2019年高考語文一輪復習 第3部分 第12單元 閱讀淺易的文言文 分析綜合.doc

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2019年高考語文一輪復習 第3部分 第12單元 閱讀淺易的文言文 分析綜合 《考試說明》在“古代詩文閱讀”的“分析綜合”能力層級列出了三個考點： 篩選文中的信息 歸納內容要點，概括中心意思 分析概括作者在文中的觀點態(tài)度 “篩選文中的信息”，要求考生著眼于文本的具體內容，在理解原文大意的基礎上，根據題干要求準確篩選并提取文中的相關信息。要求考生篩選的信息一般側重于文中重要的人、事、理等。 “歸納內容要點，概括中心意思”，重點考查對文章的層次、段落或整體的把握能力?！皟热菀c”或者是人物的言行舉止、功德事跡，或者是人物的性格特征、思想傾向，或者是某個事件的發(fā)展過程，或者是文章的論點、論據等?！爸行囊馑肌笨梢允侨乃枷雰热莸母爬?，也可以是文章某一部分表達的意思。 “分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”，著眼于文本體現出的思想傾向，要求考生在理解文本內容的基礎上，把握作者在文中顯示的(記敘類文本)或者揭示的(論述類文本)觀點、情感態(tài)度和思想傾向，用現代觀念審視作品，評價其積極意義和歷史局限。 對“分析綜合”能力的考查，近幾年高考湖北卷呈現出以下特點：所選閱讀材料來源廣泛，類型多樣，形式新穎；題型穩(wěn)定，以選擇題為主；難度適中，干擾項設計巧妙；綜合性強，三個考點常常結合在一起考查。 一、(xx湖北卷)閱讀下面的文言文，完成9～12題。(18分) 家有名士[注] 王湛既除所生服，遂停墓所。兄王渾之子濟每來拜墓，略不過叔，叔亦不候。濟脫時過，止寒溫而已。后聊試問近事，答對甚有音辭，出濟意外，濟極惋愕，仍與語，轉造精微。濟先略無子侄之敬，既聞其言，不覺懔然，心形俱肅。遂留共語，彌日累夜。濟雖俊爽，自視缺然，乃喟然嘆曰：“家有名士，三十年而不知！”濟去，叔送至門。濟從騎有一馬，絕難乘，少能騎者。濟聊問叔：“好騎乘不？”曰：“亦好爾?！睗质跪T難乘馬，叔姿形既妙，回策如縈，名騎無以過之。濟益嘆其難測，非復一事?！距圁印稌x紀》曰：“王湛字處沖，太原人。隱德，人莫之知，雖兄弟宗族亦以為癡，唯父昶異焉。昶喪，居墓次，兄子濟往省湛，見床頭有《周易》，謂湛曰：‘叔父用此何為？頗曾看不？’湛笑曰：‘體中不佳時，脫復看耳。今日當與汝言?！蚬舱劇兑住?，剖析入微，濟所未聞，嘆不能測。濟性好馬，而所乘馬駿駛，意甚愛之。湛曰：‘此雖小駛，然力薄不堪苦。近見督郵馬，當勝此，但養(yǎng)不至耳?！瘽《洁]馬，谷食十數日，與湛試之。湛未嘗乘馬，卒然便馳騁，步驟不異于濟，而馬不相勝。湛曰：‘今直行車路，何以別馬勝不？唯當就蟻封耳?！谑蔷拖伔獗P馬，果倒踣。其俊識天才乃爾?！薄? 既還，渾問濟：“何以暫行累日？”濟曰：“始得一叔?！睖唵柶涔?，濟具嘆述如此。渾曰：“何如我？”濟曰：“濟以上人?！蔽涞勖恳姖m以湛調之，曰：“卿家癡叔死未？”濟常無以答。既而得叔，后武帝又問如前，濟曰：“臣叔不癡。”稱其實美。帝曰：“誰比？”濟曰：“山濤以下，魏舒以上?！薄尽稌x陽秋》曰：“濟有人倫鑒識，見湛，嘆服其德宇。時人謂湛上方山濤不足，下比魏舒有馀?！薄? 【注】正文選自南朝劉義慶的《世說新語》，【】內的文字是南朝劉孝標的注解。有刪改。 9．對下列語句中加點詞語的解釋，不正確的一項是　(3分)(　　) A．不覺懔然，心形俱肅　　　　肅：恭敬。 B．絕難乘，少能騎者 絕：非常。 C．唯當就蟻封耳 就：留下。 D．時人謂湛上方山濤不足 謂：評價。 〖試題解讀〗本題考查“理解常見文言實詞在文中的含義”的能力。所考“肅”“絕”“就” “謂”均為常見多義文言實詞。C項“就”字解釋有誤。根據語境，叔父王湛告訴侄兒王濟，兩匹馬在寬闊的大道上比賽，看不出優(yōu)劣來，要把馬騎到有蟻封(螞蟻穴前的小土堆)處進行盤馬(因為那些地方狹小而高低不平，洞穴和土堆雜陳，馬的腳力就容易顯現出來)，果然，王濟那匹看起來很優(yōu)秀的馬跌倒了，于是王濟非常佩服自己叔父的見識。由此可見，這里的“就”用的就是它的本義“接近、靠近”的意思，引申為“到”。全句的意思是：只應該讓馬到螞蟻穴前的土堆處(去試試腳力)。　　答案：C。 10．下列各組語句中，全都表明家人不了解王湛的一組是　(3分)(　　) ①濟先略無子侄之敬　 ②濟益嘆其難測，非復一事 ③雖兄弟宗族亦以為癡 ④唯父昶異焉 ⑤渾曰：“何如我？” ⑥卿家癡叔死未 A．①③⑤ B．①④⑤ C．②③⑥ D．③⑤⑥ 〖試題解讀〗本題考查“篩選文中的信息”的能力。本題篩選的核心內容是“家人不了解王湛”。句①寫王濟過去幾乎一點也不敬重叔父，這說明家人不了解王湛的聰明才智，該項符合題意。句②寫王濟感嘆叔父王湛騎術很高，遠不止只懂得《周易》，屬于家人了解王湛的事實，該項不符合題意。句③寫兄弟宗族都以為王湛是個癡呆的人，屬于家人不了解王湛的事實，該項符合題意。句④寫王湛之父覺得兒子王湛有異才，這是寫家人了解王湛，不符合題意。句⑤寫王濟向父親王渾說自己很敬佩叔父王湛時，王渾問他王湛比自己怎么樣，屬于家人不了解王湛的事實，符合題意。句⑥寫皇帝問王濟那個癡呆的叔父死了沒有，雖然是寫不了解王湛的事實，但不屬于“家人不了解”，不符合題意。排除有②④⑥的選項?！　〈鸢福篈。 11．下列對正文及注解有關內容的分析和概括，不正確的一項是　(3分)(　　) A．王湛不被人了解，連侄兒王濟也曾以為叔父癡呆，每次去祖父墓地祭祀從不看望叔父，見面不過寒暄而已。 B．王濟看到王湛床頭放著《周易》，感到奇怪，問叔父要此書何用，是否看過此書，流露出對叔父的輕視。 C．王湛看不上王濟的那匹馬，王濟于是牽來督郵馬喂養(yǎng)，十幾天后給叔父試騎，方知叔父騎技極為高超。 D．王濟告訴父親，說叔父遠比自己強，喜悅之情溢于言表；后來見到武帝時，又說叔父王湛超過了魏舒。 〖試題解讀〗本題考查“歸納內容要點，概括中心意思”的能力。A項說王濟“每次”去祖父墓地祭祀“從不”看望叔父王湛，與原文不符，原文意思是幾乎不去看望叔叔，偶爾去看望一下，也只是寒暄幾句罷了?！懊摃r”是“偶爾”的意思。做這樣的題，要特別留意那些用語絕對化的句子。在王濟那個時代，雖然名士們蔑視禮法，但是基本的“孝道”和人倫還是要講究的。王湛在墓地給父親守孝，侄兒偶爾看望一下，是孝道所要求的。所以說王濟“從不”看望叔父，就值得警惕；何況后文還有“濟脫時過，止寒溫而已”，就說明還是“過”(探訪)了，只是問問寒溫，不深談。　　答案：A。 12．請把文言文閱讀材料中畫線的語句翻譯成現代漢語。(9分) (1)因共談《易》，剖析入微，濟所未聞，嘆不能測。(3分) (2)渾問其故，濟具嘆述如此。(3分) (3)武帝每見濟，輒以湛調之。(3分) 〖試題解讀〗本題考查“理解并翻譯文中的句子”的能力。評卷者確定這幾句翻譯的得分點是三個方面：常見虛詞(“因”“輒”)，常用實詞(“嘆”“故”“具”“調”)，整個句子的大意。第1句“因”做順承連詞，可譯作“于是，就”，“嘆”就是“感嘆”義；第2句“故”是“緣故”義，“具”作“詳盡”解；第3句“輒”當“總是”講，“調”是“調侃”義。翻譯出來的句子，力求符合現代漢語的習慣，必要時要對詞序做微調，不一定只有變式句才調整。如“濟具嘆述如此”，可譯為“王濟就詳細地邊贊嘆邊述說以上情況”，也可譯為“王濟就邊贊嘆邊詳細地述說以上情況”，但是后一句更符合現代漢語狀語的排序規(guī)則?！　⒖即鸢福阂姟皡⒖甲g文”畫線處。 〖參考譯文〗 王湛為生父守孝3年期滿，脫下孝服后，便留在墓地結廬居住。他哥哥王渾的兒子王濟每次來掃墓，幾乎不去看望叔叔，叔叔也不作迎候之禮。王濟偶爾去看望一下叔叔，也只是寒暄幾句罷了。后來姑且試著問問近來的事，答對起來音調悅耳，言辭華美，出乎王濟的意料，王濟非常驚嘆，繼續(xù)和他談論，轉而進入到了精深微妙的境界。王濟原先對叔叔幾乎沒有表示一點晚輩對長輩的敬意，聽到叔叔的談論，從外表到內心都變得莊重恭敬了。于是留下來和叔叔一起談話，整天連夜地聊個沒完。王濟雖然才華出眾，這時卻發(fā)現自己還有很多不足，于是感慨地嘆息道：“家中有名士，三十年來我卻一直不知道！”王濟離開的時候，叔叔送到門口。王濟的隨從有一匹烈馬，非常難以駕馭，很少有能騎它的人。王濟隨意地問他叔叔：“喜歡騎馬嗎？”他叔叔說：“還喜歡吧?！蓖鯘肿屖迨弪T那匹難駕馭的烈馬，他叔父不但騎馬的姿勢美妙，而且甩動起鞭子來就像條帶子似的回旋自如，就是著名的騎手也沒法超過他。王濟更加贊嘆叔叔的才能難以測度，不只贊嘆某一個方面?！距圁印稌x紀》記載說：“王湛字處沖，是太原人。隱藏著自己的品行和才能，沒有人知道他，即使是兄弟宗族，也認為他是個傻子，只有父親王昶對他另眼相看。王昶死后，他住在墓邊。哥哥王渾的兒子王濟前往探望叔叔王湛，看見床頭有《周易》一書，對王湛說：‘叔父拿這個干什么呢？略微看過一點沒有？’王湛笑著說：‘身體不舒服的時候，偶爾看看罷了。今天應該和你說說了。’于是共同談論《周易》，(王湛把《周易》)剖析得十分深微，巧妙的言辭奇特的理趣，是王濟所沒有聽說過的，王濟感嘆其深刻而難以測度。王濟天性喜歡駿馬，而他所乘的馬高大而迅捷，心中很是喜歡。王湛說：‘這匹馬雖然短距離跑得快，然而力量單薄不能承受困苦。近日我看見督郵的馬，應該勝過這匹馬，只是督郵的馬喂養(yǎng)得不到位啊?！鯘獊矶洁]的馬，喂谷物十多天，再和王湛比試。王湛不曾騎過馬，就突然騎馬奔馳起來，步伐與王濟沒有什么不同，而兩匹馬不分高下。王湛就說：‘現在在車道上直行，怎么能區(qū)分馬的勝負呢？只有到靠近螞蟻洞口的小土堆旁(比試才行)??！’于是來到螞蟻洞口的小土堆旁讓馬盤旋奔跑，果然王濟的馬跌倒了。王湛的卓越的見識和天賦的才能就像這樣?！薄? 王濟回家后，他父親王渾問他：“為什么短時間外出竟去了好幾天？”王濟說：“我剛剛得到了一個叔叔?！蓖鯗唵査壒?，王濟就邊贊嘆邊詳細地述說以上情況。王渾問：“和我相比怎么樣？”王濟說：“他是在我之上的人?！睍x武帝每次見到王濟，總是拿王湛來調侃他，說：“你家的傻子叔叔死了沒有？”王濟常常沒話回答。發(fā)現了叔叔的才能以后，晉武帝再像以前那樣問他時，王濟就說：“我叔叔不傻?！辈⑶曳Q贊叔叔的實際才能。武帝問道：“可以和誰相比？”王濟說：“在山濤之下，魏舒之上?！薄尽稌x陽秋》記載說：“王濟具有對人的鑒別的才能。看見王湛，感嘆佩服他的氣度﹑器量。當時人評價王湛向上比山濤差一點，但向下比魏舒要強一些?！薄? 二、(xx全國新課標卷Ⅰ)閱讀下面的文言文，完成4～7題。(19分) 馬文升，字負圖，貌瑰奇多力。登景泰二年進士，授御史。歷按山西、湖廣，風裁甚著。成化初，召為南京大理卿。滿四之亂，錄功進左副都御史。振鞏昌、臨洮饑民，撫安流移，績甚著。是時敗寇黑水口，又敗之湯羊嶺，勒石紀之而還。進右都御史，總督漕運?；础⑿?、和饑，移江南糧十萬石、鹽價銀五萬兩振之。孝宗即位，召拜左都御史。弘治元年上言十五事，悉議行。帝耕藉田，教坊以雜戲進。文升正色曰：“新天子當使知稼穡艱難，此何為者？”即斥去。明年，為兵部尚書，督團營如故。承平既久，兵政廢弛，西北部落時伺塞下。文升嚴核諸將校，黜貪懦者三十余人。奸人大怨，夜持弓矢伺其門，或作謗書射入東長安門內。為兵部十三年，盡心戎務，于屯田、馬政、邊備、守御，數條上便宜。國家事當言者，即非職守，亦言無不盡。嘗以太子年及四齡，當早諭教，請擇醇謹老成知書史者，保抱扶持，凡言語動止悉導之以正。山東久旱，浙江及南畿水災，文升請命所司振恤，練士卒以備不虞。帝皆深納之。在班列中最為耆碩，帝亦推心任之，諸大臣莫敢望也。吏部尚書屠滽罷，倪岳代滽，岳卒，以文升代。南京、鳳陽大風雨壞屋拔木，文升請帝減膳撤樂，修德省愆，御經筵，絕游宴，停不急務，止額外織造，振饑民，捕盜賊。已，又上吏部職掌十事。帝悉褒納。正德時，朝政已移于中官，文升老，連疏求去，許之。家居，非事未嘗入州城。語及時事，輒顰蹙不答。五年卒，年八十五。文升有文武才，長于應變，朝端大議往往待之決。功在邊鎮(zhèn)，外國皆聞其名。尤重氣節(jié)，厲廉隅，直道而行。卒后逾年，大盜至鈞州，以文升家在，舍之去。 (節(jié)選自《明史馬文升傳》) 4．對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是　(3分)(　　) A．登景泰二年進士　　　　　登：升職。 B．錄功進左副都御史 錄：記載。 C．振鞏昌、臨洮饑民 振：救濟。 D．勒石紀之而還 勒：銘刻。 〖試題解讀〗本題考查“理解常見文言實詞在文中的含義”的能力。登：考中。因為與“登”搭配的是“進士”，進士不是官職，談不上升職。要注意的是，B項中的“錄”容易被理解為“錄用”，但細心的考生應該能根據其后的“功”，確認“錄”當釋為“記載”；C項中的“振”是通假字，通“賑”；D項中的“勒”，與“燕然未勒歸無計”(范仲淹《漁家傲》)中的“勒”意思相同，釋為“銘刻”正確?！　〈鸢福篈。 5．以下各組句子中，全都表明馬文升勸諫皇上修身愛民內容的一組是　(3分)(　　) ①新天子當使知稼穡艱難 ②即非職守，亦言無不盡 ③凡言語動止悉導之以正 ④文升請命所司振恤 ⑤減膳撤樂，修德省愆 ⑥止額外織造，振饑民，捕盜賊 A．①②③ B．①⑤⑥ C．②④⑥ D．③④⑤ 〖試題解讀〗本題考查“篩選文中的信息”的能力。題干中標明是馬文升“勸諫”皇帝，勸諫的內容是“修身愛民”。句②是馬文升盡忠國事，句③是勸諫皇帝擇師對太子的言行舉止加以教導，句④是馬文升請求皇上讓有關部門去做的事情。排除含②③④的選項?！　〈鸢福築。 6．下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是　(3分)(　　) A．馬文升仕途順利，政績卓著。他被委任御史以后，歷任多項職務。功業(yè)主要表現在兩個方面：一是處理受災民眾的善后問題；二是擊敗擾亂社會秩序的賊寇。 B．馬文升為人正直，處事嚴明。他敢于直言勸諫，奏事進言均得到采納；又能夠嚴格考察部屬，曾罷免貪婪懦弱者三十余人，奸人怨恨，對他大肆威脅和污蔑。 C．馬文升盡心軍事，關注民生。他任兵部尚書十多年，對屯田、邊備等職責勇于進言。在代吏部尚書時，南京等地遭遇風雨災害，他又請求皇上救助災地百姓。 D．馬文升文武全才，聲名遠揚。朝廷大事往往等他決斷，又有顯赫邊功，外國皆聞其名。為人重氣節(jié)，品行端正，以至于大盜各處騷擾，也不去鈞州他的家鄉(xiāng)。 〖試題解讀〗本題考查“歸納內容要點，概括中心意思”的能力。原文說“大盜至鈞州，以文升家在，舍之去”。大盜實際上到了鈞州，只是因聽說馬文升的家是那里，就離開了。而選項中“以至于大盜各處騷擾，也不去鈞州他的家鄉(xiāng)”與原文意思不符?！　〈鸢福篋。 7．把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。(10分) (1)在班列中最為耆碩，帝亦推心任之，諸大臣莫敢望也。 (2)家居，非事未嘗入州城。語及時事，輒顰蹙不答。 〖試題解讀〗本題考查“理解并翻譯文中的句子”的能力。高考文言語句的翻譯要建立在理解文意的基礎上，應以直譯為主，特別注意重點詞語、重點句式等得分關鍵點?！　⒖即鸢福阂姟皡⒖甲g文”畫線處。〔(1)班列：班次。文中譯為“朝廷官員”。耆碩：年高而有德望的人。推心：真誠。莫：沒有誰。(2)非：無，沒有。輒：總是。顰蹙：皺著眉頭，形容憂愁?！? 〖參考譯文〗 馬文升，字負圖。相貌奇異很有力氣?？贾芯疤┒赀M士，被授予御史之職。歷次巡視山西、湖廣，剛正不阿的品格非常顯著。成化初年，被召為南京大理卿。滿四之亂(滿四，蒙古人，擁兵數萬在陜西固原反叛)，記功晉升為左副都御史。賑濟鞏昌、臨洮饑民，安撫流亡的百姓，政績突出。當時，在黑水口打敗入侵的敵寇，又在湯羊嶺打敗他們，刻石記功后班師。晉職為右都御史，總督漕運?；窗?、徐州、和州發(fā)生饑荒，文升從江南調去10萬石糧食、鹽價銀5萬兩救濟。孝宗即位，召他入朝任命他為左都御史。弘治元年他上奏15件事，全都經過討論后付諸實行。孝宗依古制春耕前親耕農田祀廟勸農，教坊以雜戲進獻。文升嚴肅地說：“新任天子應當知道農事的艱難，要這些雜戲干什么？”當即責令撤去。第二年，擔任兵部尚書，仍像以前那樣督率團營。當時天下持續(xù)太平已經很久了，兵備荒廢松弛，西北少數民族部落時時伺機入侵。馬文升嚴格考核將校，貶退30多個貪婪懦弱的軍官。奸人對他十分怨恨，夜間持弓箭等在他門旁，有的人寫誹謗他的書信射入東長安門內。馬文升在兵部任職13年，盡心軍務，對于屯田、馬政、邊備、守御等事務，他多次上書分條陳奏合適的辦法和建議。國家的事應該說的，即使不屬于他的職分，也言無不盡。文升曾經因為太子年已4歲，應該及早進行教育，請求挑選淳樸嚴謹、老成又熟悉歷史的人，教育扶持太子，對太子言語舉止都以正道引導。山東久旱無雨，浙江以及南京一帶發(fā)生水災，馬文升上奏請求命令有關部門救濟撫恤，訓練士卒以防備意外。(這些建議)皇帝都認真接納了。在朝廷官員中最是年高德劭，皇上也誠心誠意任用他，諸位大臣沒有人敢(跟他)比較(功德和君臣關系)。吏部尚書屠滽被罷免，倪岳取代了屠滽，倪岳去世，由馬文升代替倪岳任吏部尚書。南京、鳳陽發(fā)生大風雨，房屋被毀壞，樹木被拔起，馬文升請求皇帝減少飲食撤去歌舞音樂，修養(yǎng)德行反省過失，開御前講席，斷絕游玩和宴飲，叫停并不緊急的皇家謀求，停止額外織造，賑濟災民，捕捉盜賊。事后，馬文升又上奏陳述吏部主管的10件事。孝宗全都表示贊賞并采納。正德年間，朝政已轉移到宦官手里，馬文升年紀老了，接連上疏要求離開，皇帝答應了。在家閑居，無事從不到州城去。說到當時政事，總是皺著眉頭不回答。正德五年去世，終年85歲。馬文升有文武兩方面的才能，擅長應變，朝廷中的大事往往要等他來做決定。他在邊疆建立功勛，國外都知道他的名聲。尤其看重氣節(jié)，砥礪操守，行事堅守正道。他去世一年后，大盜到了鈞州，因為馬文升的家在此地，即放棄了那里離開了。 前一單元，從閱讀淺易文言文的起點——理解字、詞、句的微觀角度，來講練如何應對文言文閱讀最基本的能力的考查。本單元從宏觀的角度，講練如何應對讀懂全篇的能力的考查?！昂Y選文中的信息”，是對文本中的信息按一定的標準歸類，體現的是整合信息的能力；“歸納內容要點，概括中心意思”，是在對文本局部、段落乃至全篇理解、分析的基礎上進行聚合思維，找出不同層次的信息之間的關聯(lián)和聚合點；“分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”，是探尋作者表現在文本中的情感、態(tài)度、觀點。這3個考點，對文本的解讀來說，是層層深入；對能力的要求來說，是步步升高。 I　篩選文中的信息 把握文本中的信息，一要迅速，否則完不了卷；二要準確，否則得不到高分。二者都以對文本信息的理解能力和辨析能力為基礎。被篩選的信息，大都是文本的重要信息乃至關鍵信息。信息的篩選，因文本體裁不同而呈現出不同的取向。記敘類文本往往側重于：表現人物所作所為的信息，體現人物性格、品行的信息，反映人物才干、業(yè)績的信息，顯示人物追求、志向的信息等。論述類文本往往側重于：表明作者主張、觀點的信息，用以證明作者觀點的事例、事理的信息，體現作者褒貶、好惡的信息，表明作者寫作原因、目的的信息等。該考點的考查，對單一信息而言，是著眼于局部，摘取文本中的具體語句讓考生根據要求辨析。但將一個個信息組合起來，就是對文本整體的觀照。試題摘取的語句往往非常簡短，考生篩選信息時，應把這些語句放回到原文的具體語境中辨析，否則就會犯“斷章取義”的錯誤。 例1：(xx遼寧卷)閱讀下面的文言文，完成4－7題。 周①字伯仁，少有重名，神彩秀徹。司徒掾賁嵩有清操，見，嘆曰：“汝潁固多奇士！自頃雅道陵遲，今復見周伯仁，將振起舊風，清我邦族矣?！睆牡苣乱嘤忻雷u，欲陵折，陶然弗與之校，于是人士益宗附之。弱冠，襲父爵武城侯。中興建，位至吏部尚書。頃之，以醉酒，復坐門生斫傷人，免官。太興初，更拜太子少傅，尚書如故。上疏讓曰：“臣退自循省，學不通一經，智不效一官，止足良難，未能守分，遂忝顯任，名位過量?！惫剔o不受。帝詔不許。 庾亮嘗謂曰：“諸人咸以君方樂廣②?！睂υ唬骸昂文丝坍嫙o鹽，唐突西施也。”帝宴群公，酒酣，從容曰：“今日名臣共集，何如堯舜時邪？”因醉厲聲曰：“今雖同人主，何得復比圣世！”帝大怒，手詔付廷尉，將加戮，累日方赦之。后因酒過為有司所糾，帝亮其情，亦未加黜責。 寬裕友愛。弟嵩嘗醉謂曰：“君才不及弟，何乃橫得重名！”以燃燭投之。神色無忤，徐曰：“阿奴火攻，固出下策耳。”王導甚重之。嘗于導坐傲然嘯詠，導云：“卿欲希嵇、阮邪？”曰：“何敢近舍明公，遠希嵇、阮?！? 及王敦構逆，溫嶠謂曰：“大將軍此舉似有所在，當無濫邪？”曰：“君少未更事。人主非堯舜，何能無失，人臣豈可舉兵脅主！共相推戴，未能數年，一旦如此，豈云非亂乎！彼狼抗無上，其意寧有限邪！”既而王師敗績，奉詔詣敦，敦曰：“卿負我！”曰：“公戎車犯順，下官親率六軍，不能其事，使王旅奔敗，以此負公?！倍貞勂滢o正，不知所答。帝召，謂之曰：“近日大事，二宮無恙，諸人平安，大將軍故副所望邪？”曰：“二宮自如明詔，于臣等故未可知?！被騽衿浔芏兀唬骸拔醾湮淮蟪?，朝廷喪敗，寧可復草間求活，外投胡越邪！”俄而被收，經太廟，大言詈賊不絕，祈速殺敦。語未終，收人以戟傷其口，血流至踵，顏色不變，容止自若，觀者皆為流涕。遂遇害，時年五十四。 (摘編自《晉書列傳第三十九》) 【注】①〔〕yǐ，多用于人名?！、凇矘窂V〕晉賢士，《晉書》云其“名重于時”。 5．以下各組句子中，能夠體現周性格同一側面的一組是(　　) A. B. C. D. 〖思維導引〗該類“篩選”題難度較大。篩選哪一類信息，由考生自己判斷。題干隱含的信息是：周的性格是多側面的，四項中，只有一項是上下兩句體現同一側面。解題時應逐項分析，辨析每項的上下句是否屬于同一側面。A.第一句體現周謙虛的品質，第二句是對自己和大臣們的未來的擔憂。B.兩句都是表現周善于機變、表達得體。C.第一句表現周大度而又幽默詼諧，第二句是表現其自責的。D.第一句表現周率性而為的性格，第二句是表現其忠貞愛國的節(jié)操?！　〈鸢福築。 就這一文本，“篩選文中的信息”也可以采用下面幾種命題方式進行考查—— 例2：以下各組句子中，都能體現周“有重名”的一組是(　　) ①將振起舊風，清我邦族矣 ②于是人士益宗附之 ③更拜太子少傅，尚書如故 ④諸人咸以君方樂廣 ⑤帝亮其情，亦未加黜責 ⑥敦憚其辭正，不知所答 A．①②④ B．②③⑤ C．①③⑥ D．④⑤⑥ 〖思維導引〗題干中的篩選指令是“體現周‘有重名’”?！坝兄孛奔从泻艽蟮拿麣?。篩選時要聯(lián)系具體語境，剔除似是而非的選項。①④項是賁嵩和庾亮的話，直接稱譽周“有重名”。②是陳述從弟穆與周爭譽的結果——使周名氣更大了。③是陳述職務升遷，與“有重名”無關。⑤是皇帝原諒周的“酒過”。⑥陳述王敦對周答語的反應，著重點在“辭正”，與“有重名”無關?！　〈鸢福篈。 例3：下列各組句子中，分別能表現周言辭謙恭和節(jié)操高潔的一組是(　　) A. B. C. D. 〖思維導引〗本題的篩選指令是“分別能表現周言辭謙恭和節(jié)操高潔的一組”，即上一句表現“周言辭謙恭”，下一句表現“周節(jié)操高潔”。A.第一句是周推辭任職，言辭謙恭；第二句表明周為國捐軀的決心，表現了他節(jié)操高潔。B.第一句是批評皇帝，反映周雖身處官場但敢于直言的性格，不能表明周言辭謙恭；第二句寫周視死如歸，表明他節(jié)操高潔。C.第一句是周面對庾亮的夸贊而自比“無鹽”的謙恭之詞；第二句表明周不計較弟弟無禮行為的大度與幽默，與節(jié)操高潔無關。D.第一句是周不能為國家平定叛亂的自責之語，義正辭嚴，擲地有聲；第二句是周與王導的對話，表現周表達得體，與節(jié)操高潔無關?！　〈鸢福篈。 例4：下列句子中不能體現周“有重名”的一句是(　　) A．將振起舊風，清我邦族矣　 B．于是人士益宗附之 C．更拜太子少傅，尚書如故 D．諸人咸以君方樂廣 〖思維導引〗本題采用四選一的選擇題形式，要求篩選出“不能體現周‘有重名’的一句”，解題的關鍵在于圍繞篩選指令，聯(lián)系具體語境來正確判斷?！　〈鸢福篊。 〖參考譯文〗 周，字伯仁，從小就有很大的名氣，神情風采秀麗文雅。司徒掾賁嵩有高尚的節(jié)操，見了周，感嘆道：“汝潁一帶本來就有很多奇士！從不久前正道衰落，至今又見到周伯仁這樣的人，即將振起舊時風范，使我們的國家清正啊?！碧玫苤苣乱灿忻篮玫穆曌u，想壓倒折服周，周態(tài)度和悅，不與他計較，于是人們更加尊崇依附周。成年后，他承襲父親的封爵為武城侯。東晉元帝即位，任吏部尚書。不久，因為喝醉了酒，又因為他門下供使役的人砍傷了人，周被免官。晉元帝太興初年，又拜官為太子少傅，仍舊任吏部尚書。周上書辭讓說：“臣退下自我省察，學問不能通曉一經，才智不能勝任一官之職，難于自知而足，不能安守本分，竟忝列于顯要的位置，名位真的已經超過限度了?！眻詻Q推辭不接受?；噬舷略t不答應。 庾亮曾經對周說：“別的人都把您比作樂廣?！敝芑卮鹫f：“你為什么要描畫無鹽，而唐突了西施呢？”元帝宴請公卿，酒喝得盡興，隨口說：“今日名臣聚會，和堯舜時比怎么樣？”周趁著酒醉大聲說：“今日陛下雖然同為人主，但怎么能與圣世相比！”皇上大怒，親手寫詔把周交付廷尉，準備治罪處死，過了幾天才饒恕了他。后來周因為醉酒的過失被官吏檢舉，皇上諒解他的情況，也沒有對他貶斥責罰。 周性情寬宏，對人十分友愛。他弟弟周嵩曾經在酒醉時對他說：“你的才能不如弟弟，為什么無緣無故獲得很大的名氣！”就把點燃的蠟燭向他投去。周沒有被忤逆的神色，慢悠悠地說：“這家伙(阿奴，這里是用于兄長對弟弟的昵稱)用火攻擊我，實在出于下策?！蓖鯇Ш芸粗厮?。他曾在王導的座上傲然嘯詠，王導說：“你是在仰慕嵇康、阮籍吧？”周說：“我哪里敢放棄眼前的明公，而遠慕嵇、阮呢?！? 等到王敦舉兵反叛朝廷，溫嶠對周說：“大將軍此舉好像只是針對某些人，應當不會過度吧？”周說：“你年輕閱歷淺。人主自然不是堯、舜，哪里能沒有過失，人臣哪能發(fā)動叛亂來威脅君主呢！我們一起推戴皇上，還沒有幾年，突然間又這樣，難道不是作亂么！王敦傲慢，眼里沒有君主，他的欲望難道會有限度么！”不久朝廷的軍隊被王敦擊敗，周奉詔前往會見王敦，王敦說：“伯仁，你辜負了我！”周說：“您發(fā)動軍隊造反，下官親率六軍，不能成事，使王師潰敗，我就是因此辜負了你?！蓖醵貞謶勚芰x正辭嚴，不知怎么回答。元帝召見周，對他說：“近日發(fā)生大事(指王敦反叛)，兩宮安然無恙，諸人也都平安，大將軍應該滿足了吧？”周說：“兩宮的情況正如圣上所說，但對臣等卻尚不知道。”有人勸說周躲避王敦，周說：“我愧居大臣之位，朝廷的軍隊打了敗仗，難道可以再到鄉(xiāng)野間求取生路，或者外逃投奔胡、越嗎？”不久被逮捕，路經太廟，周大聲罵賊不絕口，祈求(上天有靈)趕快殺了王敦。話還沒有說完，逮捕他的人用戟刺傷了他的嘴，血一直流到腳后跟，他面色不變，舉止自若，觀看的人都為他流淚。于是遇害，當時他54歲。 從上述典型例題看，“篩選信息”試題有如下特點：一般使用選擇題的形式；待篩選的信息都是文本中的語句，選項按照其在文本中出現的先后順序排列；部分信息不符合題干指向，但有的與指向若即若離，具有一定的迷惑性。 如何解答這類題目呢？首先審讀題干要仔細，弄清“篩選”的標準和相關要求；再將每條信息放回原文的具體語境中辨析，逐一與題干指向對號辨析，剔除似是而非的選項，作出正確選擇。 具體操作步驟如下。 1．細讀題干明指向。 題干的表述形式在“典題例析”中已呈現?！爸赶颉?，從內容方面說，有的指向單一(如要求圍繞人物性格某一個方面篩選)，有的指向多元(如要求圍繞兩個方面篩選)；從形式上說，有的選“是”，有的選“非”……另外，要特別注意題干中的限制性詞語，如“全部”“分別”“直接”等。 2．“題”“文”對照辨“是”“非”。 準確把握篩選信息的標準之后，將選項中的每一句放回到原文具體語境中，根據題干所給的條件比對、思考、篩選。有時忽略一個條件，就會導致誤選。 3．因“題”擇“法”定答案。 題型有別，解“法”有“竅”。(1)“一元求同式”(將①－⑥句編成四項，每項選擇其中三句，如“典題例析”中的例2)，可用排除法，對有100%把握作出“是”“非”判斷的信息點，要好好利用，假如斷定①不符合題干指向，那么凡是含有①的選項都可以果斷排除。(2)“二元對應式”(八條信息，每兩條一項，編列四項，要求上句對應“甲要求”，下句對應“乙要求”，不能錯位，如“典題例析”中的例3)，可用“單邊對號法”，可先確定上句是否符合“甲要求”，進行第一步的排除以縮小范圍，第二步在小范圍內檢索下句是否符合“乙要求”。(3)“二元求同式”(八條信息，每兩條一項，編列四項，要求選擇出上下兩條信息都是同一指向的一項，如“典題例析”例1中的第5題)，可用逐項比對法。(4)“一元對應式”(此式多用于議論類文本，四條信息的指向各不相同，但差異往往比較微妙，每條信息獨立為一項，要求選出吻合題干要求的一項，如“典題例析”中的例4)，可用“先易后難法”。 Ⅱ　歸納內容要點，概括中心意思 高考對這一考點多采用客觀題的形式考查。在各選項中對文本中的相關信息作出分析和判斷。這些分析和判斷，有的符合文意，有的不符合文意?？忌倪x擇正確與否，就反映其對“內容要點”“中心意思”把握的準確度。 要求歸納的內容要點，會因文本體裁不同而各有側重。記敘類文本，如果寫人，往往偏重于中心人物具體的語言、行為、事件等；如果敘事，則大多側重于事情的前因后果、背景、發(fā)生發(fā)展的過程及其意義、影響等；如果狀物，則大多偏重其特點、功用、寓意或者喻義；如果寫景，多偏重于景物的特點、所寓的情與理等。論述類文本，往往偏重的是論點、論據等等。 要求概括的中心意思，則是簡要闡述文本中選取這些(而不是那些)具體內容的用意和目的，或者要提煉出原文的某一局部、某一方面的大意等等。如：概括寫人的記敘類文本的中心意思，常歸結到人物的品格操守、性格及其影響等。 近幾年高考湖北卷中，該考點都是以客觀題(選擇題)的形式考查。其題干的表述一般為“下列對原文有關內容的分析和概括，不正確的一項是”。4個選項的排列，大多依據文本的行文順序，這有利于考生尋找每個選項的信息源。對文本信息的敘述，通常不是對原文的簡單復述，而是有一定的概括性，表述的文字也不是對原文內容的直譯，而是或增添詞語，或減少詞語，或更換詞語；信息有的出自單一信息源，有的是多個信息源的整合；觀點與論據或對號，或不對號；論點有的完全正確，有的卻似是而非；論據有的于文有據，有的卻與文本有出入……考生須由局部到整體再由整體到局部反復推究，才能作出正確判斷。 例1：(xx安徽卷)閱讀下面的文言文，完成4～7題。 陸賈從高祖定天下，名為有口辯士，居左右，常使諸侯。及高祖時，中國初定，尉佗平南越，因王之。高祖使陸賈賜尉佗印，為南越王。陸生至，尉佗椎結①箕踞見陸生。陸生因說佗曰：“足下中國人，親戚昆弟墳墓在真定。今足下棄反天性，捐冠帶，欲以區(qū)區(qū)之越與天子抗衡為敵國，禍且及身矣！且夫秦失其政，諸侯豪杰并起，惟漢王先入關，據咸陽。項籍倍約，自立為西楚霸王，諸侯皆屬，可謂至強。然漢王起巴蜀，鞭笞天下，劫諸侯，遂誅項羽滅之。五年之間，海內平定，此非人力，天之所建也。天子聞君王王南越，不助天下誅暴逆，將相欲移兵而誅王；天子憐百姓新勞苦，且休之，遣臣授君王印，剖符通使。君王宜郊迎，北面稱臣。乃欲以新造未集之越，屈強于此。漢誠聞之，掘燒君王先人冢墓，夷種宗族，使一偏將將十萬眾臨越，越則殺王已降漢，如反覆手耳。”于是尉佗乃蹶然起坐，謝陸生曰：“居蠻夷中久，殊失禮義。”因問陸生曰：“我孰與蕭何、曹參、韓信賢？”陸生曰：“王似賢?！睆蛦枺骸拔沂肱c皇帝賢？”陸曰：“皇帝起豐、沛，討暴秦，誅強楚，為天下興利除害，繼五帝、三王之業(yè)，統(tǒng)理中國，中國之人以億計，地方萬里，居天下之膏腴，人眾車輿，萬物殷富，政由一家，自天地剖判，未嘗有也。今王眾不過數十萬，皆蠻夷，踦②山海之間，譬若漢一郡，何可乃比于漢王！”尉佗大笑曰：“吾不起中國，故王此；使我居中國，何遽不若漢！”乃大悅陸生，留與飲數月。曰：“越中無足與語，至生來，令我日聞所不聞?！标懮菸举槟显酵?，令稱臣奉漢約。歸報，高祖大悅，拜為太中大夫。 (節(jié)選自《說苑奉使》) 南越王尉佗者，真定人也，姓趙氏。秦時已并天下。至二世時，南海尉任囂病且死，召龍川令趙佗。即被佗書，行南海尉事。囂死，佗因稍以法誅秦所置長吏，以其黨為假守。秦已破滅，佗即擊并桂林、象郡，自立為南越武王。高帝已定天下，為中國勞苦，故釋佗弗誅。漢十一年，遣陸賈因立佗為南越王。 (節(jié)選自《史記南越列傳》) 【注】①〔椎結〕同“椎髻”，發(fā)髻梳成一撮，形狀如椎?！、凇槽p〕同“崎嶇”。 6．下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是　(　　) A．陸賈極具政治才干。他深受高祖信任，跟隨高祖平定天下；代表朝廷出使南越，成功游說尉佗歸順漢王朝，得到高祖的肯定，被任命為太中大夫。 B．尉佗原本自傲自大。與陸賈會面時，他舉止無禮，態(tài)度輕慢；認為自己既有將相之才，亦有帝王之能，且南越君民同心，足以與漢王朝分庭抗禮。 C．尉佗亦能審時度勢。他本為龍川令，受命于任囂，代任南海尉，趁天下大亂統(tǒng)一了南越；后聽從陸賈的勸導與建議，接受朝廷封賞，臣服于漢王朝。 D．陸賈游說技巧高超。為說服尉佗，他從國力、軍事等方面分析了對方可能面臨的情勢，進而使其醒悟到只有遵從朝廷的約束才能保住切身利益。 〖思維導引〗命題材料是相關聯(lián)的兩個選段，都是記敘類，塑造了陸賈與尉佗兩個栩栩如生的人物形象，因此設題時重在概括分析兩個人物的形象特點。各選項先概括人物的某一性格特征，再敘述論據，并作簡要分析。解題時，首先根據對兩個選段的理解，判斷人物形象特征的概括是否正確，其次，檢查所用的論據是否與原文內容相符，最后還要思考每一選項的論點能否統(tǒng)率論據。這道題4個選項對人物形象的概括都正確。B項中“與陸賈會面時，他舉止無禮，態(tài)度輕慢”，能從“椎結箕踞見陸生”中得到印證；“認為自己既有將相之才，亦有帝王之能”，是從尉佗與陸賈兩次問答中分析概括得出來的。但在原文中并沒有“南越君民同心”的相關內容，因此，B項概括分析有誤。在這里設置了“無中生有”的陷阱?！　〈鸢福築。 〖參考譯文〗 陸賈跟隨漢高祖平定天下，被稱為是有口才的辯士，總在高祖身邊，經常出使諸侯。到漢高祖稱帝時，中原地區(qū)剛剛安定，尉佗平定了南越地區(qū)，便在那里自立為王。高祖派陸賈賜給尉佗印信，封他做南越王。陸賈到了南越，尉佗把頭發(fā)梳成椎狀，伸腿按膝(形狀像簸箕，為傲慢不敬的坐姿)坐著接見陸賈。陸賈便勸說尉佗道：“您本是中原地區(qū)的人，父母兄弟等親人的墳墓都在真定，現在您背棄本性，拋棄了漢人的衣帽巾帶，想要憑借小小的南越和大漢對抗，成為敵對國家，災禍將要降臨到您的身上了！再說秦朝政治混亂，諸侯豪杰同時起兵，只有漢王先進入關中地區(qū)，占據咸陽。項羽違背了先前的盟約，自立為西楚霸王，諸侯都要服從他，可說得上強盛到了極點。但是漢王從巴蜀起兵，征伐天下，攻掠諸侯，終于誅滅了項羽。5年之內，海內平定，這并不是僅靠人的主觀努力，是上天要樹立漢朝。天子聽說您在南越稱王，不幫助漢朝鏟除強暴叛逆，將相們都想要調兵來誅滅您；天子憐惜百姓剛剛遭受勞乏困苦，打算讓他們休養(yǎng)生息，就派遣我來授給您印璽，分剖符信并互通使者。您應該出城迎接并向北俯首稱臣。您竟然想憑著剛剛建立還不和順的南越在這里逞強。漢朝如果真的知道您這樣，就會挖掘焚燒您祖先的墳墓，夷滅您的宗族，派一個副將率領十萬軍隊來到南越，南越人就會殺死您而歸降漢朝，這就如同翻手覆掌一樣容易?！边@時，尉佗便趕忙挺直身子坐起來，向陸賈道歉說：“我住在蠻夷地區(qū)時間久了，太有失禮儀了?！苯又鴨栮戀Z說：“我與蕭何、曹參、韓信相比，誰更有才干？”陸賈說：“大王您好像更有才干?！蔽举⒂謫枺骸拔遗c漢王相比，誰更賢明？”陸賈說：“漢王從沛縣豐邑起兵，討伐暴秦，誅滅了強大的西楚霸王，替天下興利除害，繼承了五帝、三王的事業(yè)，統(tǒng)治了中原地區(qū)，中原地區(qū)的人以億萬來計算，土地方圓上萬里，據有天下肥沃的地方，人多車多，萬物豐盛富饒，政權由一家掌握，從天地開辟以來，從未有過這樣的盛世。現在大王您人口不過幾十萬，而且都是蠻夷，處在崎嶇的高山與大海之間，好比漢朝的一個郡，怎么能夠與漢王相比呢？”尉佗大笑說：“我沒有從中原起兵，所以在這里稱王；假如我身處中原，怎就比不上漢王！”于是尉佗十分賞識陸賈，挽留他，常在一起宴飲，達數月之久。尉佗說：“南越國中沒有人值得(我)同(他)交談，直到你來，讓我每天都能聽到過去從未聽到過的道理?！标戀Z便授封尉佗為南越王，讓他稱臣遵守漢朝的約束。陸賈回朝報告了這一切，漢高祖十分高興，任命他為太中大夫。 南越王尉佗是真定人，姓趙。秦國兼并六國并統(tǒng)一了全國。到秦二世時，南海郡尉任囂得病將死，就把龍川令趙佗召來。任囂當即給趙佗頒布任命文書，讓他代行南?？の镜穆殑?。任囂死后，趙佗乘此機會逐漸借法律的名義殺了秦朝安置的官吏，而用他的親信做代理長官。秦朝滅亡后，趙佗就進攻并兼并了桂林和象郡，自立為南越武王。漢高祖已經平定了天下，因為中原(戰(zhàn)亂初平)上下勞頓困苦，所以漢高祖放過了趙佗，沒有討伐他。漢高祖十一年，派遣陸賈去南越，封趙佗任漢朝管轄之下的南越王。 “歸納內容要點，概括中心意思”的考查還可以從下面兩個角度設題—— 例2：(xx天津卷)(文本《姚敬恒先生事略》見第99頁)下列對本文主人公的解讀，不正確的一項是(　　) A．姚敬恒品學兼優(yōu)，只因他是商賈而非士大夫，以致名聲未彰。 B．姚敬恒輕財重義，經常用他的經商所得接濟他人。 C．姚敬恒識見高遠，提醒閩督姚公應以培養(yǎng)民力為當務之急。 D．姚敬恒臨難不懼，雖蒙冤入獄，仍誦讀經典，泰然自若。 〖思維導引〗題干已明確指出是對主人公姚敬恒的“解讀”。從4個選項的內容來看，所謂的“解讀”，也就是對人物形象的“概括與分析”。各選項內容分為兩個部分，前一部分是對姚敬恒形象特點的判斷，可視為“論點”，后一部分大致是對相關事件的概括，可視為“論據”。A.“姚敬恒品學兼優(yōu)”正確，但對他“名聲未彰”的原因的分析錯誤，原文是“其平生但事躬行，不著書，故鮮知者”?！　〈鸢福篈。 例3：(xx天津卷)(文本《姚敬恒先生事略》見第99頁)下列對本文的理解與分析，不正確的一項是(　　) A．應潛齋安貧樂道，在生活拮據時也不輕易接受他人的饋贈。 B．李二曲肯定那些出身商賈卻恪守儒家規(guī)范的人，全祖望對此深表贊同。 C．作者借助黃晦木的評價來強化對姚敬恒人格與節(jié)操的肯定。 D．本文主要以傳神的語言描寫來刻畫人物形象，這與《燭之武退秦師》的寫法相同。 〖思維導引〗4個選項的內容相對獨立，沒有集中統(tǒng)一的指向。A項考查對文章中人物形象的理解與分析，B項考查對作者的觀點態(tài)度的理解與分析，C、D項分別從側面烘托、語言描寫角度來考查對文章寫作手法的理解與分析。文章刻畫姚敬恒的形象時成功運用了語言描寫，但語言描寫并非“主要”的表現手法，文章主要是通過敘述姚敬恒的相關事跡來刻畫其人物形象的?！　〈鸢福篋。 該考點一般從宏觀的角度設題，既關注局部，也觀照整體。解答這類試題要理順句與句、段與段之間的內在聯(lián)系，理順人與人、事與事、人與事之間的關系，并以此為基礎，思考作者要表達的中心意思。 解答此類試題，可以從以下三個方面入手。 1．把握整體，觀照局部。文本中的時、地、人、事、情、理等要弄清，文本的各個局部之間的關系要弄清，各個局部與整體的關系要弄清，整體的中心意思要弄清。 2．審讀題干，明確指向。題干中的所有要求不能遺漏。題干中常出現的詞“分析”“概括”“理解”及其先后順序都要認真思考；是選“是”還是選“非”，切勿馬虎。 3．研究選項，回歸文本。首先要看各選項所表述的內容，在文中能否找到信息源或者根據；再核查表述的內容與原文是否完全相符。 Ⅲ　分析概括作者在文中的觀點態(tài)度 作者在文中的觀點態(tài)度，有的是直接表達出來的，有的是間接表達出來的。論述類文本，作者的觀點態(tài)度較為明晰；記敘類文本，作者的觀點態(tài)度則是隱性的。高考中對這一考點的考查，一般與對“歸納內容要點，概括中心意思”的考查合并設題，只有論述類文本可能四個選項都涉及作者的觀點態(tài)度。 例：(xx浙江卷)閱讀下面的文言文，完成16－20題。 送丁琰序 [宋]曾　鞏 守令之于民近且重，易知矣。予嘗論今之守令，有千里者相接而無一賢守，有百里者相環(huán)而無一賢令。至天子大臣嘗患其然，則任奉法之吏，嚴刺察之科，以繩治之。或黜或罷者，相繼于外。于是下詔書，擇廷臣，使各舉所知以任守令。每舉者有姓名，得而視之，推考其材行能堪其舉者，卒亦未見焉。舉者既然矣，則以余之所見聞，陰計其人之孰可舉者，卒亦未見焉。猶恐予之愚且賤，聞與見焉者少，不足以知天下之材也，則求夫賢而有名位聞與見之博者，而從之問其人之孰可舉者，卒亦未見焉。豈天下之人固可誣，而天固不生才于今哉？ 使天子大臣患天下之弊，則數更法以御之。法日以愈密，而弊日以愈多。豈今之去古也遠，治天下卒無術哉？蓋古人之有庠有序，有師友之游，有有司之論，而賞罰之始于鄉(xiāng)，屬于天下，為教之詳至此也。士也有圣人之道，則皆得行其教；有可教之質，則皆可為材且良，故古之賢也多。賢之多，則自公卿大夫至于牛羊倉廩賤官之選，咸宜焉，獨千里、百里之長哉？其為道豈不約且明，其為致天下之材，豈不多哉？其豈有勞于求而不得人，密于法而不勝其弊，若今之患哉？ 今也，庠序、師友、賞罰之法非古也，士也有圣人之道，欲推而教于鄉(xiāng)于天下，則無路焉。人愚也，則愚矣！可教而賢者，卒誰教之哉？故今之賢也少。賢之少，則自公卿大夫，至于牛羊倉廩賤官之選常不足其人焉，獨守令哉？是以其求之無不至，其法日以愈密，而不足以為治者，其原皆此之出也已。噫！奚重而不更也？ 姑蘇人丁君琰佐南城，南城之政平。予知其令，令曰：“丁君之佐我?！庇种湟厝耍厝藷o不樂道之者。今為令于淮陰，上之人知其材而舉用之也。于令也，得人矣。使丁君一推是心以往，信于此，有不信于彼哉？ 求余文者多矣，拒而莫之與也。獨丁君之行也，不求余文，而余樂道其所嘗論者以送之，以示重丁君，且勉之，且勉天下之凡為吏者也。 (本文有刪節(jié)) 18．下列對原文的賞析，不正確的一項是(　　) A．這篇贈序的重點不是寫丁琰的才干，而是針砭吏治不修、地方官員才德低下的社會現實，進而建議推行古代庠序、師友、賞罰之法，以培養(yǎng)足夠的人才。 B．本文首段感慨賢人之少，一唱三嘆；再通過古今對比，嘆問之間，憂慮國事之情溢于言表；文末由勉勵丁琰推及天下為吏者，更使文章深意無盡。 C．作者認為有圣人之道的士人匱乏并且缺少激勵機制，學校又嚴重不足，是造成“今之賢也少”的重要原因，這種見解可謂一針見血，深中肯綮。 D．作者通過南城縣令、邑人的評價來稱贊丁琰的政績，為他能得到有司舉薦并被任命為淮陰令而發(fā)出“得人”的感嘆，體現了愛才若渴之心。 〖思維導引〗該文雖屬贈序，但實質是論述類文本，作者的觀點、態(tài)度是明晰的。題干的要求是找出對原文“賞析”不正確的一項，4個選項或直接或間接涉及對“分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”的能力的考查。A項是對全文中心意思的分析概括。B項是對文章的寫作思路進行分析概括。C項是分析概括文章介紹的“今之賢少”的原因，它對應的信息區(qū)間是文章第3段的前幾句話。作者認為“今之賢也少”的原因是“庠序、師友、賞罰之法非古”，導致有圣人之道的士人推教“無路”，無人教導“可教而賢者”。“有圣人之道的士人匱乏”之說于文無據。因此，C項概括錯誤。D項既概括了第4段的內容，又表明作者“愛才若渴”的態(tài)度?！　〈鸢福篊。 〖參考譯文〗 太守和縣令對于老百姓來說，離得最近又特別重要，這是顯而易見的。我曾經(這樣)評價當今的太守和縣令：治理千里之州的州官，一個一個地數，沒有一個是賢良太守；治理百里的縣官，環(huán)視一圈，找不到一個賢良縣令。這致使天子和大臣時常憂慮這些，于是委派奉守制度法令的人，去加強對太守和縣令的考核與監(jiān)察，用來約束懲治他們(不賢官吏)。或被降職，或被罷免，被處理的地方官一個接一個。在這種情況下，皇帝下達詔書，選定朝臣，讓他們分別薦舉自己所了解的人才去擔任太守或縣令。每回舉薦都有名有姓，叫到跟前來考察，推究那才干品行確實能勝任的人，到最終也沒有見到過。舉薦已經是這個樣子了，憑借我所看到和聽到的情況，私下里估計那些人有誰真該被舉薦，最終也沒有見到過。我還擔心自己愚昧又地位低下，所聞與所見的人太少，不足以了解天下的人才，于是向賢明而又享有名聲與地位并且所聞所見也特別廣博的人請教，從他們那里詢問那些人有誰是真正符合被舉薦條件的，可最終也沒有見到過。難道說天底下有人才原本就是非常虛妄的，還是上天根本就沒在當今降生下人才呢？ 假使天子和大臣們擔心天下的弊病，于是就多次更改法令來防備這種弊端。法律條文一天天地愈加周密，然而弊端一天天愈加繁多。難道今天離古代已遠，治理天下最終沒有辦法了嗎？古人有學校，有師友的交往，有相關部門的考評，因而獎勵懲罰從鄉(xiāng)里開始及于天下，施教詳盡到如此地步。士人有圣人的學說，那么都能推行圣人的教化；有可教之人，那么都能成為人才并且是良才，所以古代的賢人多。賢人多，那么從公卿大夫開始，到管理牛羊糧倉的這些小官的人選，都有適宜的人選，難道會缺乏掌管千里之州郡、百里之縣的長官嗎？他們?yōu)楣偈┱y道不是既遵守法律并且處事嚴明，他們招致天下的人才，難道不多嗎？哪里會有搜求上費力卻得不到人才，制度法令上嚴密卻弊端無窮，(導致)像今天這樣的憂慮呢？ 如今，學校、師友、賞罰的方法跟古代相比已經變樣了，士人有圣人之道，想推廣它并且要在鄉(xiāng)里在天下施教，那么就行不通了。人天生愚笨，讓他們愚笨下去也就罷了！但可以通過教育使他賢能的一批人，到最后誰來教他們呢？所以如今的賢人少。賢人少，那么從公卿大夫開始，到管理牛羊糧倉的這些小官的人選，經常不足，難道僅僅是任太守、縣令的人選不足嗎？因此，要索求適宜的人才卻沒有人才供選擇，當然就索求不到。那(苛求人才的)法律又一天天細密，因而可以用來治理天下的人才嚴重缺乏，其根源都是因這一點啊。唉！為什么如此嚴重卻不改變呢？ 蘇州人丁琰輔佐縣令治理南城，南城的政事安定。我詢問南城的縣令，縣令說：“丁君輔佐我才這樣太平?！蔽矣衷儐柲铣堑陌傩?，百姓沒有不樂于稱道丁琰的?，F在丁琰要去淮陰做縣令，是居于上位的人知道丁琰的才能而推薦舉用他。對于縣令這一職位而言，是得到適宜的人選了。假如丁君能一如既往地推廣這顆愛民勤政的心，能在這里得到信任，在別的地方能不得到信任嗎？ 請求我寫文章的人很多，(我)都拒絕不給他們寫。唯獨丁琰即將赴任，沒有求我寫文章，但我卻樂于寫出自己前面議及的觀點來送給他，以此表示我推重丁君，并且以此勉勵他，并且勉勵天下所有做官的人。 作者在文中的觀點態(tài)度與文本的思想內容，二者之間有聯(lián)系但又有很大區(qū)別。在論述類文本中，作者的觀點態(tài)度往往是比較顯豁的；而在記敘類文本中，作者的觀點態(tài)度往往沒有明確說出來，而是通過敘述、描寫顯示出來。因此，論述類文本往往在這個考點上單獨設題(主要從議論文的三要素考慮陷阱的設置。如：轉述論點不準確，把他人的論點當作作者的論點，論據不能證明論點，偷換概念等)，而記敘類文本則常將這一考點融入到“歸納內容要點，概括中心意思”的考點中考查。 解答這類試題要注意以下幾個方面。 1．品析語言，體味褒貶。閱讀時，我們首先看到的是詞句，詞句背后我們看到的是人、事、情、理等，人、事、情、理等的背后我們看到的是內容要點、中心意思，最后，我們看到的才是作者的觀點態(tài)度。判斷選項的正誤，離不開品析語言，體味褒貶。 2．重視整體，力求準確。在選項中對作者觀點態(tài)度的表述，有可能對局部來說是正確的，但若把局部的正確放到整體中去審視，就是以偏概全了。整體把握全文是準確答題的前提。 3．回歸歷史，不以今律古。文言文，是古代作者闡述的古人古事古理，不可拔高理解。也就是說，我們應該回歸到當時的歷史背景中來評價作者的觀點態(tài)度，不能將今人的思想觀念強加給古代作者。 【相關鏈接】 高考文言文閱讀分析綜合類選擇題 干擾項設置例說 高考湖北卷對文言文“分析綜合”類考點的命題，都是采用單項選擇題的形式，而且通常是選“不正確”的一項。對于含有錯誤信息的選項的設置，往往會費