2019-2020年九年級(jí)物理全冊(cè)《13.2 科學(xué)探究 物質(zhì)的比熱容》教案 （新版）滬科版.doc

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2019-2020年九年級(jí)物理全冊(cè)《13.2 科學(xué)探究 物質(zhì)的比熱容》教案 （新版）滬科版 教學(xué)目標(biāo) 一、知識(shí)與技能： 1、了解比熱容是物質(zhì)的一種物理屬性； 2、知道比熱容的國(guó)際單位和常用單位； 3、學(xué)會(huì)查比熱表，知道常見物質(zhì)中水的比熱容最大；嘗試用比熱容的知識(shí)解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象；二、過程與方法： 1、通過科學(xué)探究式研究“物質(zhì)的比熱容”培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維能力。 2、通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收集實(shí)驗(yàn)證據(jù)，交流和總結(jié)讓學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀 1、學(xué)會(huì)交流與討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。 2、通過對(duì)比熱容的應(yīng)用了解初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活的影響，逐步樹立科學(xué)的世界觀。 教學(xué)重點(diǎn) 重點(diǎn)：“物質(zhì)的比熱容”科學(xué)探究，過程中的實(shí)驗(yàn)過程。 教學(xué)難點(diǎn) 難點(diǎn)：探究過程中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) ；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比熱的知識(shí)解釋自然現(xiàn)象。 教材分析與 教法設(shè)想 通過提出問題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)——分析與論證——評(píng)估——交流與合作 ; 探究性教學(xué)方法，完成本片斷內(nèi)容從現(xiàn)象到理論的過程，總結(jié)出比熱容的概念。 學(xué)生用實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)，分析討論，歸納應(yīng)用的方法，尋求新知，進(jìn)一步掌握探究的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。 教學(xué)準(zhǔn)備 教具：多媒體課件、小燒杯、溫度計(jì)、攪拌器、酒精燈、水、沙子、停表、鐵架臺(tái)、石棉網(wǎng)、火柴。 學(xué)具：小燒杯、溫度計(jì)、攪拌器、酒精燈、水、沙子、停表 、鐵架臺(tái)、石棉網(wǎng)、火柴 教學(xué)環(huán)節(jié) 導(dǎo)學(xué)過程 學(xué)習(xí)過程 備注 創(chuàng) 設(shè) 情 境 一、創(chuàng)設(shè)情境 復(fù)習(xí)提問：熱傳遞的實(shí)質(zhì)是什么?什么叫做熱量?為什么熱量的單位跟功的單位相同? 二、自主學(xué)習(xí)與交流合作 提出問題：水吸熱多少與什么因素有關(guān)? 根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)說出猜想并說出猜想的依據(jù)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，積極發(fā)言。 1．探究。 與學(xué)生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：選用實(shí)驗(yàn)器材、測(cè)量什么物理量、記錄那些數(shù)據(jù)、怎樣分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及實(shí)驗(yàn)步驟。 2（1）、提出問題： 水和煤油，問：如果它們質(zhì)量相同，升高相同的溫度，兩者吸收的熱量是否相同。由此 提出怎樣的研究課題，由學(xué)生總結(jié)。 （2）、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃： 討論：選擇哪兩種物質(zhì)加熱進(jìn)行對(duì)比，加熱液體好還是固體好；如何控制變量；測(cè)量那些 物理量；用什么器材。 方案一：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不同。 方案二：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，吸收相同的熱量，升高的溫度不同。 （3）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)： 按照設(shè)計(jì)方案，分組實(shí)驗(yàn)，小組成員合作，注意操作規(guī)范。 設(shè)計(jì)記錄表格，準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)。 （4）分析與論證： 做好兩種物質(zhì)的數(shù)據(jù)對(duì)比，學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)，探究結(jié)論，先小組交流意見，再師生共同交流，最后確定實(shí)驗(yàn)結(jié)論。 （5）評(píng)估： 交流實(shí)驗(yàn)的得與失，操作是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)誤差的原因，結(jié)論是否恰當(dāng)，描述是否準(zhǔn)確等等。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果：煤油溫度升得快。這表明質(zhì)量相等的水和煤油在溫度升高的度數(shù)相同時(shí)， 水吸收的熱量比煤油多。 5．查比熱表： 觀察比熱容表，了解常見物質(zhì)比熱容。 學(xué)會(huì)讀表，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，讓學(xué)生說出自己的發(fā)現(xiàn): （1）比熱容是物質(zhì)的特性，不同物質(zhì)比熱容一般不同 （2）同種物質(zhì)狀態(tài)不同時(shí)比熱容不同 （3）液體的比熱容一般比固體的比熱容大 6．比熱容的物理意義 （1）水的比熱是4.2103J/(kg℃)。它表示1千克的水當(dāng)溫度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的熱量是是4.2103焦。 （2）查銅、鉛、鋁等物質(zhì)的比熱，并與水的比熱作比較。得出水的比熱最大。 水比熱大的特點(diǎn)，在生產(chǎn)、生活中也經(jīng)常利用。如汽車發(fā)動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)等機(jī)器，在工作時(shí)要發(fā)熱，通常要用循環(huán)流動(dòng)的水來冷卻。冬季也常用熱水取暖。 （3）為什么夏季內(nèi)陸比沿海炎熱，冬季內(nèi)陸比沿海寒冷。 三、合作共建 通過例題，體驗(yàn)解決實(shí)際問題的快樂。 四、體驗(yàn)成功 五、小結(jié) 通過一些具體問題的討論，使學(xué)生進(jìn)一步理解比熱的概念。 學(xué)生回答，并提出問題。 思考、回答 （1）水的質(zhì)量。 猜想的理由：燒開一壺水比燒開半壺水加熱時(shí)間長(zhǎng)，吸熱多 （2）加熱后的溫度 （3）升高的溫度 組織討論（2）、（3）猜想哪個(gè)更合理，說出理由： 燒開一壺水比燒開半壺水需要的熱量多，把一壺水燒開比燒成溫水需要的熱量多。可見，水在溫度升高時(shí)吸收的熱量和水的質(zhì)量有關(guān)，和溫度升高的度數(shù)有關(guān)，水的質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量越多。別的物質(zhì)也是這樣的。那么，所有的物質(zhì)，在質(zhì)量相等溫度升高的度數(shù)也相等時(shí)，吸收的熱量是不是跟水一樣多呢?為了更準(zhǔn)確的做出判斷要進(jìn)行 實(shí)驗(yàn)探究。 識(shí)記 思考、回答 閱讀思考 動(dòng)手做實(shí)驗(yàn) 3．比熱容。 換用其他物質(zhì)，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，得到的結(jié)果是類似的。就是說，質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，在溫度升高的度數(shù)相同時(shí)，吸收的熱量是不同的。怎樣來表示各種物質(zhì)的這種物質(zhì)上的不同呢？-----在物理學(xué)中就用比熱容來表示。 單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。比熱容是物理的一種性質(zhì)，它只與物質(zhì)的種類有關(guān)，與物質(zhì)的體積和質(zhì)量等因素?zé)o關(guān)。 4．比熱的單位：在國(guó)際單位制中，比熱的單位是焦／（千克℃)，讀作焦每千克攝氏度。符號(hào)：J/(kg℃) 單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度降低1℃放出的熱量和它溫度升高1℃吸收的熱量相等。數(shù)值上也等于它的比熱容。 鼓勵(lì)學(xué)生 大膽猜想， 積極實(shí)驗(yàn) 學(xué)生大量舉例，看是否與比熱容有關(guān)。 評(píng)估實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案 學(xué)生說出物質(zhì)比熱容的物理意義 自 主 學(xué) 習(xí) 合 作 共 建 知 能 應(yīng) 用 鞏 固 小 結(jié) 診 斷 評(píng) 價(jià) 作業(yè)布置 與 預(yù)習(xí)提綱 板 書 設(shè) 計(jì) 【板書設(shè)計(jì)】 第二節(jié) 比熱容 一、1、提出問題2、猜想假設(shè)3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)5、得出結(jié)論 二、比熱容的定義物理意義解釋現(xiàn)象 教 學(xué) 札 記 1．本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到“生活的物理，社會(huì)的物理”。我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，從沿海漁民極為關(guān)心的天氣預(yù)報(bào)入手，引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)因素；最后又利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識(shí)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。 　　2．縱觀本節(jié)課的設(shè)計(jì)，不難發(fā)現(xiàn)每個(gè)環(huán)節(jié)都由提出問題入手開展教學(xué)的，這一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題，組成一個(gè)步步攀升的臺(tái)階，帶領(lǐng)學(xué)生走向科學(xué)的殿堂。 　　3．在不違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在本節(jié)課教學(xué)過程中，我對(duì)教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，如問題的提出方式，探究方案的設(shè)計(jì)等等。這些改革有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。