2019-2020年九年級語文下冊 第8課《外國詩兩首》之《假如生活欺騙了你》教學設計 語文版.doc
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2019-2020年九年級語文下冊 第8課《外國詩兩首》之《假如生活欺騙了你》教學設計 語文版 設計思想: 一、融課后練習于課堂教學 充分發(fā)揮課后練習的導向、資源和憑借功能,推動課堂教學順利有序地展開。以課后練習為一抓手,教師課前備課后練習,學生預習時思考課后練習、預習課文,為課堂上合作探究做好準備。以此提高課堂效率,減輕學生課業(yè)負擔?! ? 二、遵循詩歌鑒賞之路 所謂“詩言志、詩緣情”,一指詩人借此抒發(fā)個人“志向”,二指詩作乃詩人有感而發(fā),此情此景、不吐不快。大凡詩歌鑒賞,應入乎詩人之心,感詩人所感;進而體己細察,獲普遍意義之思考。就詩歌教學而言,亦在于激學生學詩之趣,循詩歌鑒賞之路,使學生體情明理,兼得學詩之法。最后說學詩之法,誦讀為第一。入情而讀、讀中想象、讀中思維、讀中品位、讀中領悟,直至熟讀成誦,詩中意象、意境、語言、哲理,在誦讀中釋然,學生認知(智力)得到發(fā)展、情感得到熏陶、知識得到積累,可謂一舉多得。 教學要求 1.誦讀詩歌,背誦詩歌,積累名篇?! ? 2.了解普希金,有閱讀普希金作品的興趣?! ? 3.能從詩作的寫作背景去領會作者的思想感情,并結合生活體驗領悟詩所表達的人生哲理?! ? 4.仿寫詩句。 教學重點 1. 在誦讀中體會詩人情感,在情感醞釀中誦讀?! ? 2. 體悟人生哲理?! ? 教學方法 1. 誦讀體驗 2. 感悟交流 教學準備 1.學生在預習時,查閱有關普希金的資料?! ? 2.自學生詞,熟讀詩句?! ? 3.對課后練習有初步的思考?! ? 教學時間 一課時 教學過程 一 、新課導入 好一只丑小鴨,積極樂觀的它有著美好的向往,為實現(xiàn)理想而不懈奮斗,雖歷經磨難,最終變成一只美麗的白天鵝。也就是安徒生,以“丑小鴨”自喻,敘寫經歷、借以言志,成就名作,揚名天下。無獨有偶,今天我們將要學習一首外國著名詩人的詩作——《假如生活欺騙了你》,詩人身處逆境、有感而發(fā),讓我們一起走近作者、走進作品、聆聽教誨、思考人生?! ? 大屏幕顯示課文標題——《假如生活欺騙了你》 (設計意圖:言語直觀導入,調動學生的學習積累,創(chuàng)設相似情境) 二、作者簡介 大屏幕顯示 普希金(1799-1837,俄國 ) : 評價:偉大的俄羅斯民族詩人、小說家,俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和俄羅斯近代文學的奠基者。他被譽為“俄羅斯詩歌的太陽”,“俄國文學之父”。 思想傾向:一生傾向革命,出身于貴族地主家庭卻與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭;他的思想與詩作,引起沙皇俄國統(tǒng)治者的不滿和仇恨,他曾兩度被流放,始終不肯屈服?! ? 主要作品: 詩歌,《皇村回憶》、《給利錫尼》、《窗》 、《高加索的俘虜》 、《拿破侖》、《漁夫和金魚的事》等; 小說,《黑桃皇后》、《上尉的女兒》 、《葉甫蓋尼?奧涅金》等?! ? 逝世:沙皇馴服不了普希金,最后竟卑鄙地假借“決斗”的名義把普希金謀殺了。當時,普希金才三十八歲。 《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人沒有喪失希望與斗志,他熱愛生活,執(zhí)著地追求理想,相信光明必來,正義必勝?! ? (設計意圖:知人論世,為學生走進作者情感和解讀全詩奠定基礎和打開門戶,誦讀體驗的必要鋪墊;引起學生對普希金的關注) 三、誦讀、體驗 (一) 誦讀 1.聽讀提示:聽朗讀錄音,感受詩歌的語氣、語調、節(jié)奏。 2.播放錄音 3.師生總結朗讀本詩的要點?! ? 提示:詩人雖身處逆境,但他非常樂觀,反而坦言勸告、叮嚀我們 大屏幕顯示 語氣:平等、娓娓而談 語調:親密和婉、熱誠坦率 節(jié)奏:平和、舒緩 4.重放配音(第一節(jié)),學生聽讀?! ? 5.學生齊讀(第一節(jié)),教師點評誦讀效果?! ? 6.點名誦讀第二節(jié),師生共同評價?! ? 7.學生有感情地誦讀全詩?! ? (二)體驗 教師提示:學生自由誦讀、涵詠,同時展開聯(lián)想、想象。 大屏幕顯示: ① 生活中一次令我傷心的往事是什么? ② 當時的感受怎樣? ③ 如何渡過傷心的日子? ④ 之后有何領悟? (設計意圖:在誦讀中學習誦讀,在誦讀中聯(lián)想想象,在誦讀中體驗情感,熟讀成誦、豐富積累,完成課后練習) 四、感悟、交流 1.大屏幕顯示 ①“生活的欺騙”怎樣理解? ② 假如你受生活欺騙,詩人是如何勸告的? ③ 詩句中體現(xiàn)了詩人怎樣的一種人生態(tài)度? ④ 你喜歡這首詩嗎?說說理由?! ? 2.自讀全詩,讀中領悟。 3.小組交流 4.教師總結 ① ⅰ生活中常遇困境和挫折 ⅱ付出卻沒有相應回報 ② 不要悲傷,不要心急,苦惱之時要忍耐,一切都會過去,快樂的日子終會到來,經歷苦難后回憶往事會感覺親切美好 ③ 積極樂觀 ④ ⅰ給我人生啟示 ⅱ語句清新流暢,有人情味和哲理味 (設計意圖:聯(lián)系生活領會詩意,感悟詩歌蘊涵哲理,融入課后練習,合作探究交流) 五、遷移、仿寫 大屏幕顯示 1.當人生處于逆境之時,我們應該想起普希金的《假如生活欺騙了你》中的勸告: —————,—---------,----------------------,-----,--------------------。 (不要悲傷,不要心急,憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜,相信吧,快樂的日子將會來臨) 2.假如生活再次欺騙了你,我們不要怎樣,應該怎樣,堅信什么?仿照詩作第一節(jié)中作者的思路,結合自身的認識和體會說一說、寫一寫?! ? (設計意圖:仿寫中進一步體會詩歌語言,加深對人生的思考,訓練了學生的遷移能力,培養(yǎng)學生對詩歌的興趣) 教后反思 一、運用誦讀法 《假如生活欺騙了你》是一首翻譯詩,不是理想的適合朗讀的詩作。但語言平白淺顯、親切自然,內容與生活結合緊密,娓娓讀來真情自現(xiàn);兼具散文和詩歌朗讀之妙,亦或可以此為契機,通詩歌誦讀和散文朗讀之法;何樂而不為?! ? 二、把握教學重點 《假如生活欺騙了你》是無具體形象的哲理詩。此詩所以選編,就在于其深刻的哲理。因此這是教學的重點,恰應和了單元的主題,培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀。 三、引導學生主動學習 調動學習積累,相似情境導入;作者作品介紹,知人論世;誦讀中體驗,體驗中誦讀;體驗中感悟,感悟與交流;提升心靈,積累表達?! ? 四、練習處理?! ? 滲透課題意識,把課后練習的學習有機地融合在課堂教學中,在課堂教學中充分發(fā)揮課后練習的導向和憑借功能,進行課后練習的“助讀求解”模式的探討?! ? 附:課后練習的使用設計及使用情況反饋 第一大題?! ? 《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻,沒有什么具體的形象,它卻是一首著名的詩,為世界各國人民廣為傳誦。你喜歡這首詩嗎?為什么? (一)習題分析 1 題目類型:延伸拓展類 2 編寫意圖(練習目標):讓學生通觀全詩、進一步鞏固所學;聯(lián)系自己的生活和感受,提升心靈;激發(fā)學生的表達欲望;發(fā)展學生的思維能力和語言表達能力。 (二)使用設計(讀解模式) 學生誦讀中體驗,課堂中交流感受,教師點撥總結 (三)具體過程: ① 誦讀、體驗,學生在感悟中,很快會顯現(xiàn)自己的態(tài)度(喜歡/不喜歡這首詩)?! ? ② 課堂交流(第四個問題),學生說出感受,概括理由?! ? ③ 教師點撥,師生共同總結?! ? (四)解法探究 ①明確態(tài)度:喜歡 / 不喜歡 ②思維角度: Ⅰ 從詩歌自身特點的引人之處談。(包括主題、內容、結構、語言等方面) Ⅱ 從詩歌對學生自己產生的影響來談。 (五) 答案舉例 答案一:喜歡。第一,詩中蘊涵的人生哲理對我啟發(fā)很大;詩的語言親切流暢,通俗易懂。第二,我和詩人有同樣的感受,詩人寫出了我的心里話;詩人很親切、很真誠?! ? 答案二:不喜歡。過于淺顯,不含蓄;音韻不美?! ? (六)使用情況反饋: ①預習時:許多學生(占百分之十左右)只表明了態(tài)度,并未談理由;從詩的哲理方面談的占百分之五十,從詩的藝術特色方面談占百分之十,從個人自身感受談占百分之三十。沒有一個學生能完整地解答。(態(tài)度不認真、方法不全面) ②課后:學生的答題都比較全面、完整。(教學有效、理解了詩歌、把握了方法) 二、第三大題?! ? 背誦《假如生活欺騙了你》?! ? (一)習題分析 題目類型:記憶積累類 編者意圖(練習目標):積累名篇,打好文化根基 (二)使用設計 預習讀熟,課堂涵詠,讀悟結合,熟讀成誦?! ? (三)方法探究 ①誦讀中領悟詩意,有意義地記憶?! ? ②誦讀方法的點撥 ③當堂檢查朗讀和背誦情況 (四)使用情況反饋 ①學生在預習時已能較流利地朗讀, ②通過課堂上的誦讀和感悟,都能背誦?! ?- 配套講稿:
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