基于微助教的《采購(gòu)管理》翻轉(zhuǎn)課堂課程改革研究

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1、基于微助教的?采購(gòu)管理?翻轉(zhuǎn)課堂課程改革研究 摘要：當(dāng)前，在高校?采購(gòu)管理?課程教學(xué)中，普遍存在著教學(xué)手段單一、學(xué)生參與度較低、考核方式待完善等問(wèn)題，隨著我國(guó)教育學(xué)者開(kāi)始對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行外鄉(xiāng)化研究，高校教師開(kāi)始嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)活動(dòng)中。以微助教為例，探討了移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，?采購(gòu)管理?的翻轉(zhuǎn)課堂課程改革研究，指出在?采購(gòu)管理?課程教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的途徑和環(huán)節(jié)，重點(diǎn)分析了在課堂面授與互動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法和過(guò)程考核的實(shí)現(xiàn)途徑。 關(guān)鍵詞：采購(gòu)管理;翻轉(zhuǎn)課堂;微助教;課程改革 2021 1引言 2021年起，我國(guó)教育學(xué)者開(kāi)始對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行外鄉(xiāng)化研究，研究視角可以歸納為兩類：一是對(duì)翻

2、轉(zhuǎn)課堂概念內(nèi)涵的研究;二是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究，應(yīng)用領(lǐng)域由中小學(xué)逐漸延伸至高校教學(xué)，包括對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂框架模式的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究，以及將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到所任教課程中，進(jìn)行比照試驗(yàn)，其研究仍處于初期的開(kāi)展階段。 國(guó)內(nèi)本科院校多將?采購(gòu)管理?課程作為物流管理的一個(gè)方向或者是物流管理專業(yè)的一門核心課程，關(guān)于?采購(gòu)管理?課程改革的研究主要集中于三個(gè)方面：一是不同教學(xué)方法在?采購(gòu)管理?課程中的應(yīng)用;二是對(duì)?采購(gòu)管理?課程中實(shí)踐教學(xué)或?qū)崉?wù)教學(xué)方法的探討;三是局部學(xué)者開(kāi)始思考微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式在?采購(gòu)管理?課程中的應(yīng)用，但文獻(xiàn)數(shù)量較少。 當(dāng)前，隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)開(kāi)展， 等移動(dòng)終端對(duì)課堂教學(xué)帶

3、來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，實(shí)踐證明，與其禁止學(xué)生上課玩 ，不如幫助學(xué)生更好的利用 輔助課堂教學(xué)活動(dòng)。伴隨著微助教、雨課堂、對(duì)分易等課堂應(yīng)用的出現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)了多種平臺(tái)的選擇?，F(xiàn)階段，對(duì)于這類課堂應(yīng)用在課程教學(xué)中的應(yīng)用研究較少，將其與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合的研究也尚未發(fā)現(xiàn)。本文以微助教為例，探討移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，?采購(gòu)管理?的翻轉(zhuǎn)課堂課程改革研究。 2翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程 當(dāng)前，在高校?采購(gòu)管理?課程教學(xué)中，普遍存在的問(wèn)題主要有教學(xué)手段單一、學(xué)生參與度較低、考核方式待完善等，局部教師在授課過(guò)程中雖然引入了微助教等移動(dòng)終端進(jìn)入課堂，但應(yīng)用功能僅限于簽到、答疑、交作業(yè)等根底內(nèi)容，尚未充分發(fā)揮其

4、價(jià)值。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的前提是重新梳理課程內(nèi)容，將眾多知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的模塊劃分，根據(jù)各模塊教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)。在此根底上，借助于微助教教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)功能，將每個(gè)模塊的教學(xué)過(guò)程分為課前、課中與課后三個(gè)階段，每個(gè)階段教師和學(xué)生的具體任務(wù)見(jiàn)表1。課前，教師整理制作教學(xué)資料，上傳至微助教，學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)提出問(wèn)題;課堂上，教師不僅要有針對(duì)性的解答學(xué)生的疑問(wèn)，還要指導(dǎo)學(xué)生完成各個(gè)知識(shí)模塊的課堂任務(wù)，這一階段對(duì)教師的課堂組織能力要求較高，一方面要活潑課堂氣氛，將學(xué)生變“被動(dòng)〞為“主動(dòng)〞;另一方面要把知識(shí)點(diǎn)巧妙的整合在情景模擬、工程展示等內(nèi)容中;課后，要注意對(duì)知識(shí)點(diǎn)的穩(wěn)固與學(xué)生的學(xué)習(xí)反響，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估那么

5、是對(duì)貫穿于整個(gè)課程中的任務(wù)評(píng)估。這一局部筆者將重點(diǎn)對(duì)課堂互動(dòng)及考核方式進(jìn)行探討。 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施除了要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理化的重構(gòu)，重新切分教學(xué)模塊，還應(yīng)注意在授課過(guò)程中豐富教學(xué)方法和手段，綜合應(yīng)用工程教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景模擬法、頭腦風(fēng)暴等手段幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，表2展示了各種教學(xué)方法在?采購(gòu)管理?知識(shí)模塊重構(gòu)后的應(yīng)用情況。 案例教學(xué)法在?采購(gòu)管理?授課過(guò)程中應(yīng)用較為普遍，案例教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵點(diǎn)不僅在于教學(xué)案例的選取，還在于案例教學(xué)的組織。案例選取可選擇符合教學(xué)目標(biāo)的經(jīng)典案例，也可由教師整理當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)、行業(yè)難點(diǎn)形成教學(xué)案例，還可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)研、查閱資料等途徑制作并分

6、析案例，提高學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將理論知識(shí)與行業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái);案例的呈現(xiàn)可與其它教學(xué)手段相結(jié)合，從PPT展示、教師闡述等傳統(tǒng)手段到情景模擬、播放視頻等高互動(dòng)性呈現(xiàn)方式;在案例的組織上，既要有小案例在不同知識(shí)點(diǎn)中的穿插，也要有綜合案例，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的采購(gòu)管理知識(shí)體系。 工程教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中有著重要作用，由于?采購(gòu)管理?課程本身具備較強(qiáng)的專業(yè)性，根據(jù)采購(gòu)的具體方法或操作流程，不同知識(shí)模塊的切分較清晰，在特定模塊引入適當(dāng)?shù)墓こ倘蝿?wù)，將模塊知識(shí)點(diǎn)巧妙的嵌入工程任務(wù)中，然后引導(dǎo)學(xué)生按要求完成工程作業(yè)，在“做〞中“學(xué)〞，就可以較好的達(dá)成模塊教學(xué)目標(biāo)。這一教學(xué)方法的實(shí)施難點(diǎn)在于工

7、程任務(wù)確實(shí)定，以及學(xué)生完成工程作業(yè)后的總結(jié)與思考和教師的評(píng)價(jià)與指點(diǎn)。 情景模擬教學(xué)法有較強(qiáng)代入感，能夠快速活潑課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。?采購(gòu)管理?是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，與行業(yè)實(shí)際有緊密聯(lián)系，對(duì)于模塊中某些相對(duì)組織容易、可操作的環(huán)節(jié)，如采購(gòu)談判、采購(gòu)合同的訂立、供應(yīng)鏈采購(gòu)等環(huán)節(jié)，可以根據(jù)相應(yīng)模塊的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的情境，讓學(xué)生通過(guò)分組、選擇角色、設(shè)計(jì)方案等途徑，模擬實(shí)現(xiàn)過(guò)程，復(fù)原知識(shí)場(chǎng)景，讓參與的學(xué)生印象深刻，觀看的學(xué)生一目了然。在情景模擬的過(guò)程中，教師要注意節(jié)奏的把控和方向的引導(dǎo)，以免浪費(fèi)課堂資源，脫離教學(xué)目標(biāo)。 頭腦風(fēng)暴法可以提高學(xué)生課堂參與度，便于穿插在其它教學(xué)方法中靈活

8、應(yīng)用，如學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)遇到困難、提出問(wèn)題時(shí)，對(duì)于難度不大、學(xué)生可自己思考出來(lái)的問(wèn)題，可通過(guò)頭腦風(fēng)暴法，鼓勵(lì)學(xué)翻開(kāi)思維，通過(guò)討論得出結(jié)論，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，鍛煉學(xué)生的思維能力，也有助于活潑課堂氣氛。 ?采購(gòu)管理?課程的傳統(tǒng)考核模式多為“卷面成績(jī)+平時(shí)成績(jī)〞或提交課程論文，缺少對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查，不能從真正意義上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)效果的評(píng)估和考核應(yīng)該涵蓋整個(gè)教學(xué)過(guò)程，即翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中和課后任務(wù)完成情況評(píng)估。在過(guò)程考核時(shí)可借助微助教平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、系統(tǒng)評(píng)分等功能輔助進(jìn)行，具體考核方式見(jiàn)表3。 在實(shí)現(xiàn)過(guò)程考核的時(shí)候，需要注意三點(diǎn)：一是要合理確定卷面成績(jī)與過(guò)程考核

9、的比例分配。二是對(duì)于過(guò)程考核中每一環(huán)節(jié)考核指標(biāo)確實(shí)定需要慎重分析，如在學(xué)生模塊任務(wù)完成情況考核時(shí)，對(duì)于分組工程，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定必須合理，既要表達(dá)出每個(gè)學(xué)生在小組任務(wù)中的奉獻(xiàn)度，又要區(qū)分出每個(gè)小組任務(wù)完成情況的差異;既要考慮課堂展示情況，又要兼顧任務(wù)完成過(guò)程中的工作量及提交結(jié)果的質(zhì)量。三是根據(jù)各個(gè)模塊的不同任務(wù)要及時(shí)調(diào)整考核的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，不能一概而論。 3結(jié)束語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是其實(shí)施過(guò)程并不輕松，將原來(lái)在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容翻轉(zhuǎn)到課下，必將占用學(xué)生局部課外時(shí)間，因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中如何激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性與自覺(jué)性，催促學(xué)生保質(zhì)保量的完成模塊任

10、務(wù)，是值得每一位教師深思的。基于微助教的?采購(gòu)管理?翻轉(zhuǎn)課堂課程改革研究不是一蹴而就的，要經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐、總結(jié)，才能提升教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值。 參考文獻(xiàn) 【1】祝智庭.智慧教育新開(kāi)展：從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學(xué)習(xí)空間[J].開(kāi)放教育研究，2021，〔01〕：18-26+49. 【2】王鑒，安富海，李澤林.“互聯(lián)網(wǎng)+〞背景下課程與教學(xué)論研究的進(jìn)展與反思[J].教育研究，2021，38〔11〕：105-116. 【3】宋生濤，楊曉萍.翻轉(zhuǎn)課堂的根本原理與教學(xué)形態(tài)[J].西北師大學(xué)報(bào)〔社會(huì)科學(xué)版〕，2021，55〔02〕：98-10. 【4】范文翔，馬燕，李凱，邱炳發(fā).移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探究[J].開(kāi)放教育研究，2021，21〔03〕：92-97. 【5】王紅.?采購(gòu)管理?課程工程式教學(xué)模式探索[J].高教探索，2021，〔04〕：147-148.