淺談小學語文課程資源的開發(fā)與利用.ppt

《淺談小學語文課程資源的開發(fā)與利用.ppt》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《淺談小學語文課程資源的開發(fā)與利用.ppt（64頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

,,例談語文課程資源的開發(fā)與利用,授課者胡松林husonglin5@,一、語文課程資源的基本概念,（一）課程資源的界定,課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，即凡是有助于學生成長與發(fā)展并能夠開發(fā)、利用的物質(zhì)的和精神的材料與素材。,（二）課程資源的分類,1.根據(jù)空間來源分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和網(wǎng)絡化課程資源;2.根據(jù)性質(zhì)分為自然課程資和社會課程資源;3.根據(jù)呈現(xiàn)方式分為文字課程資源、實物課程資源和活動課程資源;4.根據(jù)存在方式分為顯性課程資源和隱性課程資源；5.開發(fā)利用角度分為原生課程資源、延生課程資源、再生課程資源、創(chuàng)生課程資源。,（三）語文課程資源的種類,1.圖文資源：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊;2.影視資源：電影、電視、廣播、網(wǎng)絡;3.會議資源：報告會、演講會、辯論會戲劇表演;4.場館資源：圖書館、博物館、紀念館、展覽館;5.社區(qū)資源：布告欄、報廊、各種標牌、廣告等;6.其他資源：自然風光、文物古跡、風俗民情。,二、語文課程資源開發(fā)與利用的主要途徑,從總體上講，語文課程資源要堅持為“我”所用原則。為“我”所用，就是說語文課程資源要姓“語”，以對語言的學習與運用為第一要務，始終洋溢著“語文味”。開發(fā)語文課程資源要以學好“語文”為前提，以提高學生的語文素養(yǎng)為歸宿。,（一）用好教材,一是教師要正確認識教材。對于農(nóng)村學校來說，課本是學生可以利用的最主要的、最基礎的、最直接的、最經(jīng)濟的課程資源。二是教師要善于使用教材。一方面，教師要善于發(fā)揮教材的優(yōu)勢；另方面，教師要善于彌補教材的“缺點”。,1.有中創(chuàng)新，發(fā)揮顯性資源優(yōu)勢,所謂教材的顯性資源主要指進入教材的文字和插畫、圖表。對教材顯性資源的挖掘，關鍵是要選好切入點。,(1)從課文題目切入,【案例】《一個數(shù)是另一數(shù)的幾分之幾》春水春池滿，春時春早生；春人飲春酒，春鳥弄春色。（2/5、4/10、8/20）,（2）從關鍵字、詞切入,一是要在生字的識、寫教學上做文章。蒙——濛、朦、曚、矇,二是重視詞語教學中資源利用,要重視對動詞、形容詞、關聯(lián)詞和成語的學習、理解和運用。,【案例】用一……就造句,A班：1.媽媽一進家門就打開電視。2.爸爸一拿起書就打瞌睡。3.中國足球隊一上場就輸。B班：1.我一打開電腦，就看到了四川發(fā)生地震的圖片，真是慘極了！2.放學回家，我一放下書包就打開作業(yè)本做作業(yè)，唉，題目太難了，直到吃晚飯時也沒做完。3.中國足球隊一上場就輸?shù)镁?，這太讓我們球迷失望了。,A、按課文原文在橫線上填上恰當?shù)脑~：我＿出一塊空地來，用短棒＿起一個大竹匾，＿下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將＿在捧上的繩子只一＿，那鳥雀就＿在竹匾下了。B、請試著用下列動詞寫一段意思聯(lián)貫的話，詞的順序可以顛倒。掃、支、撒、縛、拉、罩,【案例】《少年閏土》,師：漓江的水靜、清、綠，同學們想一想，在靜、清、綠之間用上什么聯(lián)接的詞，就可組成句子？生:漓江的水既靜又清還綠、漓江的水又靜又清又綠、漓江的水不但靜而且清還很綠……師：能把“靜、清、綠“這三個詞重疊說一下嗎?生：水靜靜的、水清清的、水綠綠的。師：詞語一重疊，程度加深了，如果使它變成感嘆句，句子應該怎樣組織排列？生：漓江的水真靜??！漓江的水真清啊！漓江的水真綠?。?【案例】《桂林山水》,（3）從關鍵句子切入,主要是抓住課文中的起始句、結(jié)尾句、過渡句、照應句、中心句、點題句、修辭句、關聯(lián)句、疑難句做文章。這里重點講對修辭色彩濃、句式獨特的句子的仿造。,重視對句子的仿造,你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏的炎熱！,,A：它把黃色給了田野，谷子搖哪搖哪，搖出了豐收的喜悅。B：它把五彩給了菊花仙子，菊花仙子綻開了笑容，笑哪笑哪，笑出了秋的絢麗。C：它把橙色給了果子，果子在綠葉中擠哪擠哪，擠出了秋的熱鬧。D：你看，秋天的雨把黃色給了梧桐葉，黃黃的桐葉像一塊塊手絹，飄哪飄哪，飄來了秋的涼爽。,【案例】《從百草園到三味書屋》,不必說—不必說—也不必說—單說—,（4）從插畫圖表切入,課文中的插畫、圖表，是對相關教學內(nèi)容的補充、說明和注釋，它與課文形成一個整體。有些圖畫還可獨立成篇，如看圖作文，這些都是教材的重要組成部分，對插畫圖表的資源開發(fā)與利用要有所作為。,李白乘舟將欲行忽聞岸上踏歌聲桃花潭水深千尺不及汪倫送我情,【案例】《贈汪倫》,《豐碑》一文的插圖,（5）從練習設計切入,【案例】《小動物過冬》你知道這些小動物的過冬方式嗎？小燕子蜜蜂青蛙刺猬蟒蛇丹頂鶴黑熊螞蟻松鼠大雁去南方：冬眠：儲備食物：,,,,2.無中生有，彌補隱性資源缺憾,語文教材的學習資源是有限的，尤其是作為閱讀教學的課文，存在著難以識別的大量的隱性信息。這些“隱性資源”雖然是輔助性的，但對于促進學生理解課文卻起著至關重要的作用，需要我們的教師去細心揣摩、整理挖掘和補充創(chuàng)造。,(1)增補作者的生平材料,有些課文，僅就文字理解并不困難，但文字背后的隱含意義即言外之義我們很難把握，其言外之意往往是與作者寫作時的心境和自身經(jīng)歷密不可分的。所以，我們在分析、理解作品和確定教學目標時，必須顧及作者與編者的意圖。,【案例】《秋天的懷念》,(2)增補作品的社會背景,(3)鏈接相關的人文典故,教學《飲湖上初晴后雨》中“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這句詩時，可以鏈接相關成語‘羞花閉月’、“沉魚落燕”的典故.,(4)鏈接必要的時聞要事,,《中彩那天》【案例】,（二）立足區(qū)間,1.豐富校園文化圖書室、展覽室、教科書、教學掛圖、報刊、壁畫、校紀、班風等，還要讓每一堵墻壁會說話。,,2.盤活社區(qū)資源,,,3.采集鄉(xiāng)風民俗,“口號”也要走出誤區(qū),嚴禁襲擊警車、武裝抗稅違法;光纜無銅，偷了白偷;保護野生動物就是保護我們自己;垃圾分類，從我做起;人民教育人民辦;多生一個，窮你八輩;經(jīng)濟要上去，人口要下降。,（三）重視傳媒,,回聲.exe,,小小的船3.exe,（四）強勁自身,師生是“第一資源”,三、語文課程資源開與利用的一般策略,（一）轉(zhuǎn)換角色，增強意識,藝術家的慧眼企業(yè)家的頭腦外交家的手段科學家的細心,,描寫說明,萬家樂用萬家樂萬家都樂,小兒安服小兒安小兒長安,,語文教師要具備課程資源開發(fā)的底氣，這個底氣就是視野的寬度、知識的厚度、思想的深度。,（二）加強修煉，蓄養(yǎng)底氣,多一些書卷氣少一點流行色,讀一本書其實就是結(jié)一份緣。通過這本書走進另外一個人的心靈，汲取智慧的思想；或者通過這本書看到了另外一個風景，產(chǎn)生新的憧憬。,閱讀是一種精神的按摩。當合上書的時候，你一下子蒼老又頓時年輕。菲薄的紙頁和人所共知的文字只是由于排列的不同，就使人的靈魂和它發(fā)生共振，為精神增添了新的鈣質(zhì)。,閱讀品位一是博覽群書二是多讀經(jīng)典三是研讀教材,1.在咀嚼文字中蓄養(yǎng)底氣,小學語文教材對大多數(shù)教師而言，不存在文字障礙，但對內(nèi)容的理解卻往往并不到位，甚至曲解。雖說一千個讀者就有一千個林黛玉，但文本的原生價值是固定不變的而且是唯一的。我們不斷地咀嚼文字，就是不斷地趨近作者的惟一意圖，就是重構(gòu)和復制作者的意圖。,【案例】小羊的“結(jié)局”,一位教師在執(zhí)教《狼和小羊》一文后，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，這時有位學生問道：“難道這只小羊就這么可憐嗎?這時候就不會有奇跡發(fā)生嗎?”這位教師馬上“因勢利導”，讓學生來思考這個問題。沒過多久，善于想像的學生小手如林：“這時候，來了一位勇敢的獵人……”“誰也沒想到，這只狼一頭撞在了一塊大石頭上，結(jié)果一命嗚呼了”,《狼和小羊》的原生價值,作為教育學生的一個寓言來講，它告訴我們：弱者在強者面前是沒有道理可講的，因為規(guī)則永遠是強者制定的。歷史永遠是勝者抒寫的，所謂弱國無外交也是這個道理。從長遠來講，正義必將戰(zhàn)勝邪惡，但從局部來講，實力才是決定勝負的關鍵因素。,2.在搬運文字中蓄養(yǎng)底氣,名師、大家多半都是寫作高手。一個人能在多大的場合發(fā)表自己的言論，也就證明這個人有多大的影響力。教師的話語權(quán)十分有限，以學問、文章去贏得話語權(quán)是最重要的一條通道。因此，當課程資源變?yōu)槲恼?、教材時，它的另一個好處就是使你在獲得報刊上發(fā)言權(quán)的同時，也就獲得了工作中的話語權(quán)。有話語權(quán)才有改變權(quán)，現(xiàn)實就是如此。,（三）提高能力，講求效率,1.提高鑒別能力，講求開發(fā)的純度,2.提高整合能力，講求開發(fā)的深度,(1)實現(xiàn)教材內(nèi)部資源的優(yōu)化整合,以某一課文為基點，整合同一作者。以某一課文為基點，整合同一情感。以某一課文為基點，整合同一題材。以某一課文為基點，整合同一手法。,(2)實現(xiàn)教材資源與課外資源的優(yōu)化整合,【案例】《鳥的天堂》正是由于這美麗善良的南國人，才有了美麗的南國樹。假如你是一只飛來的仙鶴，發(fā)現(xiàn)這美麗的南國樹，你將怎樣召喚親人、朋友來此安居？請你寫下最打動他們的話。,(3)實現(xiàn)預設與生成的優(yōu)化整合,語文課堂教學是一個動態(tài)的不斷發(fā)展和推進的過程，隨時都有可能產(chǎn)生新的教學資源。但對課堂生成性資源的處理就像雜技表演，處理得恰當就會令你的課堂豐富多彩充滿懸念，但是如果處理不恰當又會使課堂發(fā)生混亂，教學進入茫然未知的境地。,當生成資源與預設目標并合時,教師應在肯定體驗的同時鼓勵創(chuàng)新.,當生成資源與預設目標有偏差時,教師可在求同前提下作巧妙引導.,當生成資源與預設目標相悖時，教師應在珍視個性的同時作有效糾正.,,語文教師應該是:談笑有風度，往來皆朋友，不當傳統(tǒng)衛(wèi)道士，要當現(xiàn)代公關手。,3.提高社交能力，講求開發(fā)的力度,讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如請高人指路，請高人指路不如靠自己領悟。,謝謝傾聽再見！,