語文課程與教學(xué)論研究新.ppt

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語文課程與教學(xué)論研究,聊城大學(xué)語文教學(xué)論研究所陳黎明whclm@;0635-8238750,語文課程與教學(xué)論解讀語文課程名稱研究語文課程性質(zhì)研究語文課程目標(biāo)研究語文課程內(nèi)容研究語文課程設(shè)置研究語文課程教材研究語文課程教學(xué)研究語文課程評(píng)價(jià)研究,一、語文課程與教學(xué)論解讀,何為語文課程與教學(xué)論語文課程與教學(xué)論的研究對(duì)象、目標(biāo)和任務(wù)語文課程與教學(xué)論研究的歷史,（一）何為語文課程與教學(xué)論,何為課程與教學(xué)論課程論與教學(xué)論的關(guān)系何為語文課程與教學(xué)論,1.何為課程與教學(xué)論,(1)“課程與教學(xué)論”是教育學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)二級(jí)學(xué)科名稱。從學(xué)術(shù)分類的角度看，所有的學(xué)術(shù)可分為自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)（、人文科學(xué)）兩（三）大門類。教育學(xué)是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對(duì)象，歸納總結(jié)人類教育活動(dòng)的科學(xué)理論與實(shí)踐，探索解決教育活動(dòng)產(chǎn)生、發(fā)展過程中遇到的實(shí)際教育問題，從而揭示出一般教育規(guī)律的一門社會(huì)科學(xué)。,1.何為課程與教學(xué)論,教育學(xué)領(lǐng)域包括教育學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)3個(gè)一級(jí)學(xué)科。一級(jí)學(xué)科“教育學(xué)”（0401）又包含“教育學(xué)原理”（040101），“課程與教學(xué)論”（040102）、“教育史”（040103）、“比較教育學(xué)”（040104）、“學(xué)前教育學(xué)”（040105）、“高等教育學(xué)”（040106）、“成人教育學(xué)”（040107）、“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”（040108）、“特殊教育學(xué)”（040109），“教育技術(shù)學(xué)”（040110）等10個(gè)二級(jí)學(xué)科。,1.何為課程與教學(xué)論,作為二級(jí)學(xué)科的“課程與教學(xué)論”，其下一般設(shè)有“課程論”、“教學(xué)論”、“學(xué)科教學(xué)論（語文教學(xué)論、數(shù)學(xué)教學(xué)論、英語教學(xué)論、物理教學(xué)論、化學(xué)教學(xué)論）等三級(jí)學(xué)科?？傊?，“課程與教學(xué)論”是“教育學(xué)”領(lǐng)域的一個(gè)概念，屬于“教育學(xué)”一級(jí)學(xué)科的二級(jí)學(xué)科。,1.何為課程與教學(xué)論,（2）“課程與教學(xué)論”是高等師范院校的研究生階段的一個(gè)專業(yè)名稱目前，一些部屬和省屬師范院校都招收“課程與教學(xué)論”專業(yè)碩士研究生，少數(shù)學(xué)校招收博士研究生。與學(xué)科設(shè)置相對(duì)應(yīng)，“課程與教學(xué)論”這一專業(yè)下面一般設(shè)有“課程論”、“教學(xué)論”和“學(xué)科教學(xué)論（語文教學(xué)論、數(shù)學(xué)教學(xué)論等）等研究方向。,1.何為課程與教學(xué)論,（3）“課程與教學(xué)論”也是高等學(xué)校為教育學(xué)專業(yè)本科生、碩士生乃至博士生開設(shè)的一門課程名稱?！墩n程與教學(xué)論》課程主要講述課程與教學(xué)的歷史發(fā)展、課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式、課程與教學(xué)的目標(biāo)、課程內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇、課程與教學(xué)組織、課程實(shí)施與教學(xué)過程、課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)等內(nèi)容。,1.何為課程與教學(xué)論,課程與教學(xué)論主要研究“教什么”和“怎么教”以及二者之間的關(guān)系。1949年新中國建立以后，我國依據(jù)蘇聯(lián)凱洛夫的教育學(xué)，主要研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，把課程研究納入教學(xué)研究之中。改革開放后，在西方教育理論啟示下，我國開始反思課程論與教學(xué)論的關(guān)系。1997年，國務(wù)院學(xué)位辦把課程論與教學(xué)論統(tǒng)一為“課程與教學(xué)論”。,2.課程論與教學(xué)論的關(guān)系,（1）課程論是關(guān)于課程編制的理論和方法體系，主要研究“為什么教學(xué)”和“教學(xué)什么”?！盀槭裁唇虒W(xué)”側(cè)重研究教學(xué)的目標(biāo)，主要體現(xiàn)為課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)?！敖虒W(xué)什么”側(cè)重研究教學(xué)的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在以教科書為代表的教學(xué)材料上。,2.課程論與教學(xué)論的關(guān)系,（2）教學(xué)論是關(guān)于教學(xué)情境中師生行為方式的理論，主要研究“教學(xué)是什么”和“怎樣教學(xué)”“教學(xué)是什么”側(cè)重研究教學(xué)的本質(zhì)，主要體現(xiàn)為對(duì)學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行的討論?！霸鯓咏虒W(xué)”側(cè)重研究引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的方法和途徑，主要體現(xiàn)為創(chuàng)新教學(xué)方法和創(chuàng)立教學(xué)模式。,2.課程論與教學(xué)論的關(guān)系,（3）對(duì)課程論與教學(xué)論關(guān)系的認(rèn)識(shí)教學(xué)論包括課程論課程論包括教學(xué)論課程論與教學(xué)論相互獨(dú)立課程論與教學(xué)論的一體化總之，兩者既有相關(guān)性，又有交叉關(guān)系，雖各有側(cè)重，可以單獨(dú)研究，但不能彼此獨(dú)立起作用。,3.何為語文課程與教學(xué)論,一般課程與教學(xué)論是從具體的學(xué)科課程與教學(xué)論中抽象概括出來的，語文課程與教學(xué)論則是一般課程與教學(xué)論的基本原理在語文學(xué)科中的具體體現(xiàn)。語文課程與教學(xué)論是以語文課程與教學(xué)問題為研究對(duì)象，采用教育科學(xué)的研究方法，揭示語文課程與教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)語文課程與教學(xué)實(shí)踐的學(xué)問。,（二）語文課程與教學(xué)論的研究對(duì)象、目標(biāo)和任務(wù),1.研究對(duì)象：以語文課程與教學(xué)問題為研究對(duì)象。具體說來，語文課程與教學(xué)論的研究對(duì)象是語文教育的全部實(shí)踐活動(dòng)和理論研究，它以歷史唯物主義和辯證唯物主義的教育哲學(xué)為指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)語文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)查研究，并對(duì)調(diào)查材料進(jìn)行科學(xué)分析，從而揭示語文教學(xué)實(shí)踐的客觀規(guī)律，使之上升為科學(xué)的理論，并用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。,（二）語文課程與教學(xué)論的研究對(duì)象、目標(biāo)和任務(wù),概括說來，語文課程與教學(xué)論的研究對(duì)象，主要包括：（1）語文課程與教學(xué)發(fā)展的歷史；（2）語文課程與教學(xué)的基本問題；（3）語文課程與教學(xué)的實(shí)踐問題。,（二）語文課程與教學(xué)論的研究對(duì)象、目標(biāo)和任務(wù),2.研究目標(biāo)：（1）能夠總結(jié)語文課程與教學(xué)論的研究成果；（2）能夠滿足高等師范院校開設(shè)《語文課程與教學(xué)論》課程的教學(xué)和研究需要；（3）能夠指導(dǎo)中小學(xué)語文教育的教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)研究。,（二）語文課程與教學(xué)論的研究對(duì)象、目標(biāo)和任務(wù),為達(dá)到這些目標(biāo)，語文課程與教學(xué)論的研究應(yīng)當(dāng)關(guān)注如下“四個(gè)基本”：（1）基本事實(shí)——包括歷史的和現(xiàn)實(shí)的，提供真實(shí)可靠的實(shí)際材料。（2）基本概念——從基本事實(shí)中抽象出來的基本觀點(diǎn)，揭示有關(guān)事物的本質(zhì)。（3）基本原理——由一系列基本概念組建而成的理論體系，概括語文教育的基本規(guī)律。（4）基本原則——依據(jù)基本原理制訂的行為準(zhǔn)則，規(guī)定語文教育實(shí)踐的實(shí)施方式和操作方法。,（二）語文課程與教學(xué)論的研究對(duì)象、目標(biāo)和任務(wù),3.基本任務(wù)目標(biāo)決定任務(wù)，為達(dá)成上述目標(biāo)，必須完成如下3項(xiàng)任務(wù)：（1）認(rèn)識(shí)語文課程與教學(xué)現(xiàn)象；（2）揭示語文課程與教學(xué)規(guī)律；（3）指導(dǎo)語文課程與教學(xué)實(shí)踐。,（三）語文課程與教學(xué)論的研究歷史,語文課程與教學(xué)論隨語文課程與教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展而產(chǎn)生與發(fā)展的。中國古代的許多教育論著，包含著有關(guān)語文課程與教學(xué)的精辟論述，如《論語》《禮記》《學(xué)記》《讀書作文譜》等。清末語文單獨(dú)設(shè)科后，語文課程與教學(xué)論研究開始成為一門學(xué)問。至今，經(jīng)歷過如下7個(gè)時(shí)期：,（三）語文課程與教學(xué)論的研究歷史,1.孕育于教授法時(shí)期（1902-1917）2.國語（文）教授（學(xué)）法時(shí)期（1918-1939）3.語文教材教法時(shí)期（1939-1978）4.語文教學(xué)法（論）時(shí)期（1978-1989）5.語文教育學(xué)時(shí)期（1989-1997）6.語文課程與教學(xué)論時(shí)期（1997至今）,1.孕育于教授法時(shí)期（1902-1917）,1902年，欽定京師大學(xué)堂設(shè)立師范館，開設(shè)的《教育學(xué)》中就有“各科教授法”一章，其中也有“國文教授法”。1903年，兩廣初級(jí)師范簡(jiǎn)易科館《教授法國語科教授法》1914年，徐特立《小學(xué)各科教授法國語科》1915年，李步青《（新制）各科教授法》，中華書局。1916年，顧樹森《單級(jí)教授法》，中華書局。,2.國語（文）教授（學(xué)）法時(shí)期（1918-1938）,語文（時(shí)多稱“國文”）教學(xué)研究之時(shí)，多稱“教授法”。如1914年，姚銘恩《小學(xué)校國文教授之研究》，中華書局。1918年，夏宇眾《中學(xué)國文科教授之商榷》，北京高等師范學(xué)校。1918年，在南京高師擔(dān)任教務(wù)主任的陶行知提出，將高師所有的“教授法”課程改為“教學(xué)法”課程。1923年，吳研因《小學(xué)國語教學(xué)法概要》，《教育雜志》第16卷。,2.國語（文）教授（學(xué)）法時(shí)期（1918-1938）,1922年，張士一《小學(xué)“國語話”教學(xué)法》，中華書局。1923年，吳研因《小學(xué)國語教學(xué)法概要》，《教育雜志》第16卷。1924年，黎錦熙《新著國語教學(xué)法》1927年，趙欲仁《小學(xué)國語科教學(xué)法》，商務(wù)印書館。1936年，阮真《中學(xué)國文教學(xué)法》，正中書局出版。,3.語文教材教法時(shí)期（1939-1978）,1939年，國民政府教育部頒布的《師范學(xué)院分系及選修科目表施行要點(diǎn)》中規(guī)定：各系要開設(shè)“分科教材及教法研究”科，由此語文教材研究和語文教法研究并列為師范院校中文科系的教學(xué)與研究的重要內(nèi)容。1949年新中國成立后，中小學(xué)的“國語”和“國文”統(tǒng)一為“語文”，師范院校相應(yīng)地開設(shè)了“小學(xué)語文教材教法”和“中學(xué)語文教材教法”課。,3.語文教材教法時(shí)期（1939-1978）,1963年，教育部頒行的《高等師范學(xué)院教學(xué)計(jì)劃（草案）》，繼續(xù)采用“中學(xué)語文教材教法”的課程名稱。1984年國家教委頒發(fā)、1990年修訂的《漢語言文學(xué)教育專業(yè)教學(xué)大綱》中，仍采用“中學(xué)語文教材教法”的課程名稱?！罢Z文教材教法”與“語文教學(xué)論”等名稱長(zhǎng)期共存，顯示出語文教材研究的重要地位。,4.語文教學(xué)法（論）時(shí)期（1978-1989）,1978年，教育部委托武漢師范學(xué)院等12院校中文系、科語文教學(xué)法教材。根據(jù)組織者朱紹禹先生的意見，定名為《中學(xué)語文教學(xué)法》。1980年，張隆華主編《中學(xué)語文教學(xué)法》，湖南人民出版社1989年，徐越化主編《中學(xué)語文教學(xué)論》，華東師范大學(xué)出版社1994年，王世堪主編《中學(xué)語文教學(xué)法》（第一版），高等教育出版社。2005年出版第二版。,5.語文教育學(xué)時(shí)期（1989-1997）,1987年，我國學(xué)者提出：不但要有自己的普通教育學(xué)，還要有自己的學(xué)科教育學(xué)。1989、1990、1991年，語文教育界先后在北京、大連、廈門召開學(xué)科教育學(xué)研討會(huì)。1989年，陳學(xué)法主編《語文教育學(xué)》，大連理工大學(xué)出版社。1993年，謝向賢主編《語文教育學(xué)》，浙江教育出版社。1996年，閆立欽主編《語文教育學(xué)引論》，高等教育出版社。,6.語文課程與教學(xué)論時(shí)期（1997-）,1997年，國務(wù)院學(xué)位辦在確定教育類博士、碩士學(xué)位點(diǎn)時(shí)，根據(jù)顧明遠(yuǎn)提議，把各科的課程論、教學(xué)論（或?qū)W科教育學(xué)），都納入到“課程與教學(xué)論”中。2001年，王榮生《語文課程與教學(xué)論基礎(chǔ)》，上海教育出版社。2002年，王文彥、蔡明《語文課程與教學(xué)論》，高等教育出版社（2006年版）2003年，區(qū)培民《語文課程與教學(xué)論》，浙江教育出版社。,6.語文課程與教學(xué)論時(shí)期（1997-）,2004年，陳玉秋《語文課程與教學(xué)論》，廣西師范大學(xué)出版社。2004年，吳忠豪《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》，北京師范大學(xué)出版社。2005年，靳健《語文課程與教學(xué)論》，中國科學(xué)文化出版社。2005年，曹明海、錢加清《語文課程與教學(xué)論》，山東人民出版社2005年，朱紹禹《中學(xué)語文課程與教學(xué)論》，高等教育出版社。,小結(jié),從“語文教育學(xué)”到“語文課程與教學(xué)論”，是語文課程與教學(xué)論研究本質(zhì)的回歸?！罢Z文教育學(xué)”學(xué)科名稱產(chǎn)生的邏輯是：教育學(xué)——學(xué)科教育學(xué)——語文教育學(xué)?！罢Z文課程與教學(xué)論”學(xué)科名稱產(chǎn)生的邏輯是：教育學(xué)——課程與教學(xué)論——語文課程與教學(xué)論。,小結(jié),這兩個(gè)不同的邏輯順序顯示：“語文教育學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是語文教學(xué)的終極目標(biāo)——培養(yǎng)個(gè)性完美發(fā)展的人?！罢Z文課程與教學(xué)論”強(qiáng)調(diào)的是語文教學(xué)的實(shí)踐過程——語文學(xué)科的課程與教學(xué)。終極目標(biāo)是通過實(shí)踐過程達(dá)到的，語文教學(xué)研究的重點(diǎn)應(yīng)該是它的實(shí)踐過程。從強(qiáng)調(diào)終極目標(biāo)到強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過程，是自身本質(zhì)的回歸。,小結(jié),回顧20世紀(jì)以來語文課程與教學(xué)論發(fā)展的軌跡，其基本趨勢(shì)是：既要研究教又要研究學(xué)，既要研究具體操作問題又要研究基本理論問題，既要研究教學(xué)又要研究課程，既要研究現(xiàn)實(shí)又要研究歷史和預(yù)測(cè)未來。,