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1、南腔北調話課改萬水千山敘高效
——蘇魯考察學習報告
毓華中學洪朝陽
5月12日,帶著探索課改真諦,尋找高效課堂途徑和方法的真切 愿望,教育局組織我們初、高中校長及局領導一行近60人,南至江蘇 東廬中學,宜興實驗中學,北赴山東昌樂二中考察學習,我們收獲了南 北課改理念的融合和碰撞,也感受了農村初中(東廬中學)課改的艱辛 與尷尬。課改路在何方?他山之石如何改玉?下面是我此次考察學習的 思索和啟示。
一、南北三校高效課堂的核心與異同
此次考察學習,既有南派為代表的東廬中學,宜興實險中學,也有 北派為代表的昌樂二中,既有農村初中,也有城市中學,還有私立學校, 南北高效課堂推行的模式和展現的形
2、式各有千秋。教學改革原本就不是 工廠生產,更不能干校一面,只有透過形式看本質,才能依據本縣、本 校教情、學情實際開展課改,下面是三校高效課堂分析表。
項目
東廬中學
宜興實驗中學
昌東二中
課改的背景
瀕臨倒閉的農村初 中課改成為名校
名牌城市中學課改成 為全國品牌學校
私立集團學校研究“271”現 象課改成為全國特色學校
高效課堂推行 的模式
講學稿:先學后教, 以學定教、學為主 體,以敦促學
兩類結構教學法:知 識內容結構和方法程 序結構,概括知識, 感悟方法
“271”高效課堂“三段五步” +,,三駕”馬車學習小組
高效課堂核心
以生為本、自主、合作、探究
3、三維目標達成 效果的異同
注重了導學及學生 自主學習的過程, 忽視了小組合作學 習,學生自主發(fā)展、 創(chuàng)新不夠
注重了知識轉化為技 能,注重了學生合作、 探究。忽視了學生差 異發(fā)展
自主發(fā)展、合作學習、探究提 高
值得借鑒和學 習方面
導學稿的編寫
學法指導
班級小組培訓與三案(預習 案、導學案、訓練案)落實
二、高效課堂建構的理性思考
我縣推進高效課堂從山東杜郎口之行的破冰之旅到2012年3月的 永威之行,許多學校已做了大膽嘗試,有的推行杜郎口 “三三六”教學 模式,課堂上學生是動起來了,但很多課堂是從原來教師的“獨唱”變 成學生的“大合唱”,甚至濫竽充數,學生從“不動”變成
4、“亂哄哄”, 教師沒有掌控、駕弩好課堂,教學效果必然不佳,有的推行永威“先學 后教,當堂檢測”的教學模式,課堂教學變成了完成導學案,上課展示 像對答案,整個課堂氣氛很沉悶,教學必然達不到效果。可以說,我們 的課改從起點又回到起點,感覺課改越改越難,越改越迷茫。
我認為高效課堂應該是動靜結合,內外兼修,知行統(tǒng)一的課堂。蘇 霍林穆斯是這樣解釋課堂高效的:知識和技能就像汽車的輪子,情感、 態(tài)度、價值觀就像汽車的發(fā)動機,輪子太大,發(fā)動機的動力太小是不行 的,輪子太小,發(fā)動機動力再大也沒有用。只有學生為豐富多彩的智力 興趣和需要的氣氛所包圍時,當他與周圍的交往充滿活躍的求知意圖和 創(chuàng)造性探索時,當他對
5、待知識不是采取消極的,而是采取積極的態(tài)度時, 他才獲得智力培育。所以高效課堂要解決的問題就是要解決學生愿意 學,怎么學,怎么學的好問題,解決教師愿意改,怎么改,改得好的問 題,也就是讓學生做到自覺學習,自信學習,自主學習,教師自律課改, 自覺課改,自發(fā)課改。針對農村初中實際,分析課改瓶頸,借鑒三校經 臉,我認為我們高效課堂建構要做到搭建一個框架,發(fā)動兩個內燃機, 落實三項措施:
(一)、搭建高效課堂導學案編制、操作、應用框架
傳統(tǒng)的課堂教學為什么高耗低效,是因為教師按照“注入式”的教 學模式進行教學,是按照備課(寫教案)——講課(講教材)——練習 ——批改四大環(huán)節(jié)進行,學生按照教師的程序掌
6、握知識。要實現課堂高 效,就要“三變”:教師變導師、講堂變學堂、灌輸變探究。教無定法, 但教學有法,改變課堂就要改變教學模式,改變兩個先后關系。學生預 習在前,教師備課在后(以學定教);學生提出問題在前,討論在后(自 主探究)O整體教學程序可按照預習——備導學案——引導自主合作探 究學習——訓練達標四大環(huán)節(jié)進行。這四大環(huán)節(jié)及順序我認為缺少一 個環(huán)節(jié)或改變了順序就不能實現課堂高效。因此搭建高校課堂的框架 ——導學案,就必須達到方向盤、路線圖、學步車的目的。方向盤—— 把握課改的主方向(學生主動),編寫學案前必須先有預習案,了解學 情;路線圖——根據預案情況,編寫學案,設計自學、合作、討論探究 環(huán)
7、節(jié);學步車——根據學生差異,設計訓練案,分層布置訓練任務,達 到整體提高效果。寫導學案一定不能千校一面、百科一法、一案永逸, 避免程序化,教師為完成導學案而寫導學案,導學案要因校情、生情、 學情而編,要“三案”:預習案、探究案、訓練案合一案,真正整合課 上、課下兩個高效。
預習案:把課后(下)練習變成預習,預習案課前提前1至2天發(fā) 到學生手中,讓學生有充足時間預習、思考、討論,將疑難問題由小組 長整理交給科任教師,以便教師掌握真實學情,調整學案;探究案:根 據預習案反饋情況編寫調整探究案(學案)。學案要做到“四化”:知識 問題化、問題層次化、層次梯次化、梯次漸進化,上課時將探究案發(fā)給 學生,
8、按學案順序完成自學探究——分組合作——討論解疑——教師精 當點評——展示交流——總結提高六環(huán)節(jié)任務。訓練案:課堂學習結束 前10-15分鐘,完成訓練案,當堂檢測達標完成,小組互批糾錯,教師 集中共性問題課后總結反饋。
(二)、發(fā)動高效課堂自主管理、合作學習兩個內燃機
高效課堂建構模式是形式,內動力還在于學生自主合作學習,我們 推進高效課堂的關鍵在于學生自主合作學習。我們關注的是課堂、是學 習,忽視了學生心理需求、自主愿望達成。山東昌樂二中課改成功、有 生命力的秘決是一個主體的、全方位的高效教育建設體系,它的高效教 育“五張王牌”不僅僅有高效課堂“271”模式,還在于它把德育、文 化、文學素
9、齊、自主管理融為一體。我們高效課堂建設當前要解決的就 是學生自愿學習、自信學習的問題。心理學揭示人的第一愿望是被需要、 被重視才能達到自愿、自信。因此建設高效課堂首先要發(fā)動學生自主管 理內動力。要實行班務輪流承包制,每個班實行常務班委,值周班長, 值日班長制度,班級管理權下放,“人人當班長,個個是主人”,我為人 人,人人為我,讓學生從自理、自律走向自主、自信。其次是發(fā)動小組 合作學習內動力。小組合作學習的重點是合作,難點是分層提高。昌東 二中給我們的啟示就是班級化整為零、小組競賽。每一個小組長就是一 個小助教,組織學生預習,討論、探究,總結、排隊,小組按異質分組: AABBCC六人小組,每個小
10、組上臺(前后兩塊黑板)展示,每個層次 教師都安排學生上臺展示,每個層次展示均計入小組積分,這樣就讓學 生在一個有效組織、有效管理的小團隊里學習,時刻有競爭、時刻有管 理、時刻有目標、事事有控制、事事有評價,小組合作學習才真正實現 了高效。
(三)落實好高效課堂培訓、激勵、交流三項機制
課改的主體是教師,只有教師的主體參與,我們的課堂才會改變。 怎樣讓教師消除傳統(tǒng)的慣性和惰性,積極投身到課改的浪潮中來,讓高 效課堂變成教師的自覺、自律、自發(fā)行為,重點是要建立教師培訓、評 價激勵、交流學習三項機制。
一是建立長效的高效課堂校本培訓機制。實施高效課堂要做好兩級 培訓:教師培訓和學生培訓。教師培
11、訓首先通過專題講座、理論學習、 教研沙龍、高效課堂論壇等多種形式展開,要帶著問題研討培訓,允許 教師百家爭鳴,通過講、學、研、論,讓全體教師統(tǒng)一思想,達成共識, 讓高效課堂成為教師的自覺行為;其次是要開展高效課堂模式研討,通 過示范課、觀摩課、達標課,以點帶面,讓教師在上課、聽課、評課的 反復磨礪中,真正觸摸到高效課堂的真諦。學生培訓:高效課堂的動力 核心在小組合作學習,共同提高。班主任要培訓好小組長,讓小組長扮 演小組學習的領袖、老師的助教雙重角色,培訓小組長落實每個小組成 員“跳一跳,夠得著”的學習目標。組織每個小組成員積極、主動、高 效學習,并分層檢測每個小組成員的學習效果,讓每位學生在
12、一個有效 組織、有效管理的小團隊里學習,時刻有競爭、時刻有目標、事事有控 制、事事有評價,這樣每一個小組學習就能實現高效,整個班級課堂就
能實現高效。
二是建立科學合理的教師評價激勵機制。高效課堂建設,教師觀念 轉變是前提,學校評價是方向,是指揮棒,科學合理的激勵機制是動力。 當前我們公辦學校教師績效工資基本是以課時量、教案作業(yè)、考試成績 來考核定量教師績效工資,“四優(yōu)”也只是其中極少的一部分。要打造 高效課堂,充分調動教師課改的積極性、主動性,既要加大績效工資考 核的份額、比例,也要把課堂效果評價納入績效工資考核重要部分,可 以建立課堂教學過程評價與效果檢測相結合的課堂評價辦法,課時績效
13、 采用Xx課時量的方法,x為課堂模式、效果,是系數,要變以量定效 為以質定效,變結果評價為過程評價,以評價鼓勵激發(fā)廣大教師投身高 效課堂實踐中。
三是建立教師獎勵、合理交流學習機制。要建立縣、鎮(zhèn)、校三級導 師、名師獎勵機制,鼓勵大面積教師爭當課改排頭兵,用典型示范、骨 干引路,增強教師課改自信心,提高課改自覺性。還要建立教師城鄉(xiāng)、 校際合理交流學習機制,讓教師校際間(一學期或一年)盍換交流學習, 相互朕動,共同感染,共同提高,真正讓課改春風吹綠每一所學校,深 入到每一個教師心中,落實到每一位教師行動中。
路漫漫兮其修遠,吾將上下面求索。課改不是一蹴而就的事,但只 要我們堅定信念,明確目標,努力嘗試,堅持再堅持,就一定能走出一 條符合自己學校特色的課改創(chuàng)新之路。
2013年5月