2019年五年級語文上冊 第三單元 9《秋天的懷念》教案 鄂教版.doc

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2019年五年級語文上冊 第三單元 9《秋天的懷念》教案 鄂教版 教學目標： 1、能用自己的話概況文章的主要內(nèi)容； 2、走進母親自身的“好好兒活”。理解當時正值年輕的“我”在雙腿癱瘓的情況下是怎樣的暴怒無常、體會“我”當時那絕望的心理（語言和動作）。 一、揭示課題，鋪墊情感 1、（出示輪椅）同學們一定知道這是什么吧？（生：輪椅） 師：看到這輪椅，你會想到什么？（預設(shè)：殘疾人、坐輪椅的是什么人？他為什么會坐上輪椅？） （出示史鐵生照片）變點擊課件，邊激情講述：這個輪椅上坐著這樣一個人，……他叫史鐵生。遺憾的是，在去年的12月31號，這個被稱為“文壇巨星”的他，永遠的離開了人世。 2、那么是什么力量讓史鐵生寫出這么多震動中國文壇的好作品呢？ （出示——合歡樹片段）（默讀） 3、 通過默讀你感受到了作者怎樣的情感？ （1）我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情； （2）作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情； （3）作者對母親的自責、內(nèi)疚之情； （4）作者自己的成長，完全理解母親了…… 看來這力量來自于他的母親，可惜這位母親早就不在人世了，她在兒子二十多歲的時候就去世了，當時年僅49歲。這節(jié)課讓我們一起跟隨史鐵生走進他的母親，走進秋天的懷念。（板書——秋天的懷念）（師生齊讀課題）。 二、讀課文，指導讀書讀出味道。 1、請大家先把課文讀一遍，在讀書時，把字詞的讀音讀準，讀課文時盡量做到正確、流利、有感情。 師：有誰想給大家讀一讀課文，哪一部分都可以。在他讀書的時候，我們大家要仔細聽，一會兒我們要對他讀的作出評價。 師：你覺得自己讀的怎么樣，讀到了“正確、流利、有感情”的哪一個層次？ （面向?qū)W生）：大家覺得他讀得好嗎？請說一說你的理由。 師：其實，到底什么叫有感情呢？對一篇文章，每個人都會有自己不同的理解，按自己的理解去讀，讀出自己的個性，我想就是有感情了吧！ 2、讓我們帶著自己的理解再來讀課題——秋天的懷念，你感覺應該怎樣讀呢？懷念的是誰？為什么是“秋天”？（師生再讀課題）懷念母親什么呢？ （要求學生連貫表達，從題目入手概括文章的主要內(nèi)容） 三、探討母愛的內(nèi)涵 （一）走進母親自身的“好好兒活”。 1．作者懷念母親是當然的，母親的一句話永遠深深地刻在“我”的心底，說說是哪一句話。（課件：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……” 2．顧名思義，這娘倆指的是—— 母親和兒子兩人在一塊好好活。（板書：兒子、母親——好好兒活） 3．這是母親對兒子說的話，那么，母親是在什么情況之下說這句話的？請用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如： （1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著收音機里甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。 師：這句話中哪些詞語細致準確地寫出了我當時的脾氣暴怒無常？ 生：突然、砸碎、猛地、摔 師：如果我們試著把這些詞語都去掉，效果會怎么樣？ （課件示：兩句話）（學生對比讀，選擇一處談體會） （2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！” （3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！” 師：他為何這么對待自己？ 生：作者恨自己的腿廢了、恨自己變得沒用了。。。。。。 4． 是啊，我活著還有什么勁？ 所以：獨自坐在屋里，看著窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我——————————————————————。（課件：擴充句子訓練） 引導學生設(shè)想，沒有了健全的雙腿： 我再也不能________________________；我再也不能________________________ 5、討論：你們多大？21歲蹦亂跳的年齡，可以四處周游，有多少事情可以做！沒有了雙腿，知道他的內(nèi)心是怎樣的滋味嗎？ 小結(jié)：面對這樣天大的打擊，他活著好“苦”?。。ɑ乜郯鍟摹翱唷保ò鍟嚎啵? 6、 如果你是他的朋友，看到他這樣的苦你會去勸他嗎？怎么勸？（學生發(fā)言） 7、那么他的母親是怎么勸的呢？別著急告訴我，看看母親當時自身的情況又是怎樣？請也找課文相關(guān)句子讀給大家聽。 比如： a．可是我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。 b．她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，大口大口吐血…… 7．這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎？有沒有把東西摔向墻壁？有沒有喊著我活著有什么勁（教師問一句，學生接一句）？史鐵生的發(fā)怒我們都可以理解，母親的發(fā)怒我們更可以理解啊。可母親為什么沒有那樣做，而要這樣做？?。ü烙嬄淠_點回到“為了兒子著想”） 小結(jié)：那么，母親是怎樣強忍痛苦一切為了兒子，給兒子以生活的勇氣和希望呢？下節(jié)課我們再來進一步走進母親的“好好兒活”。 那么板書設(shè)計 秋天的懷念 咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……” “我 ” 母親 癱瘓 肝疼 暴怒無常 整宿整宿、翻來覆去 我活著有什么勁 睡不了覺 第二課時 （二）、走進母親的讓兒子“好好活”。 1、請再細細讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子？ （1）比如——母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。（學生說到這里，教師就抓住這一“擋”，追問，擋住的究竟是什么？實際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外 “唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒） 小結(jié)：母親的愛好勇敢！帶著這樣的感受再讀這句話。 （2）再比如“她忽然不說了，對于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……母親為何不說了？（母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……） 小結(jié)：母親的愛好細心！帶著這樣的理解讀這句話。 （3）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”（課件） ①母親“撲”過來，“撲”字還可以換成哪些字？（跑、走、抓）這里為什么用“撲”？母親撲住的究竟是什么——（和兒子在一起。母親不想看到兒子傷害自己，有輕生的念頭。）帶著這種感情讀這句話。 小結(jié)：母親的愛好堅定！送到句子中再讀這句話。（重點體會“在一塊兒”） ②“抓住我的手”，僅僅是“抓”住的是我的手嗎？還有什么呢？（好好兒活。抓住我的心，怕我沒有再活下去的勇氣。）帶著這種感情再讀這句話。 小結(jié)：母親的愛多么執(zhí)著！送到句子中再讀這句話。（重點體會“好好兒”） ③“忍住哭聲”，母親僅僅是忍住哭聲嗎？她還忍住了什么？再文中的什么地方可以發(fā)現(xiàn)呢？（忍住了自己的病痛和兒子的不幸?guī)Ыo自己的雙重打擊）帶著這種感情再讀這句話。 小結(jié)：母親的愛多么深沉！送到句子中再讀。（重點體會“活”） 2．學生發(fā)散談后，重點探討下面的句子：從幾個“悄悄兒”中，再細細品味母愛： （出示兩段話，對比讀）比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣，選擇一處談談： （2） 同一個“悄悄”表達母親不同的情感，這個“悄悄”說明了什么？ 3、小結(jié)：母親的愛是小心翼翼！讀出這樣的味道。 4、通過體會，此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓自己“苦”；還要面對的是自己撫養(yǎng)了21年的癱瘓的兒子，可以說，對母親的打擊可謂“苦上加苦”。（板書：苦）可無論如何還要讓兒子好好活！母親的愛——用心良苦！（再次回扣“苦”） 總結(jié)：讀到這，我們對母愛的意義有了特殊的發(fā)現(xiàn)——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。 四、探討愛母的懷念 1． 就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來！——引讀課文，“鄰居們……” （鄰居們把她抬上車時，……別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”） （課件出示）“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……” 母親的話沒有說完，但后來兒子讀懂了母親還未說完的話，大家懂得母親想說什么嗎？（要好好兒活） 把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進母親沒有說完的話中，（課件補充完整上面這句話，然后讓學生讀一讀。） （師引讀）又是秋天—— 生讀：又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈ā｜S色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活…… （討論） 母親推我去看花，但終究沒有去成，母親為什么要帶我看菊花呢？ 師：通過描寫菊花的句子，你讀出了什么？ 過渡： 4、母親去世后，作者明白了母親的良苦用心。他不僅堅強地活了下來，而且活得很精彩，他的一生并不長，但卻是光輝的一生。 （課件出示他的作品） 6、現(xiàn)在，兒子懂得了母親的用意，但母親卻不在了，這讓作者陷入了不盡的懷念： （課件出示一懷念母親的選段） 師：母親用自己的生命教會了兒子“好好兒活”，正是母親的話語，母親的離去，才鑄就了兒子輝煌的一生啊！讓我們再讀課題（學生讀課題） 四、思考 同學們，今天我們帶著感動讀完了這篇課文，想一想，它給了我們什么啟示呢？仔細的品味一下，把自己的想法寫下來。 板書： 秋天的懷念 兒子 苦 好好兒活 母親 苦 小學教育資料 好好學習，天天向上！ 第 7 頁 共 7 頁