初中語(yǔ)文閱讀課程實(shí)踐之共讀莎士比亞的《麥克白》word

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初 中 語(yǔ) 文 閱 讀 課 程 實(shí) 踐 之 共 讀 莎 士 比 亞 的《 麥 克 白 》2017 年的 6 月，** 中考結(jié)束。從 4 月開(kāi)始，我就讓學(xué)生做大量的語(yǔ)文模擬試卷。兩個(gè)多月的時(shí)間，他們做得辛苦，我講得辛苦，學(xué)生整理和歸納答題套路的時(shí)間也不夠，課上讀書觀影的時(shí)間幾乎沒(méi)有，但他們的應(yīng)試能力沒(méi)什么變化。我和同事說(shuō)，要是下一次再教畢業(yè)班，就算到了初三下學(xué)期，學(xué)生讀書觀影也一定要堅(jiān)持，只有這樣，才能真正提升學(xué)生的能力，才能幫助他們有效應(yīng)對(duì)考試。8 月底，接到學(xué)校電話，通知我接手兩個(gè)初三畢業(yè)班，有個(gè)班級(jí)的學(xué)生整體基礎(chǔ)特別弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不太好，但最終我還是決定做整本書的閱讀課程實(shí)踐— —共讀莎士比亞的《麥克白》。做一個(gè)教師，總要應(yīng)對(duì)恐懼，用教育的方式最大可能解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。整本書的閱讀實(shí)踐已成當(dāng)下教育熱點(diǎn)，對(duì)此已有很多的探索和思考。以自己的實(shí)踐來(lái)看，無(wú)論如何，我都覺(jué)得不能任由學(xué)生在整本書的信息里掙扎，一定要給學(xué)生明確扎實(shí)的抓手：進(jìn)入文本的切口要小、呈現(xiàn)的問(wèn)題要大；文本的交流討論要隨時(shí)進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)遺忘、失去最初的閱讀體驗(yàn)；整本書的經(jīng)典閱讀最好能和原著改編的電影相結(jié)合，這樣趣味更多，能以不同的閱讀形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)和思考，莎翁悲喜劇的篇幅都不算長(zhǎng)，適合作為初中生整本書閱讀的材料；莎翁總是能敏銳洞察人性的掙扎與分裂，呈現(xiàn)人的矛盾和復(fù)雜，為區(qū)分文學(xué)作品的杰出和平庸樹(shù)立標(biāo)尺。我計(jì)劃將電影《麥克白》和原著交叉閱讀，用讀書報(bào)告單作為學(xué)生個(gè)人閱讀的基礎(chǔ)，配以學(xué)習(xí)小組的合作與分享，讓學(xué)生深入理解文本，最后希望引導(dǎo)他們進(jìn)行劇本的編寫和戲劇表演。這樣的實(shí)踐可以使讀思寫演全方位結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生命體驗(yàn)，和杰出文本展開(kāi)深入對(duì)話。上課學(xué)生用的是朱生豪譯本的《麥克白》，我先印好了讀書報(bào)告單，發(fā)給學(xué)生：第一幕第三場(chǎng)，鄧肯稱麥克白為英勇的壯士，后來(lái)又說(shuō)好大的幸運(yùn)，為什么鄧肯會(huì)有這樣的變化？鄧肯為什么封長(zhǎng)子馬爾康為親王？為什么又當(dāng)著麥克白的面稱贊班柯？鄧肯為什么要去麥克白家赴宴，而不是和麥克白一起去王宮慶祝？班柯為什么不向國(guó)王說(shuō)明女巫的預(yù)言？3 個(gè)女巫和赫克忒為什么向麥克白講述未來(lái)的預(yù)言？麥克白夫人為什么會(huì)夢(mèng)游？鄧肯的悲劇和誰(shuí)有關(guān)？為什么？麥克白的悲劇和誰(shuí)有關(guān)？為什么？麥克德夫的悲劇和誰(shuí)有關(guān)？為什么？馬爾康繼位后，會(huì)是一個(gè)仁慈的君王嗎？這個(gè)讀書報(bào)告單的編寫，我依照文本的順序來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，既有部分章節(jié)的深入發(fā)掘，也注意了以整本書為基礎(chǔ)的梳理和思考。學(xué)生首先獨(dú)立閱讀、填寫讀書報(bào)告單。為提升學(xué)生閱讀的專注和投入，學(xué)生第一次讀了 30 分鐘，然后獨(dú)立交流分享有關(guān)鄧肯的問(wèn)題；遇到障礙，我就組織學(xué)生小組討論交流。梳理完有關(guān)鄧肯的問(wèn)題，學(xué)生觀看電影《麥克白》。以此類推，交替進(jìn)行，隨時(shí)捕捉學(xué)生生成性的問(wèn)題和思考——討論麥克白夫人，有學(xué)生提到了麥克白殘酷無(wú)情，不去看望自己的妻子。我組織討論了 20 多分鐘，學(xué)生又有了新的發(fā)現(xiàn)：麥克白不去看夫人，是因?yàn)樗X(jué)得生命沒(méi)有意義，只是工具；他害怕見(jiàn)到夫人、想起了殺人為惡的往事，他不敢去見(jiàn)夫人，其實(shí)是害怕面對(duì)自己。經(jīng)典文本的張力十足，學(xué)生總會(huì)有超乎教師預(yù)設(shè)之外的發(fā)現(xiàn)，只要觀點(diǎn)言之有理，符合邏輯，教師一定要敏銳地捕捉發(fā)現(xiàn)、進(jìn)行文本的發(fā)掘。學(xué)生觀看名著改編的電影，就是二次閱讀文本，可以引導(dǎo)學(xué)生探討導(dǎo)演對(duì)于文本的理解和細(xì)節(jié)的把握，這是學(xué)生深入思考的絕好契機(jī)。電影《麥克白》的結(jié)尾，麥克白不想殺死麥克德夫，我問(wèn)學(xué)生：“為什么麥克白不殺麥克德夫？”學(xué)生討論之后，認(rèn)為這是麥克白想掌控自己的命運(yùn)，不愿意再被操控。但最后還是被殺死，可見(jiàn)他的悲哀和無(wú)奈。寫作用了一個(gè)星期的語(yǔ)文課，我和學(xué)生一起完成了《麥克白》的初步閱讀。隨后，我布置了讀書筆記的寫作，因?yàn)樽x書筆記可以讓學(xué)生又一次地深入思考且內(nèi)化為自己的理解。季寧萱：麥克白追隨鄧肯多年，但為了謀取王位、滿足野心，絲毫沒(méi)有顧及主仆情分。麥克白為了權(quán)力和欲望變成了殺人如麻的惡鬼，表面上掌控著一切，擁有強(qiáng)大的力量，其實(shí)他早已落進(jìn)命運(yùn)設(shè)下的“甜蜜陷阱”里，天羅地網(wǎng)、無(wú)處可逃。麥克白一開(kāi)始猶豫，但妻子的刺激、女巫的挑撥、自己的貪婪堅(jiān)定了他通往死亡的步伐！再?gòu)?qiáng)大的人也有脆弱的一面，麥克白也毫不例外。殺掉班柯后，他在晚宴上看到班柯的鬼魂并出現(xiàn)精神失常的癥狀，人性中軟弱的一面暴露出來(lái)。與其說(shuō)這是麥克白的愧悔與良心不安，倒不如說(shuō)是他潛意識(shí)里害怕失去權(quán)力、恐懼被人報(bào)復(fù)，這又是人性中的另一個(gè)陰暗面。命運(yùn)之所以強(qiáng)大，是因?yàn)樗偰茏プ∪诵灾械娜觞c(diǎn)。在恐懼的驅(qū)使下，麥克白又去找女巫，在女巫的蠱惑下，麥克白喝下蠱湯，在陷阱里越陷越深。閆銘歌：命運(yùn)也沒(méi)有對(duì)一個(gè)女子手軟。誰(shuí)都想獲得高尚的榮譽(yù)和地位，但身為女兒身，麥克白夫人也只能寄希望于自己的丈夫。她很殘忍，作為女人，她竟能有殺死自己尚在襁褓中嬰兒的狠心，她也不甘丈夫屈于將士的地位，一次次慫恿麥克白去奪王位，面對(duì)丈夫不時(shí)的懦弱，她倒強(qiáng)硬得像個(gè)戰(zhàn)士。欲望使麥克白夫人失去了理智、沖昏了頭腦，一刀下去，血濺落在她身上，成了烙印。麥克白登上王位，她也得到了她想要的一切。但那被深深掩埋的良知終會(huì)露出，電影里的她看到麥克德夫妻兒被殺，她眼神流露出的悲傷也許她自己都不知道。夜不能寐，她見(jiàn)到一個(gè)小孩就坐在她前方，那么潔白安詳，她想伸手去摸摸他，但她又愧疚地縮回了手。她看見(jiàn)自己滿手是血，怎么都洗不掉，像是敲響的警鐘，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在提醒她犯下的那些罪過(guò)，她的良心使她終日沉浸在恐懼不安中。最終，她還是為自己的錯(cuò)而付出了代價(jià)，走向死亡。孫亞婷：這部悲劇最可惡的就是 3 個(gè)女巫和赫克忒，她們擁有至高無(wú)上的魔法，卻把人們的生命當(dāng)作兒戲，把麥克白耍得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。尤其是赫克忒，得知3 個(gè)女巫給麥克白制造悲劇沒(méi)有帶上她，她竟然要證明自己的地位—— 魔法的總管。赫克忒讓麥克白認(rèn)為任何人都無(wú)法殺掉他，使他達(dá)到一種喪心病狂的病態(tài)。如果說(shuō) 3 個(gè)女巫是這場(chǎng)悲劇的“導(dǎo)火線”，那么赫克忒就是劇中的“汽油”，讓“火”燒得越來(lái)越旺。如果沒(méi)有她們 4 個(gè)，也許就不會(huì)發(fā)生這場(chǎng)悲劇。反思劇本的改編和表演，無(wú)論是對(duì)于寫作和表演具備的有形教育價(jià)值，還是學(xué)生合作分享組織帶來(lái)的生命體驗(yàn)，都具有無(wú)可替代的意義。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，《麥克白》的整本書閱讀并沒(méi)有完成劇本的改編和表演，這是非常大的遺憾。整本書的閱讀，我設(shè)計(jì)了讀書報(bào)告單，學(xué)生固然有抓手，能切入和深入理解文本，但是思維的開(kāi)放性稍顯不足。我以后編寫讀書報(bào)告單，要專門劃出學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和自我疑惑的板塊，進(jìn)一步開(kāi)掘經(jīng)典文本的空間。對(duì)于學(xué)生讀書筆記的問(wèn)題，我沒(méi)有及時(shí)組織教學(xué)。上文孫亞婷同學(xué)說(shuō)“如果沒(méi)有她們（3 個(gè)女巫和赫克忒）4 個(gè)，也許就不會(huì)發(fā)生這場(chǎng)悲劇”。我覺(jué)得這是一個(gè)很值得深入討論的問(wèn)題；相較于記敘文，初中生讀書筆記的寫作也許問(wèn)題更大，主要是邏輯混亂，無(wú)法做到基本的言之有據(jù)。但這是多種原因的結(jié)果，重要原因是中小學(xué)生缺乏基本的邏輯訓(xùn)練。接下來(lái)，我想把教女兒寫讀書筆記的方法在兩個(gè)班級(jí)試試：給出評(píng)價(jià)詞，找出依據(jù)，分析原因。學(xué)會(huì)說(shuō)理，清楚嚴(yán)密地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這不僅僅關(guān)乎寫作，更是基本的素養(yǎng)。