2019年四年級語文上冊 第二單元 6 成語故事二則教案 湘教版.doc

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2019年四年級語文上冊 第二單元 6 成語故事二則教案 湘教版 【教學目標】 1.認識、會寫“燕、姿、勢、聚、恥”5個生字。 2.默讀課文，說說對燕國少年和河神的看法。 3.理解成語故事，感悟故事中蘊含的道理，學會正確地看待自己。 【教學重點】 認識生字，理解課文內(nèi)容，發(fā)表自己的看法。 【教學難點】 感悟故事中蘊含的道理。 【教具學具】 教具：多媒體課件。 學具：《課課測評》學生用書，學生收集成語故事。 【授課類型】 新授 【教學方法】 教師：讀議法。 學生：自讀、討論、歸納法。 【課時安排】 2課時 第一課時 【課時目標】 1.學習本課的生字，能正確書寫。 2.正確、流利地朗讀課文，理解《邯鄲學步》的意思，用能用自己話談感受。 【教學過程】 一、介紹導入。 （課件出示成語介紹）成語是我國古代勞動人民聰明和智慧的結晶，是我國語言文學寶庫中的瑰寶，也是我國光輝燦爛的文化遺產(chǎn)。幾乎每一個成語的背后，都有一個動聽的故事，你知道哪些成語故事？（學生自由回答） 今天老師就帶著大家一起走進第6課，學習兩則成語故事。 (板書課題：成語故事二則) 二、初讀課文，感知內(nèi)容。 1.（板書課題：邯鄲學步）1.學生自由讀課文，師提出要求：把句子讀通順、連貫，找出文中的生字詞。 2.指名分段讀課文。 3.說說課文的主要內(nèi)容。 4.教師點撥：（課件出示）這則故事講了一個燕國人不辭辛苦來到趙國的國都邯鄲學邯鄲人走路?？蛇@個人不僅沒有學會邯鄲人走路，反而把自己原來走路的方法也給忘了，最后只好一步一步爬回了燕國。 三、再讀課文，學習字詞。 1.再讀課文，畫出課文中的生字詞。 2.自學字詞，注意讀準字音，想辦法記住字形，聯(lián)系課文理解意思。 3.交流識字方法。 3.教師檢測點撥。 （1）字音：（課件出示生字） ☆“燕、姿、勢、恥”4個字都是整體認讀音節(jié)，“聚”的韻母是“”，不是“u”。 ☆“姿”是平舌音，“勢、恥”是翹舌音。 ☆“燕”是多音字，在課文中讀第一聲，不讀“yn”。 （2）字形：聯(lián)系已學過的熟字記憶。 ★“燕”下面的“四點底”要舒展開來，托住整個字，以保持字的穩(wěn)定與平衡。 ★“姿、勢、聚”都是上下結構的字，上面部分是左右結構，要合理安排；“聚”字筆畫較多，上面是“取”，下面部分有六畫。 ★“恥”是左右結構，左邊是“耳字旁”，一“橫”變成“提”。 （3）字義：聯(lián)系上下文或找近義詞理解。 四、學習課文。 1.教師指名學生讀，其他學生思考：（課件出示問題） 少年為什么要去邯鄲學步？少年在邯鄲怎樣學步？最后結果怎樣？ 2.學生自由討論思考，師指導明確 3.學生自由交流：（課件出示）少年錯在哪里？ 4.師總結：少年一味地機械地模仿別人，看不到自己的優(yōu)點與本領。 5.以小組為單位，說一說成語故事告訴我們一個什么道理？ （課件出示：“邯鄲學步”比喻生硬地模仿，不但學不到人家的本領，反而連自己原有的長處也丟掉。） 五、課堂小結。 學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，說一說成語故事在生活中有哪些事例。 第二課時 【課時目標】 學習故事《望洋興嘆》，學會正確看待自己。 【教學過程】 一、復習鞏固。 1.聽寫生字詞。 2.學生復述成語故事《邯鄲學步》，并說一說成語包含的道理。 二、揭題、解題。 板書課題：望洋興嘆 學生自由發(fā)言：你能理解課題中哪些詞語？師根據(jù)情況引導，學生理解課題：河神望著海洋發(fā)出感嘆。 三、學習課文。 1.學生自由朗讀課文，（課件出示）用一兩句話說說課文寫了一件什么事？ （寫河神看到雨水聚會到黃河，水流奔涌，以為自己是天下最壯觀的，但是當他看到?jīng)]有邊際的北海后才感覺到自己的渺小。） 2.學生默讀課文，然后自由交流自己讀懂了什么？ 3.學生匯報，師引導歸納 4.學生齊讀最后一句話，說一說自己的體會。 課件出示：“總以為自己最了不起，要是不到您這里來看一看，我就會永遠受到人們的恥笑啊” 這句話是河神對海有由衷贊美和對以前盲目自大的醒悟。 四、總結全文。 1.學生說一說：“望洋興嘆”這個成語的意思，并試著用它說一句話。 （“望洋興嘆”是看到別人的偉大，才感到自己的渺小，現(xiàn)在比喻做事條件不夠，無從下手，而感到無可奈何。） 五、拓展小結。 1.學生討論學習成語故事的方法。 （1）讀懂故事內(nèi)容；（2）知道故事所蘊含的道理。 2.討論：學了這兩個成語故事，你有什么收獲或看法？ 3.把這兩個故事講給爸爸媽媽聽。 【板書設計】 聽說 專門 燕國少年 今天跟這個人學 爬回燕國 明天又根那個人學 要看到別 人的長處 雨水匯聚——洋洋自得 望洋興嘆 看到大?！試@不如 【教學反思】 這兩則成語故事語言淺顯，人物個性鮮明，含義深刻。在教學時我調(diào)動學生已有的知識積累，從已學的成語入學，引導學生整體把握課文主要內(nèi)容，抓住文中重點語句，聯(lián)系上下文體會故事中人物的想法，并通過朗讀指導與評價感知人物形象，領悟故事中蘊含的道理。 小學教育資料 好好學習，天天向上！ 第 4 頁 共 4 頁