2019-2020年七年級(jí)語文下冊(cè) 《土地的誓言》課堂實(shí)錄4 人教新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年七年級(jí)語文下冊(cè) 《土地的誓言》課堂實(shí)錄4 人教新課標(biāo)版 師：看到這兩個(gè)數(shù)字，同學(xué)們知道這兩天里有什么事情發(fā)生嗎？ 生：（馬上就有學(xué)生小聲低語）前面一個(gè)是“嫦娥”一號(hào)繞月衛(wèi)星成功發(fā)射日子，后面一個(gè)是第二十九屆北京奧運(yùn)會(huì)隆重開幕時(shí)間。 師：是啊。這是兩個(gè)值得我們中國(guó)人驕傲的日子，我們都充滿了自豪感。但是，我們同時(shí)不能忘懷這個(gè)令我們恥辱的日子。 1931.9.18 幻燈片顯示： 師：（激動(dòng)地）同學(xué)們，這是令我們中國(guó)人恥辱的日子！下面請(qǐng)大家看幾張圖片，然后說說自己的感受。 在《我愛松花江》音樂背景下，幻燈片顯示日本侵略者屠殺中國(guó)老百姓的圖片。同學(xué)們認(rèn)真觀看圖片。 師：誰能說說自己的感受嗎？ 生1：（氣憤地）日本侵略者太殘忍了，我們不能忘懷這段歷史。 生2：當(dāng)時(shí)日本侵略者的入侵，主要是由于政府的腐敗，經(jīng)濟(jì)的落后。（激動(dòng)地）我們要好好學(xué)習(xí)，為祖國(guó)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。 師：是啊，我們要為祖國(guó)的崛起而讀書。當(dāng)時(shí)，流亡在外的東北人當(dāng)中，有個(gè)名叫端木蕻良的作家，他懷著難以抑制的思鄉(xiāng)之情寫下了《土地的誓言》。 板書：土地的誓言 端木蕻良 端木蕻良（1912-1996），原名曹漢文 ，是東北流亡作家群中的代表人物，是反映東北淪陷區(qū)人民生活的代表。 幻燈片顯示： 老師簡(jiǎn)單介紹作者。 幻燈片顯示： 師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過了文章，大家看屏幕，這些字詞都認(rèn)識(shí)嗎？ 生齊聲回答：認(rèn)識(shí)。 師：誰能幫老師讀一下呢？ 大部分學(xué)生舉手。師點(diǎn)名一名女生朗讀。讀畢，一致通過。 師：你們?cè)陬A(yù)習(xí)的過程中，還有別的字詞不會(huì)讀的嗎？ 生齊聲：沒有了。 師：（贊許地）看來我們新塘中心學(xué)校初一（2）班的學(xué)生預(yù)習(xí)非常到位。 師：剛才我們一起了解了作者，也掌握了生字，下面請(qǐng)同學(xué)們跟著老師的朗讀來觸摸 文章的語言，希望同學(xué)們?cè)诼犠x的過程中，要明確作者面對(duì)十年未歸的土地，發(fā)出怎樣的誓言。 作者發(fā)出怎樣的誓言？ 幻燈片顯示： 教師有感情朗讀課文。 師：隨著音樂，老師朗讀了課文，透過這些方塊字，我相信大家肯定被文章打動(dòng)了，被作者流露出的情感所感染了。尤其是他發(fā)出的錚錚誓言，震撼著我們的心靈。同學(xué)們，“誓言”這個(gè)詞怎么理解呢？ 生1：宣誓時(shí)說的話。 生2：在比較莊重的場(chǎng)合許下的諾言。 師：我相信同學(xué)們都有過誓言，比如少先隊(duì)入隊(duì)儀式上，大家肯定面對(duì)隊(duì)旗宣誓過，這就是誓言。通俗一點(diǎn)，當(dāng)我們作業(yè)未能按時(shí)完成時(shí)，也曾對(duì)老師許下過諾言，保證以后一定不會(huì)出現(xiàn)類似情況了。而且，此時(shí)，我們的語氣都比較…… 生：（齊聲）堅(jiān)定。 師：是啊。那文章中作者發(fā)出的誓言又是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽課文，找出相關(guān)語句。 學(xué)生瀏覽課文，相互之間輕聲討論。 生1：我永不能忘記……洗去她一切的污穢和恥辱。 生2：你必須被解放……直到天邊破曉。 師：同學(xué)們找的很好。讀這些語句時(shí)，我們應(yīng)該用怎樣的語氣呢？從哪些詞語中可以體會(huì)到？ 生：堅(jiān)定的。從“必須”等詞中可以體會(huì)。 師：那你用堅(jiān)定的語氣朗讀一下。別的同學(xué)認(rèn)真聽，等會(huì)兒評(píng)價(jià)她讀的如何。 生朗讀后，另一學(xué)生評(píng)價(jià)。 師：剛才朗讀的同學(xué)讀得很到位，評(píng)價(jià)的同學(xué)也評(píng)得很好。我們一起用堅(jiān)定的語氣朗讀作者發(fā)出的錚錚誓言。 學(xué)生齊聲朗讀。 師：我們同學(xué)們讀出了鏗鏘有力的語氣。我們一起為自己的精彩朗讀鼓掌好不好？ 學(xué)生鼓掌。 師：任何人都熱愛自己的家鄉(xiāng)，都認(rèn)為自己的家鄉(xiāng)是最美麗的。那么，端木蕻良的家鄉(xiāng)是怎樣的一片土地呢？下面請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，從文中找出描寫故鄉(xiāng)的景物的句子。 這是 的土地 幻燈片顯示： 學(xué)生認(rèn)真瀏覽課文，輕聲小組討論。 生：我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風(fēng)…… 師：在這段景物描寫中，列舉了哪些東北景物？ 生：白樺林、蒙古狗、高粱……狂風(fēng) 師：那么這究竟是怎樣的一片土地呢？我們嘗試著用 的土地來回答。 生1：美麗的土地。文中寫到了白樺林。 生2：富饒的土地。文中寫到了高粱、豆粒、煤塊。 生3：生機(jī)勃勃的土地。文中寫到了山雕、鹿群、馬兒在跑著。 師：是啊，這的確是一片讓人難忘的土地，那么作者為什么要寫這么多的景物呢？是不是可以刪除其中的一些？ 生1：不可以，這些景物都是這片黑土地上獨(dú)有的。 生2：這些景物的描寫突出了作者對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛，對(duì)日本侵略者的憎恨。 師：說的對(duì)極了。此時(shí)作者對(duì)祖國(guó)對(duì)家鄉(xiāng)是抑制不住的思念，他的感情就如江河水決堤一樣一發(fā)不可控制，用文中的一個(gè)詞來形容，是哪個(gè)詞？ 生：（齊聲）泛濫。是貶義詞褒用。 師：是啊，一連串的景物描寫，用的是排比的修辭，我們?cè)撚迷鯓拥恼Z氣來朗讀呢？ 生：（齊聲）自豪的。 師： 我們請(qǐng)一位同學(xué)來朗讀，大家推薦誰呢？ 學(xué)生推薦一名學(xué)生朗讀，讀后學(xué)生評(píng)價(jià)，最后齊聲朗讀。 師：除了在這些語句描寫家鄉(xiāng)的景物外，文中還有別的地方同樣也在描寫家鄉(xiāng)的景物嗎？請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀第二自然段。 生：在春天……多么豐饒。 師：我們也用“ 的一片土地”來概括一下，并說出理由。 生1：美麗的土地。文章寫了春天的景色，如土壤、河流、原野等等。 生2：豐饒的土地。文章寫到了秋天“糧車?yán)Z回來，麻雀吃厭了，稻禾的香氣，碾著新谷的場(chǎng)院等等。 師：朗讀這些語句時(shí)，我們應(yīng)該用什么語氣？ 生1：舒緩的。 生2：喜悅的。 師：這些語句都是對(duì)故鄉(xiāng)景物的記憶，記憶中除了這些景物描寫之外，是不是還有一些活動(dòng)呢？ 生：文中寫到了曾經(jīng)在故鄉(xiāng)的土地上印下腳印，說明了作者那時(shí)在故鄉(xiāng)土地上的勞動(dòng)。還寫到了捉蚱蜢。 師：不管是景物描寫，還是曾經(jīng)的勞動(dòng)，都抒發(fā)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的深切懷念，對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛之情。但是這些都是記憶中的，同學(xué)們能理解作者在國(guó)破家亡時(shí)的感受嗎？ 生：憂傷的，對(duì)日本侵略者的憤怒。 師：為什么會(huì)這樣呢？ 生：因?yàn)槿毡厩致哉邔?duì)這片土地的蹂躪、踐踏。 師：文中哪個(gè)詞意思一樣？ 生：“埋葬“這個(gè)詞。 師：這個(gè)詞一般用于什么事物？文中怎么理解？ 生：用于死去的事物。文中指這美麗的景物、豐饒的土地在日本 師：所以，我們朗讀這些語句時(shí)，要讀出春天的舒緩、秋天收獲的喜悅，同時(shí)帶有對(duì)往事的憂傷的語氣。下面我們分角色朗讀，一人讀曾經(jīng)的勞動(dòng)、一人讀春天的場(chǎng)景、一人讀秋天的收獲。 學(xué)生朗讀。 師：通過文本的朗讀，至此，我們了解了關(guān)東原野那片美麗、豐饒的土地，就是這片土地，如今已被日本侵略者瘋狂虐殺。我們?cè)俅卫首x端木蕻良面對(duì)土地發(fā)出的誓言，來進(jìn)一步感知端木蕻良那顆誠(chéng)摯的愛國(guó)、愛家鄉(xiāng)之情。 師：近代以來，除了端木蕻良這樣愛國(guó)愛家的人大有人在，為了國(guó)家的富強(qiáng)統(tǒng)一而拋頭顱、灑熱血，老師在這里想把自己喜歡的一首詩送給你們，這是著名詩人艾青在1938年面對(duì)日本侵略者對(duì)我國(guó)華北、華東、華南的廣大地區(qū)肆意踐踏的時(shí)候?qū)懙?，題目是《我愛這土地》。 我愛這土地 艾 青 假如我是一只鳥， 我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱： 這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地， 這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流， 這無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)， 和那來自林間的無比溫柔的黎明…… ──然后我死了， 連羽毛也腐爛在土地里面。 為什么我的眼里常含淚水？ 因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉…… 幻燈片顯示： 音樂下老師朗讀。 師：最后，送同學(xué)們梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說》中的一句話，請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀。 少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則 國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó) 自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲 則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球則國(guó)雄于地 球。 ——梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說》 幻燈片顯示： 學(xué)生齊聲朗讀。 師：課后，請(qǐng)同學(xué)們熟讀課文，挑選最能感動(dòng)你的語句細(xì)細(xì)品味。 課后反思： 《土地的誓言》是一篇抒情美文，作者用詩一般的語言，選用有特征、有意味的景物組成疊印的畫面，抒發(fā)對(duì)土地的熱愛、懷念和眷戀，并發(fā)出了為解放故鄉(xiāng)而戰(zhàn)斗，且不惜獻(xiàn)出生命的時(shí)代強(qiáng)音。 根據(jù)本課的特點(diǎn)，我把重點(diǎn)放在：體會(huì)作者的思想感情，揣摩精彩的段落和語句；培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)熱愛家鄉(xiāng)的感情。把難點(diǎn)放在：理解作者對(duì)土地的感情。 在教學(xué)過程中，我以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法閱讀，通過讀，體會(huì)作者深沉的愛家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)的感情；通過讀，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，尤其對(duì)文中的兩個(gè)關(guān)鍵詞“泛濫”、“埋葬”，在讀的過程中讓學(xué)生體會(huì)作者的情感。 具體我采取如下方法： 一是創(chuàng)設(shè)意境，導(dǎo)入新課。初一學(xué)生有樸素的情感，豐富敏感的心靈，但由于年齡和時(shí)代的限制，根本沒有故土淪喪，四處漂泊的經(jīng)歷和體驗(yàn)，因此學(xué)習(xí)本課需努力創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生內(nèi)心的情感，進(jìn)入情境學(xué)習(xí)。上課之后，我從三個(gè)數(shù)字的對(duì)比入手，展示“九一八事變”有關(guān)圖片場(chǎng)景，并請(qǐng)學(xué)生談?wù)効戳藞D片的感受，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有一個(gè)初步印象。進(jìn)一步渲染氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，理解一個(gè)長(zhǎng)期漂泊、無家可歸的流浪者的感受。導(dǎo)入課文之后，馬上對(duì)作家進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，并解決了一些字詞。 二是整體感知，體會(huì)情感。主要找出作者面對(duì)土地發(fā)出的誓言。這是本文關(guān)鍵點(diǎn)突破點(diǎn)，找出它有利于學(xué)生整體理解課文的思想內(nèi)容。在這里，我指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這段誓言進(jìn)行多層次的朗讀，使學(xué)生體會(huì)文中作者表達(dá)的感情，進(jìn)一步感受作者對(duì)故鄉(xiāng)的一片赤子之情。 三是研讀品味。結(jié)合語文有很強(qiáng)的實(shí)踐性的特點(diǎn)，我采用品味、探究的方式訓(xùn)練學(xué)生的語感，發(fā)展他們的智力，增強(qiáng)創(chuàng)新意思，提高綜合能力： 讓學(xué)生進(jìn)行深層次的探究。從文中找出描寫家鄉(xiāng)景色的句子或詞語，指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀這些句子，并把作者當(dāng)時(shí)的心情奔放的“泛濫“這個(gè)詞，和能體現(xiàn)作者此時(shí)心情極端憂傷的“埋葬”這個(gè)詞結(jié)合起來，進(jìn)一步感受作者愛國(guó)愛家鄉(xiāng)的感情。 四是拓展升華。新課標(biāo)要求尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，注重熏陶感染，潛移默化作用，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界，我是這樣做的：①朗讀艾青的詩歌《我愛這土地》；②展示幻燈片，齊讀梁?jiǎn)⒊拿浴? 五是鼓勵(lì)學(xué)生課后去讀讀這篇文章，增強(qiáng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。 課后，在教研員、兼職教研員及參加活動(dòng)教師的點(diǎn)評(píng)下，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在較多不足，主要表現(xiàn)在：一是忘我程度不夠，在泛讀是未能讀出作者那種蕩氣回腸、以情感人的氣勢(shì)；二是畫龍點(diǎn)睛不夠，一些地方需要進(jìn)一步點(diǎn)撥；三是環(huán)節(jié)之間銜接不夠，需要必要的串聯(lián)詞。另外，在教學(xué)語言上不夠精煉，需要進(jìn)一步改進(jìn)。