九年級語文上冊《沁園春雪》課堂實錄人教新課標(biāo)版.doc
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教學(xué)資料參考范本 九年級語文上冊《沁園春 雪》課堂實錄 人教新課標(biāo)版 撰寫人:__________________ 時 間:__________________ 導(dǎo)入 1.PPT顯示《沁園春 雪》書法作品,播放殷秀梅唱詞。待課。 師:老師希望看到同學(xué)們一張張燦爛的笑臉和一只只高舉的手。讓我們都把手高高地舉起來吧! 2.PPT 顯示毛澤東畫像。 師:同學(xué)們,這是我們偉大的領(lǐng)袖——毛澤東(生齊說)。他既是一位偉人,有膽有識,力挽狂瀾,同時又是一位杰出的詩人,在他的一生中寫下了六十多首催人奮進(jìn)、震撼人心的光輝詩篇。今天,我們就來共同學(xué)習(xí)他的一篇經(jīng)典佳作《沁園春雪》(板書)。 點評:唱詞的播放、簡潔、扼要的背景介紹,把學(xué)生帶入了亢奮、欲學(xué)的狀態(tài)。 第一樂章:誦讀感悟 (一)讀得正確流暢 1.師:這是一首韻律優(yōu)美的詩。讓我們一起走進(jìn)詩歌學(xué)習(xí)的第一樂章:“誦讀感悟”。(PPT)大家先把詩歌讀一讀,我提一個基本要求,就是力爭做到讀得準(zhǔn)確,讀得流暢。 生散讀,師行間傾聽。 2.師:哪位同學(xué)愿意站起來試一試的? 生讀。 師:嗯,聲音響亮,正確流暢。你為我們這節(jié)課開了一個好頭,謝謝你! 3.師:有兩個字的讀音我要特別提醒同學(xué)們留心一下:競折腰,讀zh;稍遜,這個字讀 shāo。同學(xué)們把它在課文中注一下。咱們一起來讀一遍。 生讀詞語。 4.師:大家認(rèn)為朗讀詩詞要達(dá)到哪些要求?。? 生:讀出感情。 生:讀出節(jié)奏。 生:讀準(zhǔn)字音。 生:讀得流暢。 點評:這個問題其實為下面的讀出“音韻美”、讀出“豪邁情”教學(xué)做了很好的鋪墊。課堂教學(xué)中,有時教師的方向引導(dǎo)很有必要,它能節(jié)省很多時間,讓課堂沿著一個方向發(fā)展,從而為課堂的有效和高效奠定了基礎(chǔ),提供了一種可能。這樣的引導(dǎo)很 “給力”學(xué)生。學(xué)生處于獨立的主體,然處于學(xué)的地位;教師服務(wù)于學(xué)生,然處于教的位置,不是嗎? (二)讀出音韻美 1.師:剛才有同學(xué)說到節(jié)奏,的確是這樣,讀準(zhǔn)了節(jié)奏和重音,我們就能將詩歌讀得抑揚(yáng)頓挫,感受到它的音韻美。 2.師:(PPT 出示前三句)大家看詞的前三句,應(yīng)該在哪里停頓呢?那么重音呢?哪幾字作重音處理? 生散說。 3.師:英雄所見略同,咱們一起來讀一讀。 (點評:如果此處學(xué)生所見與師不略同了,那在此,是不是該騰出些時間,與學(xué)生一起斟酌一番呢?) 生讀。 師:這就讀出抑揚(yáng)頓挫的效果了。 4.師:現(xiàn)在,同學(xué)們和同桌一起讀這首詞,一邊讀一邊討論,力求讀準(zhǔn)重音和節(jié)奏。 5.師:好了?我們再來一起把課文齊讀一遍。 生齊讀。 師:這一遍讀得很有韻味兒。聽了大家的朗讀,我感覺這首詞就像一首歌一樣韻律優(yōu)美。 點評:教者以前三句為示例,和學(xué)生們一起討論了重音與節(jié)奏處理。然后,讓孩子們在讀中感受整首詞的韻律美。既節(jié)省了時間,又遷移了學(xué)法,“以一當(dāng)十”。學(xué)法的滲透在語文教學(xué)中也日漸凸顯其不可缺失。 (三)讀出豪邁情 1.師:剛才有同學(xué)一下子就提到了讀詩歌要讀出感情,通過剛才的朗讀,大家覺得這首詞要讀出怎樣的感情??? 生:豪邁。 生:贊美。 生:氣勢磅礴。 2.師:同學(xué)們把握得很準(zhǔn)確,詩人柳亞子讀后曾經(jīng)這樣評論:(PPT)咱們一起讀一遍: 生齊讀:“展讀之余,以為中國有詞以來第一作手,雖蘇、辛未能抗,況余子乎?” 師:連豪放派詞人蘇軾、辛棄疾都不能與他相提并論。同學(xué)們,毛澤東他不是一個普通的文人,而是一位叱咤風(fēng)云的領(lǐng)袖詩人,他將自己的胸襟、情懷、斗志注入詩中,寫成的詩當(dāng)然是豪放激昂、大氣磅礴。 (板書:紅粉筆 大氣磅礴) 點評:利用學(xué)生的感悟、柳亞子的評論、毛澤東的身份背景感受詞句的磅礴氣勢。有時,情感的鋪墊,可來源于背景的渲染、適度的拓展。 3.師:同學(xué)們,現(xiàn)在我們也來當(dāng)一回偉人毛澤東,放聲誦讀這首詞。平時看電視電影覺得哪位演員演毛澤東,演得不錯呀? 生:唐國強(qiáng)。 師:好,那我們先來欣賞唐國強(qiáng)朗誦這首詞。 4.PPT視頻。 5.師:真是慷慨激昂,豪邁大氣!有一個字提醒一下,應(yīng)該讀“還看今朝”hi(板書)(生齊說)哎呀,你們都很細(xì)心呀! 6.師:哪位同學(xué)愿意來向唐國強(qiáng)挑戰(zhàn)的?你就是偉人毛澤東,這兒是你酣暢淋漓的書法作品,此時此刻你登高望遠(yuǎn),于是吟誦――(PPT配樂,酣暢淋漓的書法作品)(掌聲) 生讀。 師:別著急,咱們握一下手,我這可是握的名人的手啊,我覺得你的音色特別像水均益!你不但讀出了音韻美,而且感情也很投入,我們大家都被深深感染了。 點評:“這兒是你酣暢淋漓的書法作品,此時此刻你登高望遠(yuǎn),于是吟誦――”好一個“設(shè)身處地”的煽情渲染,加上唐國強(qiáng)慷慨激昂的朗讀視頻點擊,學(xué)生怎能讀不好呢?! 第二樂章:細(xì)讀品味 師:這又是一首意境深遠(yuǎn)的詩。下面我們進(jìn)入詩歌學(xué)習(xí)的第二樂章:細(xì)讀品味。(PPT) (一)品壯美雪景 1.師:(PPT)詞的上闋描寫壯美雪景,(板書:上闋)品讀這一部分,我們要找一個領(lǐng)字品一品,找一種手法品一品,還要找一幅畫面品一品。 點評:詞的上闋描寫壯美雪景,我們很容易陷入繁瑣的內(nèi)容分析的套路?!叭贰痹O(shè)計可謂是獨辟蹊徑、高層建瓴。品“領(lǐng)字”,品的是篇章結(jié)構(gòu);品“手法”,品的是“語言形式”;品“畫面”,品的是學(xué)生“言語能力及想象能力的提升”。 2.師:找一個領(lǐng)字品一品,什么叫做領(lǐng)字呢?通俗地說,就是在詞中起領(lǐng)起作用的字,他能領(lǐng)起詞中的一句話或者幾句話。同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀上闋,能不能發(fā)現(xiàn)上闋哪個字是領(lǐng)字呢?自己讀一讀,思考一下。 生:望。一起讀一讀。 3.師:“望”字是領(lǐng)字,它領(lǐng)起了哪幾句話呀? 生讀。 師:還要繼續(xù)往下讀嗎,“須”是什么意思? 生:等到。 師:等到天晴,這表明以下是詩人的—— 生:想象。 4.師:“望”能不能換成看呀? 生:不能,長城很長,用“看”根本不能顯示這 是一片白茫茫的景色。 師:也就是詩人站的角度? 生:站的角度高,視野開闊。 師:“望”突出詩人極目遠(yuǎn)眺,視野開闊呀?。ò鍟?視野) 5.師:下闋有一個字同“望”有異曲同工之妙, 生:惜。(生讀) 6.師:領(lǐng)字的巧妙運用,我們看出了詩人的寫作思路,也增加了詩歌的節(jié)奏感。 7.師:咱們再來找一種手法品一品。寫景都有哪些手法呀? 生:比喻、擬人、夸張。 師:同學(xué)們說的是運用各種修辭手法,還有哪些常用的寫景手法呢?我們先來回憶一下朱自清的經(jīng)典散文《春》,在描寫春花圖時“閉了眼,樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒,杏兒,梨兒?!?這是? 生:想象,聯(lián)想。師:“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著,大小的 蝴蝶飛來飛去?!边@是? 生:擬人。(有學(xué)生說“寫活了”) 師:這位同學(xué)你說“寫活了”,什么意思呀? 生:蜜蜂、蝴蝶“鬧”“飛來飛去”把景色寫活了。 師:也就是用動景襯托靜景,借你的話說“把景物寫活了”。 8.師:現(xiàn)在大家和同桌一起從上闋中找出一種手法細(xì)細(xì)品味,說說他們好在哪里? 生同桌之間互說。 生:“須晴日,看紅裝素裹,分外妖嬈。”寫的是雪后晴天的美麗景色,用的是想象的手法,虛寫。 師:雪后晴天,分外地美呀!所以要美美地讀呀! 咱們女生一起讀一讀。女生齊讀。張的手法,突出了當(dāng)時景物白,雪下得大。 師:千里萬里的視野里全是白茫茫的一片。 生:“長城內(nèi)外,惟余莽莽,大河上下,頓失滔滔?!庇每鋸埖氖址ǎ屓耸中蜗蟮馗惺艿窖┫碌么?,綿延千里。 師:黃河“頓失滔滔”呢? 生:天氣寒冷。 師:人們一般描寫黃河,都是描寫它波濤滾滾的 氣勢,例如李白的“君不見,黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回。”(生齊說)可現(xiàn)在,母親河立刻失去了波濤滾滾的氣勢,可謂“千里冰封”。 生:“山舞銀蛇,原馳蠟象,欲與天公試比高?!边\用比喻、擬人的手法,生動形象地表現(xiàn)了雪白、山高,連綿起伏。 師:比喻,本體是什么?生:群山,高原。 師:喻體呢?生:銀蛇,蠟象。 生:“北國風(fēng)光,千里冰封,萬里雪飄。”用夸滔。”用夸張的手法,讓人十分形象地感受到雪下得大,綿延千里。 師:黃河“頓失滔滔”呢? 生:天氣寒冷。 師:人們一般描寫黃河,都是描寫它波濤滾滾的氣勢,例如李白的“君不見,黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回。”(生齊說)可現(xiàn)在,母親河立刻失去了波濤滾滾的氣勢,可謂“千里冰封”。 生:“山舞銀蛇,原馳蠟象,欲與天公試比高?!边\用比喻、擬人的手法,生動形象地表現(xiàn)了雪白、山高,連綿起伏。 師:比喻,本體是什么?生:群山,高原。 師:喻體呢?生:銀蛇,蠟象。 師:“銀”、“蠟”什么意思?生:白色。 師:不見雪字,但卻寫得雪景,這就叫做“不著一字,盡得風(fēng)流”。擬人,從哪個字可以看出來呢?生:欲、比。 師:“比”,毛澤東有句名言:“與天斗其樂無窮,與地斗其樂無窮,與人斗其樂無窮。”他筆下的群山高原不正是他這種精神的寫照嗎?所以,讀這一句我們要讀出這種斗志來。男生來一遍吧! 男生齊讀。 師:有沒有同學(xué)從其他的角度品味這幾句話的 呀? 生:以動寫靜,把景物寫活了。 師:一個“舞”字,一個“馳”字把群山高原寫得富有生機(jī)。這叫“著一字而境界全出”。從這里我們可以體會到詩歌語言凝練、含蓄的特征。 點評:“不著一字,盡得風(fēng)流”、“著一字而境界全出”教者獨到而精要的點撥概括,幫助學(xué)生感悟到詩詞語言的含蓄與凝練。語言的學(xué)習(xí)不正需要這樣的“品”嗎! 9.師:詩人動用各種手法,給我們描繪了一幅幅壯麗的自然畫卷,(板書:自然畫卷)可謂“詩中有畫”,現(xiàn)在就請大家拿出筆,給我們描摹一幅你腦中呈現(xiàn)的畫面。要說明的是,描摹不等同于翻譯,而是要加入自己的想象和聯(lián)想,把文字反映成畫面,描寫必須生動形象。 生動筆寫,師巡視。 生:雪染白了大樹,染白了長城??茨球暄哑鸱拈L城仿佛在那潔白的棉被中睡著了,又好像是一只銀龍準(zhǔn)備隨時起飛。黃河也失去了往日的洶涌,被這迷人的景色給陶醉了。 師:你運用了比喻和擬人的修辭手法,尤其把長城比喻成了隨時起飛的銀龍,富有氣勢呀! 生:北方的雪景,多么美,多么奇特呀!你看, 大地到處都被堅冰封凍。萬里長空飄舞著雪花,遠(yuǎn)望長城內(nèi)外只剩下了白茫茫的一片,整條黃河頓時失去了波濤滾滾的氣勢,群山像一條條舞動的蛇,高原像許多白象在奔跑。這一切是多么的美妙、奇特呀! 師:你的結(jié)構(gòu)處理得很好,用“總分總”的結(jié)構(gòu)來寫的。 生:好一場漫天大雪!天地被風(fēng)雪改變了容貌,只見長城內(nèi)外蒼茫一片,了無生機(jī)。連黃河也被大雪冰封不再奔流。神州的北國仿佛進(jìn)入了一片死寂的狀態(tài)。剎那間,群山起舞,靈動如無數(shù)銀蛇;高原奔馳,威猛如山野蠟象。整個世界又由死寂變成了歡騰,天地間充盈著無數(shù)生機(jī)。風(fēng)雪不是天空所賜,苦難成了歷史的必然。但我們要打破冰封,戰(zhàn)勝苦難,與天公一決高下。這是一個強(qiáng)者對天公的回答,這是一個民族對命運的回答。 師:好美的排比句!好精彩的文筆!好壯闊的 景色! 點評:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計不能不說是一種“獨具匠心”。更多的教者總會讓學(xué)生大體說說或?qū)懗鲈娫~所描繪的畫面,說白了就是把詩詞“翻譯”一番?!凹尤胱约旱南胂蠛吐?lián)想,把文字反映成畫面,描寫必須生動形象?!睙o形中就是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“我手寫我心”的創(chuàng)作。這樣的練筆方式,幫助學(xué)生關(guān)注了內(nèi)容、立足了語言、豐富了形式,為我們提供了很好的”小練筆“教學(xué)策略。 10.師:詩人的視野在空間上縱橫千萬里,于是 這景物顯得大氣磅礴。(板書:縱橫千萬里) 點評:如果說前面的“讀出豪邁情”是整體上的感知詞句“磅礴”的氣勢,此處,通過學(xué)生描繪的畫面,引出詩人視野的縱橫開闊,再次在詞句細(xì)節(jié)處體會詩句磅礴的氣勢??芍^由概括到具體,層層深入。 11.師:不僅詩中有畫而且景中有情,為什么詩人筆下的景色會如此壯麗,我們借用艾青詩人的一句話——因為他對這片土地愛得深沉。 12.師:現(xiàn)在我們來齊讀上闋,體會蘊(yùn)藏在字里行間的詩人對壯麗山河的熱愛。 點評:指導(dǎo)朗讀上闋,如果僅僅停留在“磅礴、豪邁”的氣場,那定是殘缺的,不完美的。觸景生情、融情入景、情景相生,這是詩詞最講究的藝術(shù)境界。朗讀指導(dǎo),怎能讓情感缺席?! (二)品千古帝王 1.師:上闋是一幅意境開闊的自然畫卷,下闋則是一幅波瀾壯闊的歷史畫卷。(板書:下闋歷史畫卷)作者將視野轉(zhuǎn)向煙波浩渺的歷史長河“指點江山,激揚(yáng)文字”!作者都提到了哪些歷史人物啊? 生散說。 師:從“惜”字可見作者對他們什么態(tài)度呀? (PPT 惜) 生:惋惜、可惜。 師:惋惜什么呢? 生:略輸文采,稍遜風(fēng)騷,只識彎弓射大雕。 師:也就是說只重武,而缺少文學(xué)才華,缺乏文治。 2.師: 同學(xué)們,秦始皇掃除六合,漢武帝平定匈奴,唐太宗南征北戰(zhàn),宋太祖結(jié)束紛爭,成吉思汗更是縱橫馳騁,他們都是英雄呀!但毛澤東委婉地批評,傲視群雄(PPT 傲視群雄),可謂“欲與英雄試比高”, 誰勝過這些英雄,比這些英雄高呀? 3.生散說:風(fēng)流人物。 4.師:后來者居上,今人必定超過古人。詩人發(fā)出了超越歷史的宣言:(PPT俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝。) (三)品風(fēng)流人物: 1.師:毛澤東所指的風(fēng)流人物是哪些人呢?咱們來一起了解一下詩歌的寫作背景。(PPT寫作背景) 生讀寫作背景。 師:結(jié)合時代背景,毛澤東筆下的風(fēng)流人物指哪些人呀? 生:軍隊的兵和勞動人民。 師:也就是無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士和千千萬萬的勞苦大眾。生:子弟兵。 生:毛澤東。 師:民族脊梁,當(dāng)之無愧!以毛澤東為首的共產(chǎn)黨人領(lǐng)導(dǎo)人民大眾,他們必將勝過古人,平定亂世,開創(chuàng)輝煌,迎來“分外妖嬈”的明天,他們就是那個時代的風(fēng)流人物。 點評:此處教者寫作背景的提示,避免學(xué)生毫無目標(biāo)地“滿地里瞎跑”,猜不定,學(xué)生會說出不同時代的“風(fēng)流人物”,教者的預(yù)設(shè)可謂是相當(dāng)充分的。避免了課堂的高耗時,低效能。可見,課外資料的引入必須立足文本、選擇時機(jī),在學(xué)生憤悱時,將閱讀引向深入。教者選取的詩歌寫作背景介紹,可謂“及時雨”,而不是“添加劑”。 師:下闋評價千古帝王,歌頌風(fēng)流人物,視野在時間上跨越上下幾千年(板書:上下幾千年)。同學(xué)們看黑板:上闋:壯麗山河,縱橫千萬里;下闋:風(fēng)云歷史,上下五千年。大視野,大胸襟,大抱負(fù),使得這首詞大氣磅礴。(板書:紅筆大)現(xiàn)在我們都來當(dāng)一回偉人毛澤東,共同演繹這種大氣磅礴! 生齊讀課文。 點評:教者又從“上下五千年”,幫助學(xué)生再次理解了詩詞“大氣磅礴”的意蘊(yùn)所在。 2.師:在今天這個和平年代,什么樣的人稱得上風(fēng)流人物呢? 生:當(dāng)代有名的作家,例如巴金。 師:世紀(jì)老人,用良知寫作。 生:在各種事業(yè)上為祖國作出貢獻(xiàn)的人,例如鄧小平。 師:他為了國家的發(fā)展嘔心瀝血。 生:我覺得錢學(xué)森是風(fēng)流人物,他為了國家的航天事業(yè)作出了很大的貢獻(xiàn)。 師:科學(xué)泰斗。 生:我覺得老師是風(fēng)流人物,因為他用知識澆灌著學(xué)生。 師:謝謝你,我代表所有老師謝謝你了。 生:霍金也是風(fēng)流人物。 師:你的視野也很開闊,他身殘志堅,偉大呀! 同學(xué)們,老師在備課的時候腦海中浮現(xiàn)出這個畫 面,(PPT)這個畫面來自于20xx年“感動中國” 頒獎晚會,組委會認(rèn)為(PPT)——生齊讀。 “中國經(jīng)歷了太多悲愴和喜悅,而中國人用堅韌、勇敢、智慧向世界展示了令人震撼的民族力量。無論是偉大,還是平凡,只要實現(xiàn)了人生價值,那他就是風(fēng)流人物?!? 3.師:十年后、二十年后,時代的風(fēng)流人物是誰 呀?生:是我們。 師:誰呀?大聲點!再大聲些! 師:你們都有主席“自信人生二百年”的氣概, 讓未來聽到了我們的吶喊。 師:今朝的中國“紅裝素裹,分外妖嬈”正敞開大門,迎接五洲賓客。再過幾天,世博會即將開幕,世界的目光將聚焦上海,這是我們中國向世界展示綜合國力、民族力量的平臺,我們每一個中國人都值得自豪。歷史和現(xiàn)實已經(jīng)證明了主席的這句話,在不久的將來,親愛的同學(xué)們,你們必將開創(chuàng)新的輝煌,到那時,你們也會自信地高歌(PPT)——“俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”! 點評:由毛澤東筆下的風(fēng)流人物,說到和平時代的風(fēng)流人物,再說到十年后、二十年后,時代的風(fēng)流人物,課堂教學(xué)中潛藏著豐富的道德因素,教學(xué)過程成為學(xué)生的一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。文本語言連同蘊(yùn)含其中的情意,悄悄地內(nèi)化為學(xué)生自身的“養(yǎng)料”。正所謂“春風(fēng)化雨,點石成金?!睂W(xué)生意氣風(fēng)發(fā),自信滿懷,受益終生。 第三樂章:縱情吟唱 師:這真是一首大氣磅礴的詩歌。我們進(jìn)入詩歌學(xué)習(xí)的第三樂章:縱情吟唱(PPT)。 師:江山如此多嬌,引無數(shù)英雄競折腰。一篇《沁園春 雪》如此豪放,也引無數(shù)文人競折腰。我們一定要會背呀!能背了嗎?自己試一試。生背課文。 師:同學(xué)們,壯麗的山河,悠久的歷史,英雄的兒女。今天,我們懷著深深的敬意學(xué)習(xí)偉人的這首詞;也讓我們懷著深深的敬意接受這份財富,慶幸生在偉大的中國?,F(xiàn)在請全體起立,讓我們懷著深深的敬意縱情吟唱,唱出詩歌優(yōu)美的韻律,唱出詩人豪邁的激情,唱出詩人偉大的抱負(fù),更唱出我們對未來的無比自信。 生全體起立。配樂。集體朗誦。 總評: 1、本課課堂結(jié)構(gòu),值得一學(xué)。由淺入深設(shè)計三個板塊:這是一首韻律優(yōu)美的詩——第一樂章:誦讀感悟;這是一首意境深遠(yuǎn)的詩——第二樂章:細(xì)讀品味;這是一首大氣磅礴的詩——第三樂章:縱情吟唱。這樣的課堂結(jié)構(gòu),教者教得清晰,學(xué)生學(xué)得定不會云里霧里。 2、本課以朗讀為教學(xué)線索,為朗讀教學(xué)的深入推進(jìn)提供了一個很好的范例:讀得正確流暢、讀出音韻美、模擬讀、讀出豪邁情、讀上闋,體會字里行間蘊(yùn)藏的對這片土地深沉的愛、體會讀,感受詩歌的大氣磅礴、縱情吟唱,唱出韻律,唱出豪邁,更唱出自己對未來的無比自信層次細(xì)膩。聽讀結(jié)合,有品有讀,講究讀的層層推進(jìn),形式活潑,使得學(xué)生漸入佳境,領(lǐng)略到詩句充滿魅力的“無限風(fēng)光”。 碎思:三大板塊支撐起本堂的教學(xué)內(nèi)容。看似很清晰的教學(xué)流程,我硬是細(xì)細(xì)琢磨了四遍,并很用心地做了一些點評,腦海里才逐漸對執(zhí)教者的教學(xué)思路清晰起來。沒有過目不忘的天分,只想不斷的咀嚼,提高學(xué)習(xí)的效果。 如果真要給這堂課攤上點“瑕疵”,也只能扣上“教師‘牽’的痕跡太濃,壓抑了學(xué)生的主體。”這頂帽子。是順著學(xué)生沒完沒了“跑野馬”,還是必須拽回應(yīng)有的軌道?是隨隨便便散談漫議到底,還是刪繁就簡告訴學(xué)生必須明白的理兒?是學(xué)生停留同一水平的泛泛而談,還是在此基礎(chǔ)上教師的“點睛”和轉(zhuǎn)化?? “跑野馬”“隨隨便便漫議到底”:結(jié)果發(fā)散下去,造成的就是“一個平面”。從學(xué)生內(nèi)在的感受來說,根本沒有進(jìn)入一種“線性”的,或者螺旋式的“生成”中。因此,給你的感覺學(xué)生的發(fā)言就是平平,空空。 的確,無論對文本怎么處理,一定不要全盤推給學(xué)生,不然就破壞了文本的張力。如果老師因為自己為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,把主體表現(xiàn)在時間和方式上的話,那么,我們語文將越來越膚淺。(引竇桂梅語) 不牽就淺、就亂、就平;牽了就是壓抑、就是僵硬、就是無視學(xué)生的主體地位?或許,考慮問題也真是不能那么極端那么偏激。當(dāng)學(xué)生的思維局限在一個方向的時候,教師適時的點撥與提示,就是“雪中送炭”了。此時不點撥,便錯過了一個最佳的學(xué)習(xí)時機(jī)??梢姡蠋煂ξ谋镜纳羁探庾x與學(xué)生心理的準(zhǔn)確把握,才會教到點子上,教到正當(dāng)時。再者,所謂的“一個平面”、“發(fā)言空空”也只是我們做教師的從成人的、自我的角度去考慮,至于學(xué)生認(rèn)為怎樣的學(xué)習(xí)才是快樂的、積極的、有意義的,真值得我們語文人去關(guān)注、探索和追求的。 12 / 12- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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