2019-2020年八年級物理全冊 8.1 壓力的作用效果教案2 （新版）滬科版.doc

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2019-2020年八年級物理全冊 8.1 壓力的作用效果教案2 （新版）滬科版 【教學目標】 1、知識與技能 (1) 了解壓力不同于重力 (2) 理解壓強的概念 (3) 理解壓力作用效果跟壓力大小和受力面積大小有關 (4) 能用壓強公式進行簡單的計算 (5) 了解增大和減少壓強的主要方法 2、過程與方法 (1)觀察生活中各種跟壓強有關的現(xiàn)象，了解對比是提高物理思維的基本方法。 (2)通過探索壓力作用效果的影響因素，經(jīng)歷探究的主要環(huán)節(jié)，通過探究實驗，觀察實驗現(xiàn)象，獲得對壓強比較深入的了解，學習使用控制變量法，加強實驗能力。 (3)了解改變壓強的基本方法，通過實際動手，實踐如何改變壓強提高運用物理知識解決簡單問題能力，使物理走向生活。 3、情感態(tài)度和價值觀 (1)經(jīng)歷觀察、實驗及探究等學習活動，培養(yǎng)學生尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。 (2)通過親身體驗和感悟，使學生獲得成功愉悅，培養(yǎng)學生對參與物理學習活動的興趣，提高學習的自信心。 【教學重點】 壓強概念 【教學難點】 概括實驗結(jié)論引出壓強概念 【教學方法】 探究式教學、對比法 【課前準備】 氣球、三角板、砝碼、海綿塊、小桌 【課時安排】 1課時 【教學過程】 一、 導入新課 你能解釋這些神奇的現(xiàn)象嗎？ 蚊子那么弱小，它卻能叮破我們的皮膚；坦克那么笨重，卻能在平原，坡地上馳騁； 雪地行走，腳容易陷入積雪，有了寬寬的滑雪板，為什么不僅不會陷近雪里，而且還能在雪地上滑行？ 以上的現(xiàn)象都是壓力作用效果的體現(xiàn)，今天我們就來學習一下壓力的作用效果以及下壓力的作用效果與什么因素有關。 二、講授新課 （一）、研究壓力的作用效果 1、壓力：物理學中將垂直壓在物體表面上的力叫壓力。 壓力的方向 動動手并說出你的感受 由以上現(xiàn)象可知，壓力相同時，壓力的作用效果可以不一樣。那么，壓力的作用效果與哪些因素有關呢？ 2、實驗探究 壓力的作用效果與哪些因素有關 （1）實驗器材：砝碼、海綿塊、小桌 （2）實驗步驟： 1、將桌面放在海綿塊上觀察海綿的形變。 2、將桌腳放在海綿塊上觀察海綿的形變。 3、在小桌上放上砝碼觀察海綿的形變。 （3）探究壓力的作用效果視頻 （4）實驗結(jié)論： ①、當受力面積相同時，(壓力)越大，壓力的作用效果越明顯； ②、當壓力相同時，(受力面積)越小，壓力的作用效果越明顯； 思考 1、證明壓力的作用效果和壓力的大小有關選甲、乙 2、證明壓力的作用效果和受力面積有關應選乙、丙 甲 乙 丙 交流與討論 壓力與重力 1．壓力與重力是不同的兩類力。 ①產(chǎn)生的原因： 壓力是由于相互接觸的兩個物體互相擠壓發(fā)生形變而產(chǎn)生的彈力； 重力是由于地面附近的物體受到地球的吸引作用而產(chǎn)生的一種力。 ②方向 壓力的方向始終和受力物體的接觸面垂直；重力的方向總是豎直向下。 ③作用點 壓力的作用點在受力物體的受力面上。 是重力的作用點是重心。 2、壓力可以由重力引起，也可以與重力無關。 當物體靜置在水平面上且無其他外力作用時,它所受的重力與它施加于另一物體的壓力大小相等； 知識拓展延伸 當物體放在傾斜面上時，壓力與重力大小還相等嗎？ 不相等，重力大 因為重力可分解為平行斜面和垂直斜面的兩個分力。垂直斜面的那個分力和斜面給物體的支持力相等，而支持力和壓力是一對相互作用力，也相等。所以壓力等于重力在垂直斜面上的分力，所以小于重力 （二）、壓強的計算 由于壓力的作用效果不僅與壓力大小有關，而且還與受力面積有關所以為了反映物體單位面積上所受壓力的作用效果，人們引入了壓強的概念。 1、 壓強：在物理學中，把物體所受的壓力與受力面積的比叫做壓強。 2、 計算公式： 3、 壓強單位： 帕斯卡（ Pa ），簡稱：帕 N / m2 1 Pa = 1 N / m2 l Pa的壓強很小，相當于把3粒芝麻壓成粉末，使其均勻地分布在lcm2的面積上所產(chǎn)生的壓強。 帕斯卡(B. Pascal, 1623-1662)1 662年8月1 9日帕斯卡在巴黎英年早逝，享年39歲。 帕斯卡是法國數(shù)學家、物理學家及哲學家。他在青少年時期就熱衷于科學活動。帕斯卡在物理學方面的主要成就之一是對大氣壓強的研究。為了紀念帕斯卡，人們用他的名字來命名壓強的單位——帕斯卡。 例1、一輛質(zhì)量為50t的坦克在水平地面上，每條履帶與地面的接觸面積是1.5m2。一顆圖釘尖的面積是0.05mm2，手指對圖釘帽的壓力是20N，試比較坦克對地面的壓強與圖釘尖的壓強的大小。 已知：m=5.0104kg S1=1.5m2 F2=20N S2=0.05mm2 求：P1=？P2=？ 解：（1）先求坦克對地面的壓強： 坦克對地面的壓力 F1=G=mg=5.0104kg9.8N/kg=4.9105N 兩履帶與地面的接觸面積 S1/=2S1=21.5m2=3m2 P1=F1/S/1=4.9105N/3m2=1.63105Pa （2）求圖釘尖對墻面的壓強： 墻所受的壓力 F2/=F2=20N 墻的受力面積 S2=0.05mm2 P2=F2//S2=20N/510-8m2=4108Pa 答：由比較可知，圖釘雖小，但是它對墻面的壓強卻遠大于坦克對地面的壓強。 交流與討論 如圖小孩每只腳與地面的接觸面積約為0.008m2，估算他對水平地面的壓強。 思考：行走時和站立時對水平地而的壓強一樣嗎？(假設G=15kg) 已知：m=15kg=150N S= 0.008m2 求：P=？ 解：小孩對地面的壓力F=G=mg=15kg9.8N/kg=1.47102N 兩只腳與地面的接觸面：S1=2S=20.008m2=0.016m2 P=F/S1=1.47102N/0.016m2=9187.5Pa 行走的時候單腳著地，壓強變大到原來的2倍 （三）、壓強的增大與減小 1、增大壓強 ①人們切割物品時，為什么刀刃越鋒利，越便于切割？ 因為在壓力不變時，由：p=F/S 可知壓強與受力面積成反比。受力面積越小，壓強越大，越便于切割。 ②釘子，箭頭、刺刀、長矛等有銳利的尖端，這可以增大壓強。因為在壓力不變時，壓強與受力面積成反比。 ③總結(jié)：增大有利壓強壓強的方法： 根據(jù)壓強公式p=F/S可知 增大壓強的方法：1、在Ｆ一定時，減?。? 2、在S 一定時，增大Ｆ 3、在增大Ｆ的同時減?。? 2、減小壓強 ①推土機履帶寬大，即受力面積大，以此減小對地面的壓強，使其不易陷入泥土中。 ②華表下的基座，擴大了與地面的接觸面積，以此減小華表對地基的壓強，防止地基下沉。 ③背書包為什么要用扁而寬的帶，而不用細繩？ 因為在壓力不變時，由 p=F/S得壓強與受力面積成反比。書包帶加寬是為了增大面積，減小壓強。使書包背在身上更舒服一些。 ④鐵路的鋼軌為什么不直接鋪到路基上，而鋪在枕木上？ 因為在壓力不變時， 由 p=F/S 得壓強與受力面積成反比。枕木增大了火車對路基的面積，減小了火車對路基的壓強。使火車行駛時不至于損壞路基。 ⑤減小不利壓強的方法： 根據(jù)壓強公式 p=F/S可知　 減小壓強的方法：1、在S 一定時，減小Ｆ 2、在Ｆ一定時，增大Ｓ 3、在減小Ｆ的同時增大Ｓ 三、課堂練習 1、駱駝的體重比馬大不了一倍，而它的腳掌面積是馬蹄的三倍，其好處是（ ） A、為了站的穩(wěn) B、為了與身體對稱 C、為了減小對沙漠的作用效果 D、以上說法都不正確 答案：C 2、關于壓力，下列說法中正確的是：（ ） A 壓力的大小一定等于物體的重力 B 壓力的方向一定垂直于物體表面 C 壓力的大小一定不等于物體的重力 D 壓力的方向有時可以不垂直于物體表面 答案：B 3、下列事例中，能增大壓強的是（ ） A、把書包帶做得寬些 B、在坦克的輪子上安裝履帶 C、刀、斧、剪的刃磨得很薄 D、在鐵路的鋼軌下鋪上枕木 答案：C 4、如圖所示，小智用20N的水平力壓住重為12N的物體，使它靜止在墻面上。若物體與墻的接觸面積為100cm2,則墻壁受到的壓力大小為 方向 ，壓強為_______pa. 答案：20N; 垂直墻面向里; 2103 四、課堂小結(jié) （一）、研究壓力的作用效果 1、壓力：物理學中將垂直壓在物體表面上的力叫壓力。 （二）、壓強：（物理學上用壓強表示壓力的作用效果） 1、壓強定義：物體單位面積上受到的壓力叫做壓強。 2、壓強公式：p=F/S 3、壓強單位：帕斯卡，簡稱帕，用符號Pa表示。 （三）增大和減小壓強的方法 1、增大壓強的方法 2、減小壓強的方法 【板書設計】 壓力的作用效果 一、 研究壓力的作用效果 1、壓力：物理學中將垂直壓在物體表面上的力叫壓力。 二、壓強 1、壓強：物體單位面積上受到的壓力叫做壓強。 2、壓強公式：p=F/S 3、壓強單位：帕斯卡。 三、增大和減小壓強的方法 【教學反思】 本節(jié)課我本著“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程基本理念。從貼近學生的生活經(jīng)驗和實驗感受入手，激發(fā)學生探究的求知欲。通過方便、直觀的實驗探究，使學生認識壓力的作用效果與哪些因素有關，幫助學生建立壓強的概念。通過練習題引導學生應用獲得的知識分析解決生活生產(chǎn)中的實際問題，培養(yǎng)學生將科學服務于人類的意識。通過小組評價，激勵學生勇于參與，培養(yǎng)學生集體榮譽感，養(yǎng)成良好的學習習慣。 本節(jié)課中存在不足，在課堂中擔心學生不會、不懂，我說的比較多；在猜想的時候擔心學生說不出本堂要探究的內(nèi)容，干預性有點強，沒有很好地發(fā)揮學生猜想的權利；對教材挖掘不夠深，知識整合還需加強。