語文教育學(語文課程與教學論)第一講.ppt

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語文教育學 （語文課程與教學論）,湖南師范大學 劉光成 電話：13657318579 郵箱：2464863254@QQ.com,下一頁,,第一講 語文課程與教學論概述,一、本課程的概念： 語文課程與教學論是一門基于實踐性之上的融取了諸多學科知識的研究語文課程與教學經(jīng)驗與規(guī)律的教育學科。它是教育學的一個分支，屬應用教育學 。,學科的科學歸屬 教育學 一級學科 課程與教學論 二級學科 語文課程與教學論 三級學科,學科研究主要內(nèi)容: 教學什么 ——研究課程的內(nèi)容問題 教學是什么——研究教學本質(zhì)問題 怎樣教學 ——研究教學方式方法問題 為什么教學——研究教學目的問題,第一層次：語文教學法側(cè)重應用技術(shù)，如何鉆研教材、備課、選擇教學方法等（課程教材教法）； 第二層次：語文課程與教學論側(cè)重應用理論，也不忽略應用技術(shù)（既要說清應該怎樣做，還要說清為什么要這樣做）； 第三層次：語文教育學側(cè)重基礎(chǔ)理論（如語文教育與社會發(fā)展、人的發(fā)展，語文教育的各種形態(tài)：社會、家庭、學校，語文課程的性質(zhì)等等）。,二、本課程的性質(zhì),（一）理論性 認識論基礎(chǔ)：辯證唯物主義、歷史唯 物主義 學科理論基礎(chǔ)：教育學、心理學 專業(yè)理論基礎(chǔ)：語文學,（二）實踐性 語文教育理論從實踐中來 語文教育理論指導語文教學實踐,（三）綜合性 從學科構(gòu)成看，大而言之是語文學和教育學的結(jié)合，小而言之是課程論與教學論的綜合。 從理論基礎(chǔ)看，其與哲學、教育學、心理學、倫理學、美學等相關(guān)。 從教學內(nèi)容看，其與語言、文學、歷史、哲學、政治、地理、天文、甚至數(shù)理化都有關(guān)聯(lián)。 從教學方法看，其吸收了方法論、控制論、信息論、系統(tǒng)論等理論成果。,三、本課程的重要性,（一）教育是立國之本 1.教育培養(yǎng)人才； 2.教育發(fā)展經(jīng)濟； 3.教育傳承文化； 4.教育弘揚文明。 ——服務教育是語文課程與教學論的最高目標,（二）語文教育是教育之本 語文名稱的由來： 前語文（古代） 辭章（詞章，清壬寅學制，1902） 中國文學（中國文字，清癸卯學制，1903 ） 國語（國文，1906——1923） 語文（1949，葉圣陶命名） 漢語、文學（1956） 語文（1958）-----,語文是什么？ 語言＋文字 語言＋文章 語言＋文學 語言＋文化 語言＋文字＋文章＋文學＋文化＋ ---,書面語言＋口頭語言 國語＋國文 語體文＋文言文（指書面語言或文章） 語言＋言語 語言或言語,語文是語言和言語,1、語言：是一套表達觀念的符號系統(tǒng)，是言語的實踐總結(jié)。 （1）分類：漢藏、印歐語系等 （2）要素：語音、語匯、語法,2.言語：是指個人運用語言的行為及作品，是語言的應用。 （1）前言語（思維） （2）后言語：口頭言語；書面言語（寫字；作文）,語文學科的性質(zhì)觀,工具性？（葉圣陶、張志公、呂叔湘） 人文性？（王尚文、韓軍、程紅兵） 統(tǒng)一性？（陳鐘梁、于漪、新課標） 言語性？（李維鼎、李海林、潘新和） 消解論？（于源溟） 懸置論？（王榮生）,(一)本質(zhì)屬性：,1、工具性(符號性、實用性、基礎(chǔ)性) 語文是百科之母 語文是社會“公器” 2、人文性(民族性、教育性、思想性) 語文教育是人的“文化”過程。 語文教育是人的“社會化”過程。,語文的人文性：,是指語文教育中的文化特質(zhì)——文化知識和文化精神，它與語文的思想性溶在一起，構(gòu)成一種精神力量，滲透在語文教學的方方面面。,(二)一般特點：,1、綜合性 （1）目標的多重性 （2）內(nèi)容的綜合性 2、實踐性 （1）學習過程的親歷性 （2）言語運用的技能性,(三)其他特點：,1、科學性（知識性） 2、文學性 3、藝術(shù)性（審美性） 4、生活性（社會性）,基于上面的正確認識，可以看出語文教育在教育系統(tǒng)中具有舉足輕重的作用： 1.語文教育是個性獨特、責任重大的母語教育； 2.語文教育是其它學科教育的基礎(chǔ)。,（三）語文課程與教學論是語 文教師之本 1.專業(yè)要求 2.生存需要,四、本課程的教學內(nèi)容取向,第一講：語文課程與教學論概述 第二講：新課程改革的背景概述 第三講：義務教育語文課程標準解讀 第四講：普通高中語文課程改革方案解讀 第五講：教材概述 第六講：人教版普通高中課程標準實驗教 科書介紹 第七講：新教材的使用策略 第八講：語文課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機 整合,五、本課程的教學方法,案例教學：理論學習與案例探討相結(jié)合，用教學理論來審視、分析教學案例，又用案例分析來印證和檢驗理論；理論學習與閱讀、分析、理解案例相結(jié)合，教學設計為“問題解決”模式，以理解、運用為核心。,六、本課程的學習方法,1.閱讀法 2.研討法 3.見習法 4.練習法 5.實習法,七、語文課程的內(nèi)涵,（一）課程的內(nèi)涵 課程是學校教育活動中依據(jù)人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求，選擇、組織、設置的具有教育性經(jīng)驗特征的教學內(nèi)容和教學活動方案。,（1）課程的外延限定在“學校教育”的范圍之內(nèi)，家庭語文教育、社會語文學習不在此范圍內(nèi)。 （2）課程是學校教育的核心因素之一（教師、學生、課程）。 （3）課程與教學有區(qū)別。 （4）課程內(nèi)容是一種教育性經(jīng)驗（包括直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗）。所謂教育性經(jīng)驗，是指課程內(nèi)容必須符合教育目標和受教育者發(fā)展的需要，能促進受教育者的發(fā)展。,（5）課程的形式：物質(zhì)形式的課程（教學大綱、教科書、教學計劃等）和相對動態(tài)的課程（如教師與學生在課堂上臨時生成的教學內(nèi)容）。課程結(jié)構(gòu)：學科課程、活動課程，必修課程、選修課程，顯性課程，隱性課程。,,（二）語文課程的內(nèi)涵 語文課程是中小學教育中為了學生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展而設計和建構(gòu)的語文教學內(nèi)容體系及其活動方案。包括語文教學目標、語文教學內(nèi)容、語文教學方案。,,從橫向看，語文課程包括語文學科課程、語文活動課程（課本劇表演、詩歌朗誦等）、語文綜合探究課程（語文專題研究課程：選修課，如湖湘文化研究，唐詩研究等）。 從縱向看，語文課程從上至下包括國家計劃的語文課程——教師理解的語文課程——課堂建構(gòu)的語文課程——學生經(jīng)驗的語文課程。,國家計劃的語文課程： 即國家統(tǒng)一規(guī)定的以“語文課程標準”、“語文教科書”等書面計劃和材料為載體的語文課程。,教師理解的語文課程（主要表現(xiàn)為教案形態(tài)的語文課程）： 指語文教師根據(jù)“課標”或“大綱”的要求，學生、教師、教學條件的實際情況，以及自己對課程內(nèi)容與教學方法的理解對語文課程的（個性化的）理解和處理。最具體最典型的形態(tài)就是教案。,課堂建構(gòu)的語文課程： 就是實際的教學情境中師生互動、共同建構(gòu)的語文課程。 學生經(jīng)驗的語文課程： 即不同的學生個體在語文課堂教學和其他語文活動中獲得的對語文的獨特體驗。,（三）語文教師要樹立參與課程建構(gòu)的意識 1.對課文進行創(chuàng)造性的解讀，讀出自己的真切感受和體會。 2.縱橫拓展，合理吸納課外教學資源，豐富語文課程的內(nèi)涵。 3.根據(jù)教學目標和學生的實際需要對教學內(nèi)容進行取舍。 4.組織符合學生心智活動規(guī)律的教學結(jié)構(gòu)，即教學內(nèi)容的教學化。,八、語文課程與教學論名稱演變,孕育于教育學時期（1902-1918） “國文教授法”時期（1918-1924） “國文教學法”和“國語教學法”時期（1924-1939） “語文教材教法”時期（1939-1978） “語文教學法”和“語文教學論”時期（1978-1989） “語文教育學”時期（1989-1997） “語文課程與教學論”時期（1997至今,九、主要教材及推薦閱讀書目,主要教材： 1．《語文教育研究概論》，周慶元著，湖南人民出版社2005年版。 2．《中學語文學科教育學》，王家政、歐小松主編，華中師范大學出版社2002年版。 3．《語文學科教育學》，韋志成著，華中師范大學出版社2002年版。,4．《初中語文新課程教學法》，倪文錦主編，高等教育出版社2003年版。 5．《高中語文新課程教學法》，倪文錦主編，高等教育出版社2005年版。 6．《中學語文教學研究》，王尚文主編，高等教育出版社2002年版。 7．《當代語文教育學》，劉淼著，高等教育出版社2005年版。 8．《語文教育學引論》，閻立欽主編，高等教育出版社1996年版。,推薦閱讀書目： 1．《葉圣陶語文教育論集》（上下冊），教育科學出版社1980年版。 2．《語文教學設計論》，周慶元著，廣西教育出版社1996年版。 3．《文章學與語文教育》，曾祥芹主編，上海教育出版社1995年版。 4．《文藝學與語文教育》，王紀人主編，上海教育出版社1995年版。 5．《語言學與語文教育》，倪寶元主編，上海教育出版社1995年版。,6．《語感論》，王尚文著，上海教育出版社2000年版。 7．《言語教學論》，李海林著，上海教育出版社2000年版。 8．《語文言意論》，李維鼎著，上海教育出版社2000年版。 9．《語文教育的心理學原理》，韓雪屏著，上海教育出版社2001年版。 10．《語文教學對話論》，王尚文主編，上海教育出版社2004年版。,11．《語文課程初論》，李維鼎著，上海教育出版社2004年版。 12．《語文教材別論》，李維鼎著，上海教育出版社2004年版。 13．《中國古代語文教育史》，張隆華、曾仲珊著，四川教育出版社2000年第二版。 14．《中國現(xiàn)代語文教育史》，李杏保、顧黃初著，四川教育出版社1997年版。 15．《中國當代閱讀理論與閱讀教學》，韓雪屏著，四川教育出版社2000年第二版。,語文專業(yè)教學雜志： 1．中學語文教與學，中國人民大學復印報刊資料中心； 2．語文學習，上海教育出版社出版； 3．語文建設，教育部語言文字報刊社； 4．中學語文教學參考，陜西師范大學出版社。,語文網(wǎng)站： 中國語文課程網(wǎng)； 中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)——語文；等。,