關(guān)于初中語文課程評價.ppt

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關(guān)于初中語文課程評價,對實施素質(zhì)教育的深刻性和艱巨性要有清醒的認(rèn)識,當(dāng)前社會上應(yīng)試教育的勢力十分強(qiáng)大，給新一輪課改造成巨大的壓力。應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的尖銳對立的確是當(dāng)前教育領(lǐng)域的主要矛盾。社會為什么要以考試勝負(fù)定英雄？個中原因十分復(fù)雜。除了社會有其固有的思維習(xí)慣和思維的惰性以外，我們教育體制和機(jī)制上也的確存在一些缺陷。,對實施素質(zhì)教育的深刻性和艱巨性要有清醒的認(rèn)識,第一，從根本上講，素質(zhì)教育挑戰(zhàn)的應(yīng)試教育是我們的傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)文化有其深厚的積淀，所以對它的消解并不能像政權(quán)的更迭那樣，可以采用革命的方式在短時間內(nèi)完成。第二，整個社會的誠信體系尚未確立，加大了實施素質(zhì)教育的難度。在當(dāng)前的社會背景下，普通老百姓認(rèn)定：較之其它形式的教育體制和機(jī)制，高考中考制度是目前最可以接受的制度，原因在于它公開、公正、公平。,對實施素質(zhì)教育的深刻性和艱巨性要有清醒的認(rèn)識,第三，社會就業(yè)高學(xué)歷的傾向，也加劇了高考中考競爭，導(dǎo)致應(yīng)試教育愈演愈烈。當(dāng)然，認(rèn)識這些社會性原因，不是我們學(xué)校教育遷就社會，加劇考試競爭的理由。教育不是萬能的，但教育也不是無能為力的。高考中考不能作為中學(xué)教學(xué)導(dǎo)向，在于它不是面向全體學(xué)生，而且任何考試都是一種抽樣檢查，用考試指導(dǎo)教學(xué)犯的就是以偏概全的錯誤。,初中語文課程評價,一、課程評價為什么要進(jìn)行改革？1．從傳統(tǒng)語文課程評價的弊端看改革的必要性。2．從國際課程評價的歷史發(fā)展看語文考試改革的必然性。,初中語文課程評價,二、考試如何進(jìn)行改革？1．注重語感，知識的考查要盡可能結(jié)合語境。2．整體測試與局部測試結(jié)合，加強(qiáng)整體測試。3．單項性測試與綜合性測試相結(jié)合，加強(qiáng)綜合性測試。4．主觀式試題與客觀式試題相結(jié)合，更應(yīng)重視主觀式試題。5．加強(qiáng)對語言文化積累的考核,傳統(tǒng)語文課程評價的弊端,1.評價目的片面過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績在評價中的作用，把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一指標(biāo)，把考試與評價等同起來。強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能。2.評價范圍狹窄把評價的范圍局限于基礎(chǔ)知識和基本技能，強(qiáng)調(diào)知識和技能取向。,課程評價為什么要進(jìn)行改革,傳統(tǒng)語文課程評價的弊端,3.評價手段單一過多地強(qiáng)調(diào)定量化的評價手段，而忽視定性的研究。認(rèn)為只有定量化研究、量化的數(shù)據(jù)才是科學(xué)的，才能得出客觀可信的結(jié)論。4.評價主體局限只有教師是評價主體。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，他們只能充當(dāng)被評價的對象，而無法參與評價過程。這種狀況嚴(yán)重違背了以主體性培養(yǎng)為特征的現(xiàn)代教育思想，也不符合世界課程評價發(fā)展的大趨勢。,國際課程評價的歷史發(fā)展,課程評價為什么要進(jìn)行改革,從國際上看，美國評價專家古巴和林肯（E.G.Guba＆Y.S.Lincoln）把一百多年來課程評價的歷史發(fā)展劃分為四個時期。,第一代評價時期：測驗和測量時期,課程評價為什么要進(jìn)行改革,這代評價認(rèn)為，評價在本質(zhì)上是以測驗（testing）或測量（measurement）的方式，測定學(xué)生對知識的記憶狀況或某項特質(zhì)。第一代評價的基本特點是：認(rèn)為評價就是測量，評價者的工作就是測量技術(shù)員的工作—選擇測量工具、組織測量、提供測量數(shù)據(jù),第二代評價時期：描述時期,課程評價為什么要進(jìn)行改革,這代評價認(rèn)為，評價在本質(zhì)上是“描述”（description）----描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)相一致的程度，從而發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)課程教材和教育教學(xué)方案方法。,第二代評價時期：描述時期,課程評價為什么要進(jìn)行改革,第二代評價的基本特點是：認(rèn)為評價過程是將教育結(jié)果與預(yù)定教育目標(biāo)相對照的過程，是根據(jù)預(yù)定教育目標(biāo)對教育結(jié)果進(jìn)行客觀描述的過程；評價的關(guān)鍵是確定清晰的、可操作的行為目標(biāo)。,第三代評價時期：判斷時期,課程評價為什么要進(jìn)行改革,這代評價認(rèn)為評價在本質(zhì)上是“判斷”。基本特點：把評價視為價值判斷的過程，評價不只是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對結(jié)果的描述，預(yù)定目標(biāo)本身也需要進(jìn)行價值判斷；既然目標(biāo)并非評價的固定不變的鐵的標(biāo)準(zhǔn)，那么評價就應(yīng)當(dāng)走出預(yù)定目標(biāo)的限制，過程本身的價值也應(yīng)當(dāng)是評價的有機(jī)構(gòu)成。,第四代評價時期：建構(gòu)時期,課程評價為什么要進(jìn)行改革,這代評價認(rèn)為，評價不是對預(yù)期的教育結(jié)果進(jìn)行測量與“描述”，而是要對整個方案進(jìn)行全面而深入的研究?；咎攸c是：把評價視為評價者和被評價者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過程；評價是受“多元主義”價值觀所支配的；評價是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控制過程。,第四代評價時期：建構(gòu)時期,課程評價為什么要進(jìn)行改革,學(xué)生（被評價者）也是評價的參與者、評價的主體；評價的基本方法是質(zhì)性研究方法。當(dāng)然，“第四代評價也只是一種建構(gòu)”，它本身并不完全排斥其它的評價模式，而應(yīng)該視具體的評價任務(wù)，與其它的評價模式相互補(bǔ)充。,語文課程標(biāo)準(zhǔn)“評價建議”,評價目的考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度改進(jìn)師生的教與學(xué)改善課程設(shè)計有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,語文課程標(biāo)準(zhǔn)“評價建議”,評價的取向摒棄片面的評價觀念全面反映課程的全貌突出整體性和綜合性,語文課程標(biāo)準(zhǔn)“評價建議”,評價的手段注重多樣化和靈活性形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合定量評價與定性評價相結(jié)合如：“成長記錄的方式”“語文學(xué)習(xí)的檔案資料”,語文課程標(biāo)準(zhǔn)“評價建議”,此外，課程標(biāo)準(zhǔn)的評價建議中有關(guān)“應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)”等原則、方法，不僅符合心理學(xué)原理，適合青少年兒童，也與重視定性評價，加強(qiáng)形成性評價的改革趨勢相適應(yīng)。,量化課程評價,課程評價為什么要進(jìn)行改革,兩種課程評價范式量化課程評價質(zhì)性課程評價追求不同的課程價值觀,質(zhì)性課程評價,課程評價為什么要進(jìn)行改革,所謂質(zhì)性評價，就是力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，促進(jìn)理解。質(zhì)性評價范式，也被稱為自然主義評價范式，它在認(rèn)識上反對科學(xué)實證主義的基本觀點，反對把復(fù)雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象量化為數(shù)字，認(rèn)為這種做法提供的只能是歪曲的教育信息，且有可能丟失重要信息。它主張評價應(yīng)全面反映教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象的真實情況，為改進(jìn)教育和課程實踐提供真實可靠的依據(jù)。,質(zhì)性課程評價（例一）,課程評價為什么要進(jìn)行改革,（第1階段）奈比爾今年取得的進(jìn)步：奈比爾能夠面對不同的人，針對不同的話題，清晰、流利和自信地說。在和自己不認(rèn)識的孩子講話時還有些害羞,但已經(jīng)有所改善了.他聽話的技能也增強(qiáng)了,能夠回答自己剛剛聽到較復(fù)雜的問題.在戲劇活動中,他樂于分享自己的觀點,但在表演時常常比較安靜。,質(zhì)性課程評價（例一）,課程評價為什么要進(jìn)行改革,奈比爾應(yīng)該對自己在英語方面取得的進(jìn)步感到高興。目前他已經(jīng)為進(jìn)入第二階段的學(xué)習(xí)打了一個好基礎(chǔ)。奈比爾喜歡閱讀，能夠富有表情、流利地大聲朗讀。……努力方向：……奈比爾還需要練習(xí)在眾人面前講話，這樣在戲劇活動中他就能夠更自信地展示自己的觀點?！伪葼栕晕以u價：……我喜歡讀書，喜歡英語，喜歡談?wù)撐易x過的書。……,質(zhì)性課程評價（例二）,課程評價為什么要進(jìn)行改革,（第3階段）課堂討論中學(xué)生口語交際能力評價討論申請一份工作——杰妮學(xué)科：英語九年級第三階段達(dá)標(biāo)水平：7級評價項——英語聽說：討論并評價引起沖突的一些問題，達(dá)成盡可能周全的看法?；顒右螅簬讉€學(xué)生一組，根據(jù)教師所給定的一個小姑娘找工作的背景，考慮找工作可能做出的包括服裝之類的選擇，進(jìn)行討論，并做出小組的選擇。,質(zhì)性課程評價（例二）,過程（略）對杰妮在活動中的評價：在討論中，杰妮從容地、試探性地提出了自己的看法。她對他人的觀點做出回應(yīng)。表示不同意見時很有禮貌。,,課程評價為什么要進(jìn)行改革,質(zhì)性課程評價（例二）,隨著討論的深入，她加入新的看法。她在說出自己想表達(dá)的看法時很流利，但在歸納觀點時不夠連貫?？傊孕诺靥岢龊侠淼恼擖c的能力顯示她在聽說方面已經(jīng)達(dá)到7級水平。為提高聽說能力，杰妮還需要發(fā)展在表達(dá)和總結(jié)論點時的領(lǐng)頭羊作用。,課程評價為什么要進(jìn)行改革,注重語感，知識的查考要盡可能地結(jié)合語境,語文考試如何進(jìn)行改革(一),語感是語文教學(xué)中一個不能回避的問題，它的培養(yǎng)和測試離不開語言環(huán)境。以往的語文考試，尤其是知識性考試往往是脫離語言環(huán)境考孤立的知識，所以它容易走向偏題、怪題。比如，“蒸蒸日上”“五顏六色”……,結(jié)合語境考語文知識,我們的小草，在那纖細(xì)弱小的身驅(qū)里，竟然蘊(yùn)藏著多么強(qiáng)大的生命力??！難怪古代詩人寫下的詠草詩句：“”，千載之后，讀來仍然使人激動不已。,結(jié)合語境考語文知識,A誰言寸草心，報得三春暉B草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕C野火燒不盡，春風(fēng)吹又生D苔痕上階綠，草色入簾青,語文考試要符合語文學(xué)科的特點必須加強(qiáng)語境因素。,事實上，語境是言語活動賴以發(fā)生和進(jìn)行的前提條件。人與人之間的交際不是在真空中進(jìn)行的，都是在特定的時間、地點和背景之中，為了完成特定的交際任務(wù)而進(jìn)行的。,,無論是口頭語言還是書面語言的交際，言語發(fā)送活動，實際上就是作者和說話人不斷地適應(yīng)語境，生成言語的過程。言語接受活動，實際上就是讀者和聽話人依據(jù)言語成品，不斷地還原語境，理解語意的過程。語境既是言語交際過程中主要矛盾的焦點，也是言語交際過程中主要矛盾最終獲得解決的前提條件。結(jié)合語境考語文知識，學(xué)生獲得的知識才是鮮活的。,整體測試與局部測試相結(jié)合，加強(qiáng)整體測試,語文考試如何進(jìn)行改革(二),對篇章的閱讀來說，局部測試指的是立足于組成篇章的字、詞、句、段的測試。整體測試，指的是立足篇章整體，測試考生對閱讀材料整體把握的能力。,整體測試與局部測試相結(jié)合，加強(qiáng)整體測試,語文考試如何進(jìn)行改革(二),與西方的語言不同，整體性是漢語學(xué)習(xí)的重要特點。西方語言是以詞的變化規(guī)定對象的，如性、數(shù)、格、人稱、時態(tài)等；而漢語則是整體定位，從詞到句子，意義都要在一定的語言環(huán)境中確定。,整體測試與局部測試相結(jié)合，加強(qiáng)整體測試,語文考試如何進(jìn)行改革(二),中國的古詩沒有標(biāo)點，古文不分段，詩和文章的意義主要從整體上把握。你知道的整體越多，了解的局部也越多。因此，語文測試也應(yīng)該加強(qiáng)其整體性，尤其要加強(qiáng)對考生整體把握閱讀材料能力的測試。,,●《荔枝蜜》是大家熟悉的一篇文章，它的思路是以作者思想感情的變化，即“我”對蜜蜂的態(tài)度為線索：厭蜂（總不大喜歡）──看蜂（不覺動了情，想去看看）──贊蜂（我不禁一顫）──變蜂（做了一個奇怪的夢）。如果能夠圍繞文章的這一思路命題，就是立足于篇章整體的測試。,,根據(jù)學(xué)科的特點完善語文測試,整體測試與局部測試相結(jié)合，加強(qiáng)整體測試。,單項性測試與綜合性測試相結(jié)合，加強(qiáng)綜合性測試,語文考試如何進(jìn)行改革(三),單項性測試大多圍繞某一知識點進(jìn)行測試，一般不需要具體的語境，它的優(yōu)點是知識點的分布比較廣，命題比較簡單，調(diào)節(jié)比較容易，答案比較客觀，評分誤差小。,單項性測試與綜合性測試相結(jié)合，加強(qiáng)綜合性測試,語文考試如何進(jìn)行改革(三),由于缺少上下文等語境，掌握不好容易產(chǎn)生難題、偏題、怪題等現(xiàn)象。加上它缺乏應(yīng)有的綜合程度，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展和綜合能力的提高。而綜合性測試則可以彌補(bǔ)單項性測試的缺陷。,單項性測試與綜合性測試相結(jié)合，加強(qiáng)綜合性測試,語文考試如何進(jìn)行改革(三),就閱讀測試而言，所謂綜合性，一般需要滿足兩個基本條件：一是語言材料應(yīng)該具有綜合性，即通常意義上的語段和篇章；二是測試的內(nèi)容應(yīng)該具有綜合性，即測試的知識和能力不應(yīng)是單一的。當(dāng)然，綜合性測試也不能僅僅停留于理解問答這一層面，它應(yīng)該包括多種知識點，認(rèn)讀、理解、應(yīng)用、評價等多種層次的能力，（聽、說）讀、寫等多個側(cè)面。,主觀式試題與客觀式試題相結(jié)合，更應(yīng)重視主觀式試題,語文考試如何進(jìn)行改革(四),從某種意義上說，定量評價和定性評價在一份試卷中的區(qū)別，主要體現(xiàn)在客觀式試題和主觀式試題的不同編制上。從題型的角度看，沒有哪一種題型是萬能的，關(guān)鍵在于合理的編制……根據(jù)語文學(xué)科的特點，語文考試中主觀式試題的編制應(yīng)該是主要的。,主觀式試題與客觀式試題相結(jié)合，更應(yīng)重視主觀式試題,語文考試如何進(jìn)行改革(四),中學(xué)生的閱讀，文學(xué)作品是一個重要內(nèi)容。文學(xué)作品閱讀的重點是作品的形象、意境和語言，以引起感情的共鳴。要考慮文學(xué)作品欣賞的特殊性。形象大于思維。文學(xué)形象的多義性，決定了人們對文學(xué)形象及其社會意義理解的不確定性，因此不能簡單地用一個統(tǒng)一的固定答案評價學(xué)生，限制學(xué)生的思維。事物的正確答案往往不止一個，要鼓勵學(xué)生不滿足一種結(jié)論，提倡多角度地探索事物的本質(zhì)。,主觀式試題與客觀式試題相結(jié)合，更應(yīng)重視主觀式試題（例一）,生①：文章寫了楊二嫂把“我”母親的手套塞在褲腰里拿走了，后來又拿了“我”家的“狗氣煞”，說明楊二嫂有貪小自私的心理。生②：楊二嫂的貪小自私的言行同她不參加勞動的壞習(xí)氣有關(guān)。原先她開豆腐店時，就“擦著白粉”，“終日坐著”，招徠顧客，所以寫楊二嫂，是對她好逸惡勞壞習(xí)氣進(jìn)行嘲諷。,主觀式試題與客觀式試題相結(jié)合，更應(yīng)重視主觀式試題（例一）,生③：過去的楊二嫂“顴骨沒有這么高”，“嘴唇也沒有這么薄”，也沒有現(xiàn)在這樣的“圓規(guī)”的姿態(tài)，生活比較寬?！，F(xiàn)在變成了“圓規(guī)”，說明作者在對她諷刺、批判的同時，還寄托著一種同情。,主觀式試題與客觀式試題相結(jié)合，更應(yīng)重視主觀式試題（例一）,生④：我認(rèn)為文章寫楊二嫂主要是為了突出閏土。像楊二嫂這樣早先開豆腐店的小商人都變成這個樣子了，那閏土的生活就更不用說了。生⑤：寫楊二嫂這個人物，是為了全面地反應(yīng)辛亥革命前后農(nóng)村衰敗、蕭條、日益破產(chǎn)的悲慘景象……,主觀式試題與客觀式試題相結(jié)合，更應(yīng)重視主觀式試題（例二）,絕句杜牧清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。,主觀式試題與客觀式試題相結(jié)合，更應(yīng)重視主觀式試題（例三）,夜雨寄北李商隱君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。,,主觀式試題與客觀式試題相結(jié)合，更應(yīng)重視主觀式試題（例四）,“頭發(fā)都灰白了，還拿不定主意該定居到油畫布上呢，還是從此落戶在水墨之鄉(xiāng)了！”（《畫里陰晴》）請仔細(xì)體味這句話，并談?wù)勀銓λ睦斫狻?,加強(qiáng)語言文化積累的考核,語文考試如何進(jìn)行改革(五),語文學(xué)習(xí)是累積性的，一般來說不容易立竿見影，因此需要加強(qiáng)對語言文化積累的考核。但考核語言文化的積累要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)階段性特點，不同階段語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同、方法不同，考試評價的方法也要有所區(qū)別。而且，也不能把語言文化積累的考核簡單的理解成只考查語言文學(xué)常識，做一些識記性的填空題、選擇題等。,語言文化,語言文化，大致說來，就是指以語言文字為載體的精神遺產(chǎn)，具體表現(xiàn)為兩種類別，一是文學(xué)，二是典籍。因此，看學(xué)生的語言文化的積累，非常關(guān)鍵的一點就是看他們在文學(xué)方面的修養(yǎng)和典籍方面的修養(yǎng)，看他們能否把語言文字包含的文化素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為自己的文化素養(yǎng)。,語言文化,問題在于人的文學(xué)方面的修養(yǎng)和典籍方面的修養(yǎng)是內(nèi)隱的，不像人的言語交際能力，是外化的，對象化的，可以通過一個外在的表現(xiàn)來直接評價。也正是由于這樣的原因，即不易被現(xiàn)行考試檢測的原因，學(xué)生文學(xué)方面修養(yǎng)和典籍方面修養(yǎng)的培養(yǎng)在實際的教學(xué)中長期不受重視。而舊有的考試模式，更為“不考就不教不學(xué)”的功利主義不斷滋長和蔓延推波助瀾，它的直接負(fù)面作用就是導(dǎo)致學(xué)生少讀經(jīng)典，甚至不讀經(jīng)典。這對語文教育來說，真是致命的一擊。,情感態(tài)度價值觀的評價（例）,這次作文你寫了一個女乞丐，這說明你關(guān)心社會問題。耳聞目睹，有感而發(fā)，在我們社會主義社會里，是可以暢所欲言的。至于社會上的反映，家長的惴惴不安，那是另一個問題，可以做參考，不能因此而掃興。不過有些問題，你的看法并不全面，我想提些意見供你參考。青少年是革命事業(yè)的接班人，你們應(yīng)該關(guān)心社會；可是你文章中有些語句不恰當(dāng)。,情感態(tài)度價值觀的評價,比如寫“繁華的南京路并不繁華”，寫看到一個女乞丐后，“頓時我眼前感到一片黑暗，仿佛看見高大的國際飯店在黑暗中慢慢倒下”，還有文章結(jié)尾時寫到我扭頭瞥了“大光明”電影院的三個霓虹燈大字，覺得“大光明”并不光明等，看來你是很同情那個女乞丐的?？墒悄銓λ绾螠S為乞丐這一點恐怕至今還不知道吧！,情感態(tài)度價值觀的評價,其實，那天晚上，你完全可以放棄看電影的機(jī)會，對她進(jìn)行一番調(diào)查，問一問情由，是冤假錯案尚未解決，還是水害蟲災(zāi)減少了收成？是官僚主義無人過問，還是留戀城市不愛勞動？只有把這些問題都弄清楚了，再發(fā)議論才有針對性。正如醫(yī)生通過望、聞、問、切等辦法對病人進(jìn)行診斷一樣。再說遭了十年破壞的國民經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)不可能在一個早晨完成。,情感態(tài)度價值觀的評價,看來你不但心急，而且很擔(dān)心，唯恐幾百萬人口的上海市，因為出現(xiàn)了一個乞丐而降低了她的國際聲譽(yù)，擁有九億五千萬人口的中國，因為有了一些乞丐而喪失了社會主義制度的優(yōu)越性。這里的夸張和邏輯是否恰當(dāng)？（這是本質(zhì)問題）今后希望你對社會觀察更細(xì)致一些，分析更深入一些，態(tài)度更積極一些，語言更貼切一些，要積極熱情地抒發(fā)自己的真情實感。,誰剝奪了孩子們說真話的權(quán)利,“春天細(xì)菌繁殖旺盛，夏季蚊蟲都在這時孳生；春天易流行感冒；春天雨水淅淅瀝瀝下個不停，很煩人，像個愛哭的小姑娘總也止不??；春天冷熱不均，忽冷忽熱……”這是小學(xué)生王聰（化名）寫的一篇題為《春天》的作文中的幾句話。,誰剝奪了孩子們說真話的權(quán)利,作文交到老師那里后，王聰挨了批評。老師對全班同學(xué)說：“有的同學(xué)不停地在作文中寫春天不好，是不聽老師講解，胡思亂想，跑了題的結(jié)果。古往今來，文人們都夸春天好，說春天不好是動錯了腦筋?！?誰剝奪了孩子們說真話的權(quán)利,春天到底好不好，每個人都有自己的答案。并非“古往今來，文人們都夸春天好”，春天好就一定成了顛撲不破的真理？這一點，恐怕無人懷疑。春天的確有其不好的地方，王聰就說出了不少事實，卻因此被老師批為“胡思亂想”、“動錯了腦筋”。,誰剝奪了孩子們說真話的權(quán)利,小賀是個初二男生，有次他看到幾個稅務(wù)人員戴著墨鏡，對集市上賣東西的農(nóng)民又打又罵地要錢，十分生氣，就寫在了作文中。結(jié)果作文被老師批得一無是處。老師說：“那么多好事，你為什么不寫？要是畢業(yè)考試這樣寫，你就完了！”原來，不讓學(xué)生在作文中說真話的主要原因，在于可能影響考試成績——老師這樣做是為學(xué)生好。,誰剝奪了孩子們說真話的權(quán)利,那么，又為什么學(xué)生說真話，就會影響考試成績呢？我想，很可能是閱卷老師不喜歡說真話暴露出來的社會陰暗面，或部分學(xué)生“不健康”的思想，認(rèn)為它們不利于學(xué)生健康成長。然而，新的矛盾又來了：強(qiáng)迫孩子說假話，分裂人格，就有利于健康成長嗎？“不健康”思想通過教育可以扭轉(zhuǎn)，但分裂的人格是很難再矯正的。,誰剝奪了孩子們說真話的權(quán)利,孩子們遲早要成為社會的主人，其思想感情是否健康、人格是否不被外界壓力而扭曲，對他們本人、對整個民族的素質(zhì)而言，都極其重要。一個不會說、不愿說、不敢說真話的孩子，很難想象他會做出多少真善美的事情。我們再不能用假大空的思想和行為模式把孩子們培養(yǎng)成新一代的說謊者了。,謝謝,