2019-2020年九年級語文上冊 《外國詩兩首》教學實錄 人教新課標版.doc

《2019-2020年九年級語文上冊 《外國詩兩首》教學實錄 人教新課標版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年九年級語文上冊 《外國詩兩首》教學實錄 人教新課標版.doc（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年九年級語文上冊 《外國詩兩首》教學實錄 人教新課標版 師：地球是我們的家園，當我們將身心投入大自然的懷抱，她會以博大的胸懷賦予我們靈感與力量。英國詩人濟慈的《蟈蟈與蛐蛐》和俄羅斯詩人葉賽寧的《夜》，就是他們用身心和自然熔鑄而成的美的贊歌。 師：老師先朗讀一次《蟈蟈與蛐蛐》，請同學閉眼聆聽，展開想象，假設(shè)自己置身其中，你感受到了什么？等會兒請一位同學用簡單一句講述你聽讀之后的感受。 （配樂范讀） 生：我感受到……好像聽到蟈蟈和蛐蛐的叫聲。 生：我感受到夏天的炎熱，有很多東西。 師：感受到夏天很多具有生命力的事物？ 生：對。 生：我置身在各種優(yōu)美的自然景物之中。 師：老師在朗讀詩歌時，也能感受到詩歌具有的濃郁的田園情趣。 想象可以幫助我們將抽象的文字，變成具體可感的畫面，老師希望大家將自己化為畫面中一員，進入詩歌意境中。通過自由朗讀，用心去體會詩歌的整體情感。大家可以抓住詩歌意象特點，或抓住詩中表達情感的關(guān)鍵詞來體會。 （學生自由朗讀） 師：在朗讀過程中，你在詩歌的情感表達上發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：我發(fā)現(xiàn)詩人很喜愛蟈蟈，他用“喜悅”“舒適”來形容它。 生：我發(fā)現(xiàn)詩歌讀起來令人很舒服。 生：我發(fā)現(xiàn)詩人喜愛大自然，贊美蛐蛐和蟈蟈就是在贊美大自然。 師：同學們對詩歌的整體情感有了一個初步的把握，那么，根據(jù)你們的理解，一起來朗讀詩歌。 （學生齊讀） 師：你覺得剛才的朗讀如何？請你評一評。 生：我覺得很好。 生：……不錯啊！就是太快了。 生：詩歌是充滿了喜愛之情的，讀的時候要有感情。還有，有些句子要讀慢點，有些要讀高點。 師：要抑揚頓挫，比如哪些詩句？ 生：比如：“大地的詩歌從來不會死亡”這一句，“從來”語氣要強點。 師：為什么呀？ 生：起強調(diào)作用，強調(diào)“大地的詩歌”總是不間斷。還有在寂寞的冬天夜晚，當嚴霜凝成一片寧靜”要讀輕點兒。 師：是啊，要不就吵醒人家了。那節(jié)奏方面呢？ 生：第9行詩前面要停頓長點兒，因為1～8行寫的是蟈蟈，以下寫的是蛐蛐。 師：同學們講得都挺好，朗讀時要注意語速、語調(diào)、節(jié)奏、輕重音，還要根據(jù)對詩歌情感的理解，讀出感情。這次，老師要請同學們一起有感情地朗誦詩歌。 （學生感情朗誦） 師：同學們朗讀有進步。我們從整體上把握住了詩歌的情感，但如果深入品味，你可能會發(fā)現(xiàn)一些疑問。我想請一位同學感情朗誦，其他同學邊聽邊劃出你不大理解的詩句。 （大家推薦一位同學朗誦） 師：這位同學讀得挺到位。細心的同學應該發(fā)現(xiàn)自己不理解的詩句了，請將你的問題擺出來，讓我們共同來研究，看看能否撞擊出智慧的火花。如果同學所提問題你能解答，就由你來為他解答，好嗎？ （一位男同學朗讀，其余同學在文中劃不理解的詩句） 生：詩歌第6行“豪華的盛夏”怎么理解？ 生：…… 師：用“豪華”來修飾“盛夏”，符合我們的語言習慣嗎？ 生：平時不這么用。 師：咱們可以想想夏天的特點。與春天相比，春天有什么特點？夏天呢？ 生：春天萬物復蘇，夏天生機盎然。 生：哦，“豪華的盛夏”是告訴我們，夏天是充滿了生機的。 師：文中有哪些詞句也體現(xiàn)這一點？ 生：“驕陽”“新割的草地周圍的樹籬”“可喜的草叢”。 生：詩歌第二層次寫冬天的蛐蛐，前面寫景內(nèi)容寫的是冬天冷寂的氛圍，第12、13行為什么寫人家的暖氣？ 是不是有些破壞氣氛？ 師：是啊，這是不是不協(xié)調(diào)的音符？ 生：我不覺得不協(xié)調(diào)，嚴冬人們都呆在家里，外面冷寂，屋里溫馨，既是對比，又顯協(xié)調(diào)。 師：那對后面寫蛐蛐有什么作用？ 生：襯托，周圍都很靜，蛐蛐的歌兒動聽悅耳，伴隨著人們?nèi)朊摺? 師：襯托是詩歌常用的手法之一。 生：第14行為什么要寫蟈蟈？明明詩歌兩個層次很清晰，前面寫蟈蟈，后面寫蛐蛐，可末行又寫蟈蟈，感覺怪怪的。 師：會不會是筆誤?。吭趺磿@回去了？ 生（齊）：不是筆誤！ 生：這是詩人的聯(lián)想。先寫夏天蟈蟈，再寫冬天蛐蛐，最后又聯(lián)想到蛐蛐，詩就不會變成兩截了。 師：有了整體感？ 生：對，還使前后呼應。也照應了第一句：“大地的詩歌從來不會死亡”。 師：為什么詩人把夏天蟈蟈的“樂音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩歌”？ 生：蟈蟈和蛐蛐是大自然的成員，他們的歌聲就組成了大地的詩歌。 生：詩人選擇夏天的蟈蟈和冬天的蛐蛐來寫，是想用來代表一年四季。 師：有如接力賽？蟈蟈將接力棒傳給蛐蛐，蛐蛐再傳給蟈蟈？ 生：是的，這樣就四季歌聲不斷了。還有第9行“大地的詩歌呀，從來沒有停息”一句也是體現(xiàn)這一點的。它們點明了詩歌的主旨。 師：很好。詩歌通過聯(lián)想將兩個畫面疊印在了一起，詩人只選取兩種景物來寫，但留給讀者更多想象空間，大自然的歌手還有很多，大地歌聲不斷，以少勝多。通過引發(fā)讀者的想象，豐富詩歌的內(nèi)涵。美好的詩歌是動人心弦的，因為它是生命的歌吟。詩人把蟈蟈和蛐蛐當作大自然的歌手，把它們的鳴唱當作大自然的詩歌，借以歌頌大自然的無限美好和生機勃勃，表達了詩人對大自然的無限熱愛和由衷的贊美。雖然描繪景物不同，但詩歌的情感前后一致。 大家都積極參與了詩歌的感悟，那么你該有所收獲了。將對詩歌的理解再次還原到詩歌中，找出你最欣賞的詩句，細細品味。同學們可以內(nèi)容、情感、結(jié)構(gòu)、技巧、字詞等方面賞析。 （一位女同學朗誦，其余同學自主賞析。） 生：我欣賞第11行的“彈起”。我覺得這個詞寫出了蛐蛐的生命力，運用了擬人的手法，寫得很生動。就象個文學家。 師：你應該是想說“藝術(shù)家”吧？這個“彈起”還使詩歌富有動感。朗讀時你覺得該怎么處理？ 生：“彈起”這個詞得重讀。（朗讀） 生：我欣賞第四行，特別是“飄蕩”，使我覺得蟈蟈唱歌很好聽，悠揚回蕩。而且是在“新割的草地的樹籬”周圍“飄蕩”，感覺很好。 師：那你能找出詩中與“飄蕩”形成對比的詞語嗎？詩人為什么這樣安排？ 生：……（其他學生：“昏暈” ）這樣蟈蟈的叫聲就更突出了，體現(xiàn)它的熱力四射。 師：雖然鳥兒們在烈日下停止了啼叫，但夏天并非死氣沉沉，作者對夏天和蟈蟈的喜愛之情溢于言表。咱們前面已經(jīng)找到一些能體現(xiàn)這一點的詞語了。在朗讀時該怎么處理？ 生：（試讀）帶著喜悅的情感，“飄蕩”兩字重讀。（全班齊讀） 生：我欣賞“大地的詩歌從來不會死亡”這句。“從來”這個詞要重讀，強調(diào)了大地的詩歌不斷的特點。在開頭就表達了對大自然的熱愛和贊美。揭示了詩歌的主旨。（學生讀） 師：詩中還有一個句子和它照應。 生（齊）：第9行。（齊讀1、9行） 生：我欣賞“那就是蟈蟈的樂音啊”這句。首先這是感嘆句，是作者抒發(fā)強烈的贊美的情感。還有“樂音”這詞也寫出作者對蟈蟈的贊美。朗讀時要大聲點，別太快。 師：后半句要把音揚上去。讀的時候要深情一些。 （學生試讀第5行，教師范讀，全班齊讀。全班再齊讀1~5行。） 生：我欣賞10~15行。這幾句詩創(chuàng)設(shè)了一個情景，寫了嚴冬的冷寂、家庭的溫馨，在這么一個特殊的環(huán)境里，響起蛐蛐的叫聲，特別突出，特別動聽，有詩一般的感覺。（學生笑：這就是首詩啊?。? 師：嗯，意境很美。你能用你的朗讀把我們也帶入這么一個美妙的境界中去嗎？ （學生朗讀，全班齊讀） 師：大家講得都非常好。請大家再次包含真情地朗誦全詩。（全班朗讀） 師：抓住詩中意象的特點，可以體會詩歌的情感，《蟈蟈與蛐蛐》這首詩選取了具有生命活力的蟈蟈和蛐蛐作為代表，表現(xiàn)了大自然四季“歌聲”不斷的特點，構(gòu)思巧妙、意境精美，這可算是詩人濟慈對大自然的敏銳的心靈感應吧，我們也可以深深感受到詩人對大自然的無限熱愛和由衷的贊美。 師：賞析詩歌的方法是相通的，請同學們將剛剛學過的方法，遷移到另一首詩歌上，請大家自學《夜》。俄羅斯詩人葉賽寧也是一位大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融入自然，通過對夜景的描繪，傳遞了自己的情感與對生命的體會。 那么，《夜》抓住了“夜”的什么特點？又表達了詩人怎樣的情感？ （全班齊讀《夜》） 師：老師想請同學自己評一評，咱們剛才的朗讀如何？ 生：還可以，就是語速還有點快，這首詩應讀得音調(diào)低一些、速度緩一些，才符合“夜”的特點。 生：還得有高有低，抑揚頓挫，才像朗誦。 師：那么情感方面咱們把握得如何呢？老師把時間交給同學，請你自己體會體會。注意，我們說過，抓住意象特點，你就可以體會詩歌情感。找到體現(xiàn)意象特點的關(guān)鍵詞，是簡便的切入點。 （學生自由朗讀） 師：不知道大家自學有沒有頭緒。老師準備了三個問題，你可以圍繞問題自學。獨立思考也行，和你周圍的同學一起討論也行。 （視頻出示問題：1、詩歌抓住了“夜”什么特點？2、詩歌傳達了作者怎樣的心境？3、試比較《夜》與《蟈蟈與蛐蛐》的異同。） （學生自學，輕聲播放速緩的音樂） 師：你有自己的看法了吧！請你說一說，你運用前一首詩學到的方法自學《夜》后的點滴收獲。 生：詩歌寫出了夜靜謐、美麗的特點。比如：第一節(jié)，寫到夜到來，所有事物都歸于死寂，沒有了白天的喧囂。再比如第二節(jié)，寫到明月給一切披上銀裝。這些都體現(xiàn)出夜的靜謐和美麗。在這種環(huán)境下，詩人心情和夜一樣，非常寧靜、安適。 師：這位同學講得很好，但是其中有個詞用得不夠準確，大家知道哪一個嗎？ 生（齊）：死寂。 師：這位同學，你認為該用哪個詞更貼切？ 生：……（學生七嘴八舌：安靜……寧靜……悄無聲息）也可以用沉寂。隨著夜的降臨，自然萬物都歸于沉寂。 生： 第一節(jié)中寫了原來喧響、唱歌、歡嚷的松林、夜鶯和長腳秧雞都不再發(fā)出聲音，前后形成了對比。 生：兩首詩都是描寫大自然，但表現(xiàn)的卻是大自然的不同方面。朗讀前者時可以感覺到詩歌充滿生機活力，后者中夜的靜謐是需要從字里行間細細品味。 生：詩歌第二節(jié)中寫“只聽見溪水輕輕地歌唱”，是以動襯靜的寫法。而《蟈蟈與蛐蛐》中運用的是以靜襯動的寫法。 生：我最喜歡最后一行詩中的“披”字，賦予明月以人的靈性，寫出了月亮的多情。也可以看出詩人對大自然的喜愛。這種情感和第一首詩是一樣的。 生：第二節(jié)和第四節(jié)中都寫到“夜來臨，四下一片靜”、“給周圍的一切披上銀裝”，這反復重復相同的話，給人感覺像唱歌一樣，最好聽的地方重復多次，令人印象深刻。這和第一首詩第1行、第9行的作用差不多。 師：是的，反復吟誦，造成了詩的節(jié)奏美、形成回環(huán)復沓的旋律美，深化了夜靜謐、美麗的氛圍。詩人此時的心境與詩歌的意境是一致的，那么安適、那么寧靜。我們從中可以感受到詩人對于夜、對于自然萬物的喜愛與贊美。請大家深情朗誦詩歌。（全班朗誦） 師：面對大自然，詩人總有唱不完的歌。即使是極為平常的昆蟲叫聲，在詩人筆下也會變得情味濃郁，富有內(nèi)涵；即使是極為平常的夜景，在詩人筆下也能變得美麗而熠熠生輝。人們常說，一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，每個人對詩歌的感悟有所不同。但是，賞析詩歌的方法是相通的。我們今天這有限的45分鐘，只是為同學們提供了一次賞析實踐的機會，希望以后你能運用我們今天學到的方法，真正進入詩歌美妙的境界。 師：今天大家的表現(xiàn)都非常好，謝謝大家的支持與配合。老師在視頻上顯示今天的作業(yè)，請同學們下課后自己抄下來。下課！ （視頻顯示：作業(yè)：1、大自然的“歌聲”紛繁多樣，請選擇一種事物，寄托你的某種思想感情，用詩歌的形式寫下來。2、去感受都市的夜色，抓住夜的特點創(chuàng)作一首短詩。3、自己尋找其它的田園詩，進行賞析。如《過故人莊》《田園樂》等。） 教學反思： 教學中我們常常會意外地發(fā)現(xiàn)，學生頭腦里面有教師所想象不到的潛能和想法，有時他們能夠給我們的教學帶來意想不到的效果。所以，實現(xiàn)師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，是我在教學設(shè)計時思考的一個重要問題。實踐證明，學生通過反復誦讀，圍繞教師設(shè)計的“我感受到 ” “我發(fā)現(xiàn)了 ” “我不理解 ” “我欣賞 ”等幾個環(huán)節(jié)，很好地掌握了第一首詩的學習要點。教師及時做了一番學法總結(jié)后，學生自學第二首詩歌時得心應手，完成效果相當不錯。 但是，如何在教師“退居二線”后，仍能在有限的時間內(nèi)不留痕跡地引導學生將課文所有重要知識很好地落實，是一個難題，也是我將為之不斷努力的研究課題。