外研版NSE一年級起點六年級上冊Module 1 the Great Wall, Unit 1 How long is the GreatWall (第一課時)教學設(shè)計

《外研版NSE一年級起點六年級上冊Module 1 the Great Wall, Unit 1 How long is the GreatWall (第一課時)教學設(shè)計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《外研版NSE一年級起點六年級上冊Module 1 the Great Wall, Unit 1 How long is the GreatWall (第一課時)教學設(shè)計（13頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 一、學科：英語 二、課例名稱：NSE一年級起點第十一冊Module 1 the Great Wall, Unit 1 How long is the GreatWall? (第一課時) 五、課型：新授課 六、年級：六年級 七、教材版本：外語教學與研究出版社 八、教學設(shè)計： （一）、教材分析： 本課的題材內(nèi)容是Simon有一個到中國參觀長城的愿望，因此他向Daming了解長城的相關(guān)信息，為自己將來的旅行做準備。主要的語言功能是能用how long, how old來詢問并獲取信息。 （二）、學情分析： 孩子們已經(jīng)學習了五年英語，對學習英語有著濃厚的興趣，他們思維活躍，樂于模

2、仿，敢于開口，積極與他人合作，共同完成學習任務，對所學習內(nèi)容能主動練習和實踐，對于疑難問題能主動請教，并能將課堂上的這些好習慣延伸到課后。學生從一至五年級都反復學習一般疑問句（由be, do, have, can引導）和特殊疑問句（who, what, where, when, why, how）這兩種疑問句式，對于如何正確回答問題并不陌生，在這種基礎(chǔ)上讓學生學習用how long, how old來詢問并獲取信息的難度并不大。 （三）、設(shè)計意圖： 本課我主要采用“任務型語言教學途徑”，通過設(shè)置運用任務“Finding Our Friends’ Travel Places”及”Talkin

3、g about Our Friends’ Travel Places”，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，能運用本課所學的目標語言如：How long is it? How old is it?了解朋友旅游景點的相關(guān)信息，從而完成了解朋友旅游景點的任務，感受英語學習的樂趣和成功的喜悅，從而提高學生綜合運用語言的能力。為了使學生能順利完成運用任務，我還設(shè)計了一系列圍繞主題任務開展的真實學習任務，如通過閱讀課文文本了解長城的相關(guān)信息，通過閱讀排序活動“Envelope Maze”了解更多有關(guān)長城的信息，在Mind-map的提示幫助下談論長城；并注意這些活動的階梯性，使學

4、生在完成學習任務的過程中也為完成運用任務做好了相關(guān)的語言知識和技能的準備。 同時，在本課教學中我還采用KWL（“What I know”/ What I want to know”/“What we have learned”）閱讀教學法，注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。在新授課之前，通過Brainstorming的方式獲悉學生對Famous Places的了解程度，而后，通過詢問得出學生想要了解有關(guān)長城哪些方面的信息，并采用Mind-map的形式呈現(xiàn)這些問題，引起學生對長城的興趣，激發(fā)了學生的求知欲；最后，又利用這個Mind-map總結(jié)、回顧本課所學的有關(guān)長城的信息，幫助學生掌握該課主題的主體脈絡

5、。在教學中我還設(shè)計了形式多樣、趣味活潑的閱讀活動，以激發(fā)和保持學生學習和運用英語的興趣和動力，如在復習環(huán)節(jié)中設(shè)計的Guessing Game，讓學生通過閱讀一小段對某地點的描述并快速猜出該地點的游戲，既幫助學生復習已學過的中外著名景點名稱，激活學生永久記憶中相關(guān)的知識網(wǎng)絡，同時通過快速閱讀，尋找關(guān)鍵信息的方法幫助學生形成有效、正確的閱讀策略。在任務準備過程中，我采用問題策略，引導學生對文本進行兩次閱讀，引導他們通過淺層閱讀獲取初步信息，形成對文本的初步框架，再通過深層閱讀，獲取關(guān)于文本的詳盡的信息，幫助學生掌握閱讀技巧；在閱讀排序活動“Envelope Maze”中，讓學生通過拓展閱讀獲取更多

6、信息，開拓他們的文化視野，通過排序培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。閱讀教學讓學生在信息傳遞和交流的活動中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語言運用的規(guī)律，并加以掌握運用，從而達到發(fā)展學生綜合運用語言能力的目的。 （四）、學生學習形式： 根據(jù)以上分析，我將設(shè)計一系列學習活動，讓學生進行自主學習、小組學習和同桌互相學習三種學習形式。 （五）、 教學目標： 1、知識技能目標： 1）能聽懂、會說、會認讀單詞thousand, kilometer, million, place，并能根據(jù)拼讀規(guī)律加以識記。區(qū)分“thousand與million”、“kilometer與li”的不同并能正確使用，這是本課的教學難點。 2）能

7、聽懂、會說、會認讀句型How long is the Great Wall? It’s ten thousand li long. How old is the Great Wall? It’s more than two thousand years old.能正確區(qū)分“how long, how old”，并在情境中運用。這是本課的教學重點。 3）能借助圖片和文字聽懂、讀懂和朗讀課文。這是本課的教學重點。 2、運用能力目標： 能在“Finding Our Friends’ Travel Places”的活動中，運用“how long, how old”獲取所需信息完成任務，并能在反饋

8、環(huán)節(jié)中運用所學語言“Talking about Famous Places”。 3、學習策略： 1）通過pair work, group work等教學活動組織形式，培養(yǎng)學生積極與他人合作，共同完成學習任務的學習策略； 2）通過完成一個排序任務“The Great Wall”、“Finding our friends’ travel places”及”Talking about our friends’ travel places”等活動，培養(yǎng)學生對所學習內(nèi)容能主動練習和實踐的學習策略； 3）師生互動、生生交流的活動貫穿整節(jié)課，旨在培養(yǎng)學生積極運用所學英語進行表達與交流的學習策略；

9、4、情感態(tài)度： 1）有興趣聽英語、說英語； 2）樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。 3）樹立民族自豪感，增強祖國意識。 5、文化意識： 1）了解The Great Wall是中國的重要標志物； 2）復習再現(xiàn)已經(jīng)學過的一些中國和英國的著名景點。 （六）、 教學資源： 1、教學課件； 2、Flash cards. 3、活動材料： 1）排序活動“The Great Wall”中的閱讀材料。 2）運用任務活動“Finding our friends’ travel places”中的worksheets。 3）任務反饋活動”Talking about our frien

10、ds’ travel places”中的worksheets。 （七）、板書設(shè)計： Module1TheGreatWallPLACE Unit1How long is theGreatWall? HaicangBridge 1. How long is the Great Wall? TowerBridge It’s ten thousand li long. River Thames 2. How old is the Great Wall?the Changjiang River It’s more than two thousand years old th

11、e London Eye 3. How old is the moon? the Summer Palace . It’s millions of years old.Stonehenge Big Ben Huandao Road Chatting and have a puzzle solving game. 任務呈現(xiàn) 復習鞏固 1.Lead in--Find out what the Ss want to know about the Great Wall. 2.Present the task. 呈現(xiàn)任務 Find some i

12、nformation about the Great Wall by reading the text. 任務準備 任務活動2 Talk about the Great Wall by the help of the mind-map. 任務活動3 Find out our friend’s travel places. 運用任務 任務反饋 任務延伸 反饋評價 （九）、教學過程設(shè)計： Steps Teacher’s Activities Students’Activities Purpose Notes

13、 Ⅰ.Warmer. (3m) 1. Greet the whole class. (1m) eg. Hello, how are you? 2. Chat with the students. (1m) eg. You are back to school. Are you happy? 3. Get the Ss solve the puzzle (place). (1m) ___ ___ ___ ___ ___ 1. Greet the teacher. (Whole class) 2. Chat with the teacher. (Whole class) 3. S

14、olve the puzzle. (Whole class) To build a relaxed atmosphere and arouse the interest of the Ss. Board writing. __ __ __ __ __ Ⅱ.Revision. (3m) 1. Have the Ss brainstorm and call out the famous places. (1m) 2. Get the Ss guess some famous places by reading the riddles, then stick the flash

15、cards on the blackboard. (2m) eg. It’s a very famous bridge in London. It’s over River Thames. There are two towers on it. People always visit the bridge and walk on it when they go to London. 1. Think and call out the famous places. (Individual work) eg. Tian’anmen Square, Big Ben, the London Ey

16、e… 2. Read the riddles and guess out some famous places. (Whole class) S1: It’s Tower Bridge. … To review some famous places that they’ve learnt. To provide an opportunity to develop reading skills. To elicit “The Great Wall” Stick the cards. (Cards: Tower Bridge, Haicang Bridge, R

17、iver Thames, the Changjiang River, the London Eye, the Summer Palace, Stonehenge, Big Ben, Huandao Road, the Great Wall) Ⅲ.Present the task. (1m) 1. Lead in (Brain storming) – ask for what the Ss want to know about the Great Wall. (0.5m) 2. Present the task – Talking about some famous places. (0.

18、5m) 1. Listen to teacher and tell the teacher what they want to know about the Great Wall. (Whole class) 2. Listen to the teacher. Elicit what the Ss want to know about the Great Wall. Focus the Ss’ minds on the task. Board writing: Ⅳ. Prepare for the task.(25m) Task 1-Get some inform

19、ation about the Great Wall. (17m) 1. Get the Ss read and find how long and how old the Great Wall is. (7m) lPresent the questions and get the Ss focus on them. (1m) lGet the Ss listen and try to find out the answer. (1m) lElicit plenary feedbackand present the new words and sentences. (5m) 2.

20、 Get the Ss read the text again and circle True or False. (5m) lCheck understanding of some sentences. (1m) lGet the Ss do it individually. (1m) lForm groups of four and get them discuss together. (1m) lElicit plenary feedbackand present the new words and sentences. (2m) 3. Get the Ss exper

21、ience a quick response game. (3m) lGive out a question or an answer and get the Ss respond it quickly. (1m) lShow some pictures and get the Ss ask and answer about them. (2m) 4. Get the Ss listen and repeat the text.(2m) 1. Read and find how long and how old the Great Wall is. lFocus

22、on the questions. (Whole class) lListen, read and find the answer. (Individual work) lContribution to elicitation and learnnew words and sentences. (Whole class) 2. Read the text again and circle True or False. lFocus on the nine sentences. (Whole class) lRead, then circle True or False. (Indiv

23、idual work) lDiscuss in groups of four. (Group work) lContribution to elicitation and learnnew words and sentences. (Whole class) 3.Experience a quick response game. lAnswer or ask the questions with the teacher. (Whole class) lAsk and answer about some pictures. (Group work) 4. Whole class: L

24、isten and repeat the text. To provide an opportunity to develop listening and reading skills. To teach the new language in real situation. To elicit the new words and make Ss to understand it. To provide an opportunity to develop reading skill, and focus on critical thinking. To p

25、rovide a chance to co-operate. To practise the main points and the difficult points of this lesson. To make Ss get easy to read and memorize the new sentences. To provide a chance to consolidate the text. Questions: A. How long is the Great Wall? B. How old is the Great Wall? Stick

26、four cards. (How long is the Great Wall? It’s ten thousand li long. / How old is the Great Wall? It’s more than two thousand years old.) Question: A. How old is the moon? Stick the cards. (Cards: How old is the moon? It’s millions of years old.) PPT show: New sentences. PPT show:

27、the Great Wall, the moon, the Summer Palace, Big Ben, the London Eye, Xiamen, the Great Wall Task 2–Get more information about the Great Wall from supplementary reading material (Envelope Maze). (4m) 1. Give a demonstration and guide the Ss to do this activity. (1m) 2. Get the Ss do this activi

28、ty in groups.(1m) 3.Elicit plenary feedback.(2m) 1.Watch and listen to the teacher.(Whole class) 2. Put the sentences in order. (Group work) 3.Contribution to elicitation. (Whole class) To provide an opportunity to co-operateand develop critical thinking and enrich the new languag

29、e. Do remember toprepare someenvelopes Task 3–Talk about the Great Wall (4m) 1.Focus the Ss mind on the mind-map and check if the Ss have got all the information about the Great Wall.(2m) 2. Get the Ss talk about the Great Wall.(2m) 1.Focus on the mind-map and check if they have

30、 got all the information about the Great Wall. 2. Talk about the Great Wall. (Individual work) S1: This is the Great wall. It’s … To consolidate what has been learned in this lesson To provide other ways for the Ss to study English. Ⅳ.Complete the task.(7m) 1. Find out Amy’s, Lily’s and T

31、om’s Travel Places (Information-gap activity). (4m) lShow one sheet, give a model and guide the Ss to do this activity.(2m) lGet the Ss find two partners from other groups and communicate with them. (1m) lElicit plenary feedback. (1m) 2. Talk about Amy’s, Lily’s and Tom’s Travel Places.

32、(3m) lShow Sheet 4 and guide the Ss to talk about their friend’s travel places by using it. (1m) lGet the Ss talk about their friend’s travel places. (1.5m) lSet the homework (Guide the Ss to write a famous place) (0.5m) lWatch and listen, then communicate with the teacher. (Whole class) lF

33、ind two partners from other groups and communicate with them, then fill in the form.(Group work) lContribution to elicitation. (Whole class) lListen to the teacher. (Whole class) lTalk about their friend’s travel places. (Individual work) lListen to the teacher. (Whole class) To provi

34、de an opportunity to develop the writing skills and speaking skills. To use the language for real communication. To provide a chance to enrich the new language. Wait for the best opportunity to set the homework. Sheet B (PPT show) Sheet A Sheet 1, 2 & 3 S

35、heet 4 Ⅴ. Summaries and assignments.(1m) 1. Ask the students to reflect on the topic they’ve talked about this lesson 2. Show the homework and guide the Ss how to do it. 1. Reflect on the topic they’ve learnt. (Whole class) 2. Read and copy the homework. (Whole class) To consolidate what h

36、as been learned in this lesson Remember to show the homework. 1. Listen and repeat the text 3 times. 2. Exercise 3 & 4 on Page 3of activity book. *3. Writing: A Famous Place 九、教學反思： （一）、把學習的主動權(quán)交給學生，充分發(fā)揮學生的學習主動性。 在教學過程中，教師應始終堅持“以學生為主體”的原則。在本課“Task Presenting”教學環(huán)節(jié)中，我通過了解學生想要獲取長城的哪些信息，讓學生表達出自己真實

37、的想法，培養(yǎng)他們的主體意識和參與意識，讓學生成為學習的主人，再根據(jù)學生的這些需求，生成課堂，從而自然而然地過渡到新的教學內(nèi)容。接著，再通過教學各環(huán)節(jié)一系列的教學活動，讓學生們以“主人”的身份去感知、體驗、思考、討論、調(diào)查、交流、合作，自主地運用所學語言完成本節(jié)課的運用任務“Finding Our Friends’ Travel Places”并”Talking about Our Friends’ Travel Places”。此外，作業(yè)的布置也充分體現(xiàn)了以學生為主體的理念，我注意把握布置作業(yè)的時機，依據(jù)教學實際生成作業(yè)；充分考慮各層次學生的能力與需求，將作業(yè)設(shè)計成為分層作業(yè)，讓各層次的學生都

38、能得到發(fā)展；同時，還認真、細致地指導學生如何完成作業(yè)，消除學生的疑慮與困惑，幫助學生能順利完成課外作業(yè)。 （二）、讓學生在活動中實踐語言，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。 從人類的認知規(guī)律看來，學生能力的形成不是依賴于教師大量的“填鴨式”的講解，而是在自身的學習實踐活動中逐步形成并發(fā)展起來的。因此，在本課中，我著力于提高課堂教學的實效性，設(shè)計有效的課堂教學活動，消除學生學習過程中的盲目性，使學生的能力通過大量的語言輸入與大量的語言輸出得到真正的發(fā)展。例如，“Quick Response”這個教學活動，就是讓學生根據(jù)已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好的情景進行快速問答，讓學生在熟練掌握課內(nèi)知識的基礎(chǔ)上，將語言活用到真實

39、的語境當中，讓學生的能力在語境中得到實踐，在運用中得到發(fā)展；又如，“Talking about the Great Wall”的這個教學活動，是為了讓學生真實表達自己的看法、觀點，因為有之前大量的語言輸入的鋪墊，這一設(shè)想成為了可能；再如，“Finding our friends’ travel places”這個教學活動，是為了引導學生運用語言“how long, how old”獲取自己所需信息，進而綜合分析這些有效信息，找出答案，這個活動既發(fā)展他們的聽、說、讀、寫等各方面的能力，又培養(yǎng)了他們運用語言“做事”的能力。 （三）、開展多形式閱讀活動，發(fā)展學生的閱讀能力。 許國璋教授曾說過，只

40、有通過讀，你才能獲得最大的實踐量，才能享受到學習外語的甜頭；讀，給你帶來了一個嶄新的世界。因此我在高年級的教學活動中重視培養(yǎng)學生的閱讀能力。例如，指導學生憑借閱讀的方式來猜謎語就是很巧妙的一種嘗試，既發(fā)展了學生的思維能力，又培養(yǎng)了他們的閱讀能力；又如，引導學生通過文本的多次閱讀（淺層閱讀及深層閱讀），培養(yǎng)學生如何獲取信息、解難答疑的能力；再如，設(shè)計排序任務(Envelope Maze)這一活動，也是要讓學生通過閱讀來完成的，一方面，Supplementary Reading Material可以豐富學生的語言，發(fā)展他們的閱讀能力、分析能力，養(yǎng)成嚴密思維的習慣，另一方面，它又能幫助學生了解“Th

41、e Great Wall”是中國的重要標志物，培養(yǎng)學生的祖國意識和民族自豪感，又有助于培養(yǎng)學生的國際視野和跨文化意識。 （四）、巧妙利用各種教學資源，拓展學生學習和運用英語的渠道。 在教學中充分利用圖片、教學卡片(如Flash Cards)等直觀教具，多媒體課件等現(xiàn)代化教學手段，往往能充分刺激學生的感官，加深學生的感性認識，調(diào)動學生的學習興趣。例如在本課中，我制作、利用各種教學卡片(Flash Cards)輔助教學，既能吸引學生的注意力，又為教學提供有效途徑；我通過CD-Rom呈現(xiàn)課文，刺激學生的感官，吸引學生的注意力，加深學生對課文的理解；利用PPT直觀形象的優(yōu)勢，幫助學生區(qū)分“thou

42、sand與million”、“kilometer與li”的不同，突破了教學難點；我還引導學生利用圖書館和網(wǎng)絡查找資料，幫助學生將學習活動延伸到課堂以外的學習和生活之中。 此外，我還充分利用黑板這個有限的空間，將本課教學重難點及設(shè)計思想濃縮于這方小小的黑板之中。在黑板的最上方體現(xiàn)的是該課的課題；在黑板最突出的位置（黑板的正中）呈現(xiàn)的是本課的教學語言結(jié)構(gòu)，一方面，是為了突出重點，另一方面，也為了培養(yǎng)學生的概括能力；在黑板的左邊畫的一個根據(jù)學生學習實際而形成的Mind-map，用于培養(yǎng)學生找準Key Words進行思考，幫助學生更透徹地理解所學語言，并有效提升他們的思維技巧、記憶方法；在黑板的右邊

43、展示的則是該課的主線索“Place”和各個具體的、貫穿于整個教學始終的“Famous Places”。 Sheets for “Envelope Maze” E. There’s a wonderful place inChina. It’s thesymbol（標志）of China. What is it? A. Yes, it’s the Great Wall. It’s in the north ofChina. B. It’s very old. It’s more than 2,000 years old. T

44、housands of people built it. D. And the Great Wall is very, very long. It’s 5,000 kilometres long. It looks like a huge（巨大的）dragon from the air. C. It’s amazing. Every year many people visit the Great Wall. Alltourists（觀光者） now know thesaying（諺語）“You are not a real person until you have cl

45、imbed the Great Wall.” An Information-gap Activity: (Sheets for demonstration) Sheet A Places How long How old Where What HaicangBridge more than 5,900m 9 years Xiamen bridge ______________ ______________ ____________ ____________ ____________ She

46、etB Places How long How old Where What ______________ ______________ ____________ ____________ ____________ The Great Wall 5,000 km long more than 2,000 years old China wall An Information-gap Activity: (Sheets for students’ work) Famous Places Sheet 1 Name P

47、laces How long How old Where What Amy the Changjiang River 6,300kmlong 3,000,000 years old China river Lily ______________ _________ ____________ _______ ________ Tom ______________ _________ ____________ _______ ________ Famous Places Sheet 2 Name Plac

48、es How long How old Where What Amy ______________ _________ ____________ _______ ________ Lily TowerBridge 76mlong 114 years old London bridge Tom ______________ _________ ____________ _______ ________ Famous Places Sheet 3 Name Places How long How old

49、 Where What Amy ______________ _________ ____________ _______ ________ Lily ______________ _________ ____________ _______ ________ Tom Huandao Road 48kmlong about 9 years Xiamen road Sheet for feedback Famous Places Sheet4 Name Places How long How old W

50、here What Amy the Changjiang River 6,300kmlong 3,000,000 years old China river Lily TowerBridge 76mlong 114 years old London bridge Tom Huandao Road 48kmlong about 9 years Xiamen road 十、課例點評： 教師在授課中采用真實任務教學法，以任務“Finding our friends’ travel places”為主線貫穿整課教學。課堂上設(shè)計的各種活動如，Puzzle

51、 solving, Guessing game, Quick Response, Envelope Maze等，讓學生在游戲中、在合作學習的體驗中，輕松愉快地學習語言，達到教學的目的。教師還恰當?shù)厥褂枚嗝襟w課件進行數(shù)字教學，讓學生對thousand, million, li, kilometre的概念更清晰，突破本課的教學難點。本節(jié)課的教學突出以下幾個特點： （一）、KWL閱讀教學法貫穿課堂教學 KWL是Ogle于1986年提出的一種指導閱讀的策略。K指“What I know”，W是指“What I want to know”，“L”是指“What we have learned”。在

52、課堂中，授課教師能利用這一教學法有效滲透、培養(yǎng)學生的閱讀習慣。如熱身活動時以閱讀后猜謎的形式復習所學的地名，喚醒學生的舊知，同時培養(yǎng)了學生在閱讀時抓關(guān)鍵詞，捕捉關(guān)鍵信息的閱讀方法。導入任務時，教師讓學生提出所渴望知道的有關(guān)長城的知識，學生所提出的問題便成為他們課內(nèi)、課外閱讀和學習的方向。在任務活動中，通過Envelope Maze的游戲讓學生重新排列所給句子的順序，學生在排列、閱讀中開闊了文化視野，培養(yǎng)了邏輯思維能力。在理解課文內(nèi)容后教師還讓學生嘗試著從所學知識中找到上述自己感興趣的問題答案，同時從別人的描述中總結(jié)、增進有關(guān)長城的知識。 （二）、Mind-map思維導圖啟發(fā)學生思維能力 思

53、維導圖是一種將放射性思考具體化的方法,是一種展現(xiàn)個人智力潛能極致的方法,可提升思考技巧，大幅增強記憶力、組織力與創(chuàng)造力。教師在教學中巧妙挖掘課程資源，利用mind-map了解學生的學習需求，由于學生所要學習、了解的內(nèi)容是他們自己提出的、感興趣的東西，如How long is the Great Wall? How old is it? Who built it? How is it?等，這些問題有效激發(fā)了其求知欲，提升了其英語學習的效果。mind-map所建立的知識框架體系對課內(nèi)、課外信息進行有效整理和組合，加深了學生對課文知識理解，同時為課后讓學生組織語言材料進行寫作提供了有效的指導。 （

54、三）、信息差活動引導學生真實交際 人們之間進行談話交流，是因為談話雙方之間有了信息差，彼此都想了解對方的信息，才產(chǎn)生了交流的愿望和想法。在英語教學中，要想讓學生運用英語進行有意義的會話交流，就必須在會話雙方之間制造信息差，使他們產(chǎn)生想從對方那里了解到有關(guān)信息的迫切愿望和需求，有開口講英語的動機。在完成任務的環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計了信息差活動“Finding Amy’s Lily’s and Tom’s Travel Places”，學生在老師的引導下學會了如何用所學的語言獲取信息，如”What’s the place? How long/old is it? Where is it?”，并能根據(jù)所

55、獲取的信息用描述性語言來描述該旅游景點，順利完成本課學習任務。在此活動中學生創(chuàng)造性地運用所學的語言知識，通過真實的交流來獲取對方的信息，使語言的學習過程更自然、真實，學生的創(chuàng)造精神在語言的實踐中得以展示。 （四）、適時的作業(yè)布置與指導體現(xiàn)以學生為主體 作業(yè)布置作為教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，既是課堂教學的有機組成部分，又是課堂教學的延續(xù)。教師在教學活動中，能從學生的實際出發(fā)，分層布置作業(yè)，因材施教。另外，作業(yè)不僅是教學內(nèi)容的延伸和補充，而且是對某一教學階段重點知識的鞏固和教學效果的評價，因此它具有時效性。授課教師能牢牢抓住這一點，在教學過程中適時進行作業(yè)指導及布置，培養(yǎng)了學生自主學習的能力、創(chuàng)新能力，發(fā)展了學生的智力，此乃其獨到之處。 總之，本堂課采取任務型教學途徑,讓學生在活動中快樂地學習知識，充分地體現(xiàn)了新課標精神。授課教師在教學中已形成了自己獨特的教學風格，全面培養(yǎng)了學生的聽、說、讀、寫能力，學生真正能有所收獲，課堂活而不亂。