七年級語文下冊《第25課短文兩篇夸父逐日》教學設計新人教版(1).doc

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教學資料參考范本 七年級語文下冊《第25課 短文兩篇 夸父逐日》教學設計 新人教版 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ [創(chuàng)意說明] 　　《夸父逐日》是一篇短小的文言文神話故事，篇幅短小，內容精練，意蘊豐富，易理解。學習本文，除朗讀背誦、積累一些文言詞匯、了解神話故事反映的內容外，重點培養(yǎng)學生的想象能力、說話能力、思維能力。本文按照了解神話—品讀神話—拓展神話激活思維的過程來學習。 　　[教學目標] 　　1、背誦全文，積累文言詞匯。 　　2、了解神話故事的含義及夸父形象。（教學重點） 　　3、拓展思維訓練、口語訓練。（教學重點） 　　4、體會古代勞動人民探索、征服大自然的愿望和意志，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。 　　[教學過程] 一、導入新課 　　1、出示一些神話故事圖片，讓學生來猜（盤古開天辟地，后羿射日，女娃補天，精衛(wèi)填海等） 　　2﹑出示圖片，了解的特點神話及《山海經》。 二、整體感悟(品讀神話) 　　1、出示朗讀視頻。 　　2、生自由朗讀，勾畫生字和不理解的詞語，師生共同解決。 　　　　　逐走：競跑，賽跑。欲得飲：想要。 　　　　　飲于河：黃河。大澤：大湖。鄧林：桃林。 　　3、展示朗讀，學生個體和集體朗讀結合，激發(fā)興趣。學生當眾朗讀，師生一起評點（可以從字音、語氣、語調等幾個方面進行評價）。 　　4、全文僅37個字，但故事情節(jié)波瀾曲折，這篇神話共分幾個畫面來描述夸父？ 　　明確：逐走，入日——渴，飲于河渭——北飲大澤——道渴而死——棄杖化鄧林 三、翻譯 1.學生借助工具書翻譯。 2.出示圖片，疏通文意。 3.比一比，通過學生比賽來驗證效果。 四﹑能力展示 1. 學生看視頻動畫《夸父逐日》 2. 靜音后，學生給動畫配音。 五﹑問題探討 　　1、這篇短文的主要內容是什么？ 　　明確：《夸父逐日》是我國最早的神話之一。在這篇神話中，巨人夸父敢于與太陽競跑，最后口渴而死，他的手杖化為桃林。這個奇妙的神話表現(xiàn)了夸父無比的英雄氣概，反映了古代人民探索、征服大自然的強烈愿望和頑強意志。 　　　2、你對夸父追日的行為有什么看法？你能不能寫一段夸父臨死前的內心獨白？ 　　明確：夸父是一個古代神話英雄，他不向自然屈服，敢于和自然斗爭，甚至為此獻身，更令人感動的是，死后，他的手杖，還要化成一片桃林，將頑強的生命延續(xù)下去。勇于探索、不怕犧牲、造福人類的可貴精神(對夸父這個人物，學生會有分歧，可能有學生認為夸父是不自量力，教師對此也不要斷然否定，應該保護學生爭論問題的積極性?？梢詮纳裨捁适碌奶攸c方面引導學生從積極方面理解夸父的行為，從而理解夸父的宏大的志向，巨大的氣魄。) 　　夸父臨死前的內心獨白：學生自寫，然后交流。 　　3、對《夸父逐日》的結尾：棄其杖，化為鄧林。應如何理解？ 　　夸父口渴而死，“棄其杖，化為鄧林?！蹦敲?，什么是“鄧林”呢？“鄧林”實有基礎，在現(xiàn)在大別山附近河南、湖北、安徽三省交界處。據(jù)清代學者畢沅考證，“鄧”“桃”音近，“鄧林”即“桃林”。“鄧林”為地名之說，與“鄧林”即“桃林”之說并不矛盾。我們可以認為，“鄧林”既是地名，也是“桃林”，“鄧林”這一地名是因“鄧林”的“桃林”之義而得名的。此處，“杖”與“桃林”同為木，形象上有相通之處；夸父的口渴如焚，與提供甘甜多汁果實和成片綠陰的"桃林"，在內容上也是相合的?？涓高z下的手杖化為一片桃林這一結尾，以富有詩意的高度想像力，豐富了《夸父逐日》這一神話的內涵，豐富了夸父的形象，表現(xiàn)了一種勇敢追求，死而不已，甘為人類造福的精神，使整個神話更具有浪漫主義的魅力。 　　　4、成語“夸父逐日”（“夸父追日”“逐日”）意為：比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。 　　5、背誦課文。 六、拓展訓練激活思維 　　1、朗讀余光中的詩。 　　　　　　　夸父 　　　　　為什么要苦苦去挽救黃昏呢？ 　　　　　那只是落日的背影。 　　　　　也不必吸盡大洋與長河， 　　　　　那只是落日的倒影。 　　　　　與其窮追蒼茫的暮景， 　　　　　埋沒在紫藹的余燼， 　　　　　——何不回身揮杖， 　　　　　迎面奔向新綻的旭陽，去探千瓣之光的蕊心？ 　　　　　壯士的前途不在昨夜，在明晨， 　　　　　西奔是徒勞，奔回東方吧， 　　　　　既然是追不上了，就撞上！ 　　2、學生四人小組討論，談談讀后感受。 　　明確：余光中的詩引領我們換一個角度思考：所謂“追不上”，也并不表示gameover，面對人生的困境與僵局，不是一味的勇往直前，浪擲生命于錯誤的目標上，而是冷靜理性地思索確認方向追逐希望，一切都將有峰回路轉的突破。轉換思維的視角，便柳暗花明。這就是逆向思維。 　 　　創(chuàng)設情景： 　?。?）精衛(wèi)填海：以自己弱小的力量要填平大海，寫出他敢于向大自然挑戰(zhàn)、持之以恒的精神。 　　我們還可以這樣思考…… 　　（2）蝸牛：守舊、爬行主義、慢慢騰騰、四平八穩(wěn)等。 　　我們還可以這樣思考…… 　　學生四人小組討論，選代表展示討論情況。 七、點評各組討論結果。 八、布置作業(yè) 　　1、朗讀背誦課文。 　　2、閱讀下面材料，完成后面練習。 　　烈日下，沙漠中，兩個疲憊的旅行者取出唯一的水壺搖了搖。一個旅行者說：“唉呀，太糟糕了，我們只剩半壺水了?！倍硪粋€旅行者卻高興地說：“。” 　?。?）另一旅行者會說些什么呢？ 　?。?）兩個旅行者的話分別說明了什么？ 　　　參考答案： 　　　1、“哎呀，太好了，我們還剩半壺水呢！” 　　　2、第一個旅行者面對半壺水看到的是更遙遠的路，憑這半壺水恐怕難以走出茫茫的沙漠，充滿憂慮和悲觀。第二個旅行者面對半壺水看到的則是希望，堅信有這半壺水足以幫助他們克服困難，走出沙漠，充滿信心。 4 / 4