、從課程標準的規(guī)定來看，作文教學的一個最基本要求是要有“真情實感”。而目前文教學中的突出問題是，但凡提筆作文，那就無論是些什么首先要能得有“微言大義”，否則作文就顯不出檔次，就入不了流。正是由于這一誤區(qū)的存在，所以學生在作文中漸漸養(yǎng)成了拔高主題、代人立言、迎合他人等不良習慣，從而漸漸失去了獨立思考、抒發(fā)己見的立場與能力，使

20、得為文造情、宿構(gòu)套作的浮躁文風大行其道，對學生的心理健康帶來很大的負面影響，這顯然與教育的育人目標是背道而馳的。因此，在作文中倡導有真切的感受、樸素的情感和真實的表達尤為重要。 4、中考語文對“積累”部分的考查，與以往最大的不同是變 “死” 考為“活”考，即主要體現(xiàn)為依托情景從“致用”的角度考“知識”，也就是更強調(diào)從語境、語感和語言機智的角度去考知識，并保持這種考查方式主流化。但從試卷“積累”部分的答題情況來看，學生的見識有限，靈活運用知識的能力不高，集中反映出當前中學語文課堂教學太過封閉、中學生涉獵范圍越來越窄、所學東西越來越死、功利性等現(xiàn)狀，解決的辦法除了政策、環(huán)境等的綜合治理外，語文教

21、師應(yīng)該首先樹立“大語文”觀，旗幟鮮明地摒棄把教書當成做題的短視的做法，努力打造屬于自己的開放的、有魅力的、充滿活力的語文大課堂，使學生在課堂中得到更多的浸潤與文化滋養(yǎng)。 附: 2010年寧夏中考語文命題考查雙向細目表 題 目 考 查 內(nèi) 容 分值 積 累 1 默寫 14 36 2 改正錯別字 4 3 漢字的表形表義特點 1 4 煉字煉句（修辭—對偶） 5 5 作家作品（名著導讀） 3 6 漢字的魅力 4 7 新聞概括 2 8 語言信息轉(zhuǎn)換 3 閱

22、 讀 （一） 文 言 文 1 語氣停頓 1 13 2 文言實詞理解 2 3 重點句翻譯 6 4 文章內(nèi)容的概括 2 5 詩歌內(nèi)容與寫法 2 （二） 議 論 文 1 論證手法 2 12 2 表達方式及作用 2 3 構(gòu)思特點 3 4 銜接與連貫 3 5 中心論點 2 （三） 記 敘 文 1 標題的作用 2 15 2 記敘的順序 3 3 詞語的表達效果 2 4 行文思路（呼應(yīng)） 2 5 說明在記敘文中的作用 2 6 詞語在文句中的含義 2 7 描寫特點及意圖 2 作文 1、 1、自命題材料（圖片）作文 2、命題作文 40 卷面、書寫 4