2019-2020年九年級化學全冊 4 基礎實驗3 物質燃燒的條件教學設計6 （新版）滬教版.doc

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2019-2020年九年級化學全冊 4 基礎實驗3 物質燃燒的條件教學設計6 （新版）滬教版 教 學 背 景 分 析 教學背景分析 （一）本課時教學內容的功能和地位 1.本課題的內容屬于九年制義務教育課程標準中一級主題“化學與社會發(fā)展”中的二級主題“化學與 能源和資源的利用”的知識范疇。 2. 本課題是對氧氣的化學性質和氧化反應知識學習的延續(xù)和具體應用；為環(huán)境的保護和燃料的充分利用提供理論支持。 （二）學生情況分析 1．知識基礎：學過的氧氣的主要性質和重要用途、氧化反應和緩慢氧化； 2．生活經驗分析：燃燒是生活中最常見的現(xiàn)象，學生積累了較多的感性經驗； 3．學科能力基礎：學習交流合作，能進行一些簡單的實驗操作。 教 學 目 標 （一） 知識與技能 1．認識燃燒的條件和滅火原理； 2．在探究物質燃燒條件的過程中，形成與他人合作設計化學實驗方案，并能對實驗方案的可行性進 行論證。 （二） 過程與方法 １.通過活動與探究，初步學習利用控制變量的思想設計探究實驗，并對獲得的實驗事實進行分析得 出結論的科學方法； 2.能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點。 （三） 情感態(tài)度與價值觀 1.通過實驗樹立保護環(huán)境的意識； 2.感受化學對改善個人生活和促進社會發(fā)展的積極作用。 教學重點 1、認識燃燒條件和滅火原理； 2、通過物質燃燒條件的探究，初步學習利用控制變量的思想設計探究實驗，了解探究實驗的一般過程和方法； 教學難點 引導學生利用控制變量的思想設計對照實驗進行物質燃燒條件的探究。 實驗用品和教學手段 （一）實驗用品 酒精燈、玻棒、水、酒精、火柴、棉花、小木條、小煤塊、蠟燭、玻璃杯、石棉網、廢液缸、 試管（氧氣）、表面皿、燒杯、白磷、熱水、蠟燭、碳酸鈉、稀鹽酸、沙子、剪刀、濕抹布 （二）教學方法 演示法、討論法、探究法、實驗法 （三）教學媒體 多媒體課件、視頻攝像頭、視頻展示臺 教 學 流 程 示 意 圖 發(fā)現(xiàn)問題 點不著的酒精燈 利用提供的器材，針對發(fā)現(xiàn)的問題設計實驗 實驗探究 1.物質燃燒需要可燃物； 2.物質燃燒需要氧氣； 3.物質燃燒需要一定的溫度。 創(chuàng)設情境 引入新課 設置問題 實驗探究 聯(lián)系實際 學以致用 實驗探究 如何使燃著的物質熄滅 設計實驗 得出結論 物質燃燒需要可燃物、氧氣和溫度達可燃物的著火點 教學過程 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 【環(huán)節(jié)一】 創(chuàng)設情境 引入新課 【展示】嫦娥二號發(fā)射的相關視頻 【引入】燃燒是人類最早利用的化學反應之一，它是一種發(fā)光、放熱的劇烈的化學反應，從古人的鉆木取火到當今的飛天探月，燃燒在人類社會發(fā)展的歷程中功不可沒。 【觀看、聆聽】感受物質燃燒對生活的影響和對社會的推進作用。 激發(fā)學生學習的興趣。 點明課題。 【環(huán)節(jié)二】設置問題，實驗探究 體驗燃燒 【過渡】請同學點燃酒精燈 觀察、體驗燃燒。 發(fā)現(xiàn)問題：一只酒精燈點不著 讓學生感知燃燒，暗設意外情況，引發(fā)學生注意和思考 發(fā)現(xiàn)問題 【提問】為什么不能點燃，可能的原因是什么 思考、回答：可能酒精燈無燈帽酒精揮發(fā)只留下了水 引導學生發(fā)現(xiàn)問題，從感性認識到理性思考。 分組 實驗 【設置問題】如何證明不是所有物質都能燃燒? 【示范】示范區(qū)分兩種液態(tài)物質是否可燃的實驗設計 【任務驅動】繼續(xù)做分組實驗看看這些固態(tài)物質哪些能燃燒，那些不能燃燒。 【設問】煤塊是可燃物嗎？為什么不易點燃呢？ 給出資料“物質的著火點” 【小結】 通過上面的實驗，同學們可以感知到物質燃燒需要哪些條件？ 【過渡】剛才有同學說要氧氣（是否有了這兩個條件物質就能燃燒呢）你怎么知道物質燃燒需要氧氣？你能舉例說明嗎？ 【任務驅動1】大家能否設計實驗說明燃燒一定需要氧氣呢？ 【任務驅動2】利用提供的器材，設計完成實驗 按老師設計好的實驗方案，進行實驗操作。通過對比實驗的方法這兩種液體，酒精可以燃燒，水不可燃燒。 模仿老師設計的實驗方案，完成分組實驗二 得出結論：條件1燃燒需要物質具有可燃性。 分析現(xiàn)象得出結論： 條件2燃燒需要溫度達到可燃物的著火點。 階段性小結 產生疑問并思考：物質燃燒還需要什么條件？ 討論交流，思考，根據(jù)教師的引導，獨立設計實驗方案合作進行分組實驗三 得出結論：條件3燃燒需要可燃物與氧氣接觸。 通過問題，引導學生一步一步進行探究。并給學生明確的實驗設計示范 培養(yǎng)學生學習化學的興趣，拓寬學生的思維，激發(fā)學生學習的主動性。讓學生能初步模仿老師的實驗設計 讓學生進一步了解探究的一般方法和步驟。初步學會控制變量法，及對比實驗的應用。獨立完成實驗設計。并能對設計方案進行評價。 得出結論 【提問】通過以上的實驗，我們總結出物質的燃燒需要什么條件？ 學生歸納總結，物質的燃燒需要：可燃物、氧氣、一定的溫度（溫度達可燃物的著火點） 明確燃燒的條件 繼續(xù)實驗探究 【過渡】玻璃杯中的蠟燭會慢慢熄滅原因是氧氣濃度逐漸減小，說明物質燃燒需要氧氣。 【提問】你還有什么方法能讓燃著的蠟燭熄滅呢？ 學生思考，實驗討論交流并歸納出滅火的方法及原理 讓學生明確滅火的方法及原理 【環(huán)節(jié)三】 聯(lián)系實際 學以致用 【提出問題】如何處理生活中常見的“火情”。 【任務驅動】提供一組實驗 請學生分析，提出問題 學生提出各種方案并進行分析交流，感受化學對改善個人生活和促進社會發(fā)展的積極作用。 分析、回答。 設計實驗解決問題 加強化學知識在生活實際中應用的意識。凸顯化學學科的“正能量” 發(fā)散思維，引導學生利用所學知識解決問題，鞏固課堂所學知識 課堂小結 【提問】通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？ 【小結】引導學生歸納對照實驗的設計方法 學生思考、回答 學生思考，歸納控制變量設計對照實驗的思路。 回顧和鞏固課堂知識，明確對比實驗的設計思路 布置作業(yè) 為了更好地研究物質燃燒的條件，你覺得還可以進行什么實驗？ 利用控制變量的思想設計探究實驗。 提高學生的科學素養(yǎng)。 板書設計 基礎實驗3 物質燃燒的條件 物質燃燒的條件 滅火的方法 燃燒 條件 滅火 方法 可燃物 滅火的原理 移走可燃物 溫度達到著火點 降低溫度 與氧氣接觸 破壞燃燒的條件 隔離氧氣 教學設計說明 學生對生活中的燃燒現(xiàn)象比較熟悉，對燃燒的條件已有一定的感性認識；對滅火的方法也有一定的生活經驗。 教學過程聯(lián)系實際，呈現(xiàn)給學生感興趣的學習素材，激發(fā)學生的學習熱情；通過實驗探究活動，讓學生對實驗事實進行歸納總結，從而獲取相關知識，領略實驗學習的樂趣。為了達到這些目的，我在教學過程中把多媒體輔助教學、實驗探究教學和引導啟發(fā)式教學等多種教學方法進行結合，營造出師生互動的和諧課堂。 本節(jié)課是在教師示范、學生模仿、獨立設計地步驟下制定驗證計劃；進行實驗探究；討論分析；總結歸納得出結論。在探究活動中，教師啟發(fā)引導，學生之間相互交流，共同解決問題。使學生能夠通過觀察現(xiàn)象分析得出化學原理，再利用所學知識去分析、解決生活中的一些問題，做到學以致用。